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文檔簡介

1、out city created,a ndcaremasses life,focuswork,i n-dept hinvestigation,moreout bouti quemaster pie ce, makesweofrese arch re sultsmor etointole d of decisi onvi sion,more to i n nati onalsome ha s effectofnewspaperShangpublished,fora dvance work, and publicity changde play dueof role. Third,informat

2、i on submittedto be pragmati c. Quicka ndtimel y.The ancients said:forthe timesystem;statement backfort he time bei ng, nothi ng.Therefore,the submi ssion ofinformation to do "four",that is,findthe problemfaster,editorialwriting,se nd and rea dfaster appr ovaland feedba ck toimplementquick

3、l y.Tobetr ue and accurate.True mainlyreflect thefull picture ofevents,oneis one ,two,thi s isthe life oftheinformation.Accuracy isprimarily qualitativea nd qua ntitativeque stions,quantitative obje ctiveofpubli cQualitative logi c.To be reliablea nd useful.Wesubmit inform ation to haveaccesst o de

4、cisi on-making,to g uide and promote t he work a nd solve practica lproblems. Mixedcum.Onthe negative informationa nd emerge ncyi nformation,ra pide scalati on instrict a ccorda nce withthe procedures,firm,newspaper, ne wspa pers, neverlate,failto re port,false claim a nd skimmi ng.Investe e2.superv

5、ision andinsiston, around a nd pr otecting theiri nterests to touchthe tr uth, see k practicalre sults.Adhere to people -orie nted,themostimportant thing is to re alize, safeguard a nd developthef undamentalintere sts ofthe overwhelming majorityofthe people.Wecarry out inspe ction,so must go dee pam

6、ongt he masses,go dee p intot he realitie s,always payattention to the people's livel ihood,tograsp t he publ ic sentiment,a nd e arnestly safeguardt he be nefit,ad dressing themasses arem ostconcerne d about a nd refle ctingthe stronge st issues,effortsto solve t hepr oblem ofdeci sionsimpl eme

7、nted a nd not implemented. One istostick to principl es. Rightof i nspecti on is oneofthemost importantpowersofthe Office,should not only dare to use, but alsowith cauti on.So -calle ddared to use, i stoholda numberofimportant issue s, bold supervisi on ov ersupervisi on,tra ckinspe ction, problemsa

8、re notsolved do not pass,the blame does not hold did notmiss, dissatisfaction ofthemassesdid notmiss,the realrightofsupervision authority, with the benefits. Callwit h ca uti on, is supervisi ng de partments shouldstrengthen the consci ousne ssofaut horizedstrictlya ccordi ng toproce dure, preventi

9、ng thesupervi sion andexcessiveto preventadding burde n to grass -roots.Tothi s end, the supervisi on De partmentofthe Party Committeeofsupervision mustbeunder cityandCountypartyCommittee Secretary-General(Office).Second,we should focuson. Isthe Governor, those relate dtothe gl obalEve nt,Gover nort

10、he protra cted diff icult,strong Gover nor duri ngemergency urgent. Not havi ng special departments in charge ofthe Ge neralGover nor,undert he normalproce dure can do g ood thing s not Governor, not a uthorized by Countylea ders, notthe Gover nor. Third i s tosolvethe problem.The pur poseofsupervi

11、sion,toresolve theproblem. To a dher e toand furtherimpr ovethe中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)結構 圖譜評量體系一、中小學班主任專業(yè)化的發(fā)展脈線班主任通過學習、實踐、 培訓和自我培訓達到班主任專業(yè)水平的過程,就叫班主任專業(yè)化。 班主任專業(yè)化實際是以教師專業(yè)化標準為基礎,逐步掌握德育與班主任工作的理論知識,經(jīng)過長期培養(yǎng)訓練形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧,提高自身的學術地位和社會地位,全面有效地履行班主任職責。對班主任專業(yè)化問題進行研究由我國的教育特色決定,這一問題在國外很少有研究。因為世界上大多數(shù)國家沒有明確設置班主任崗位,雖然也存

12、在著一部分教師承擔的職責類似于我國的班主任,但由于沒有從行政職能的角度對他們的角色進行明確界定,所以對這部分教師的研究通常與教學研究結合在一起。中國的班主任研究則從1952 年設置班主任工作崗位就開始了,1952 年 3 月我國教育部頒發(fā)的中小學暫行規(guī)程( 草案)規(guī)定,“每班設班主任一人”, 這標志著我國中小學已從級任制轉(zhuǎn)向班主任制,從此,班主任開始以其專業(yè)特質(zhì)活躍在教育舞臺。1963 年 3 月中共中央頒布的全日制中小學暫行工作條例( 草案 ) 對班主任的職責都有了一些規(guī)定。1997 年 11 月,教育部、財政部、國家勞動總局發(fā)出的關于在普通中學和小學公辦教師中試行班主任津貼的通知, 體現(xiàn)了

13、黨和政府對班主任專業(yè)性很強的復雜勞動的肯定,標志著班主任專業(yè)地位的進一步提高和專業(yè)職責的進一步明確。班主任專業(yè)化問題的研究是對傳統(tǒng)的班主任研究的延續(xù)和超越,新課程改革是這一研究問題得以提出的重要背景和原因。2002 年 10 月,全國第11 屆班集體建設理論研討會,首次使用了“班主任專業(yè)化”這一概念。 2003 年 11 月,在廣西柳州舉行的全國第12 屆班集體建設理論研討會的主題就被確定為“現(xiàn)代班集體建設與班主任專業(yè)化發(fā)展的研究”。 2004年是班主任專業(yè)化理論研究和初步實踐階段,國內(nèi)許多專家(如班華等)發(fā)表了多篇有關班主任專業(yè)化的文章,為這一概念提供了理論支持。隨后,全國16 個省、市、區(qū)

14、的58 個班集體建設科學研究的理事成員單位,都展開了不同程度的研究。2004 年人民教育推出了班主任專業(yè)化的系列專題文章。2005 年 1 月,南京師范大學教育科學學院開辦了第一期班主任專業(yè)化培訓班,開創(chuàng)了全國班主任專業(yè)化培訓的先河。到目前,國內(nèi)一些教育專家已經(jīng)在班主任勞動的性質(zhì)、班主任專業(yè)化的內(nèi)容、標準、目標、基本途徑和班主任專業(yè)化的制度保障等方面取得了一定成果,并形成了初步的理論框架。但從總體上看,我國中小學班主任專業(yè)化研究仍然停留在初創(chuàng)階段,研究的視角比較單一,大部分研究成果停留在經(jīng)驗性總結的層面,缺乏應有的理論高度和實踐指導價值。尤其是有關班主任專業(yè)素養(yǎng)及其評價問題,很少有人涉及,因為

15、評價歷來是教育研究中的敏感而又難以破解的難題。二、中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)結構關于班主任的專業(yè)素質(zhì),許多專家提出了自己的見解,我們通過文獻研究、對中小學教師問卷及深度訪談,將中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)概括為道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心健康素養(yǎng)四個方面。eelings survey,by looki ng uppubli cse ntiments tofindpr obl ems. Pr oblems will increase its special supervisi on, set up accounts,cured,ha d a nanswer t oeverything,tsettlesr

16、ateof100%.Haveanimpractice oftruth catchingefficie ncy,focusspecification.TTogive fullplayto theofthe dailywork ofthe PartyCommittee.Isshould lay stress on huma enforceme nt, ensurethe sas,reduci ng procedures, improve messag eha ndli ng efficiency. S pecifications,is to strictly en.Reception and wo

17、rk directly with people, re cepti on services directlyaffecting tfidentialworkto meetthe demands of newtechnology develo pmentnforcethe ba n issued by theCommunihe Office ofpartyprocessi ng, itis necehumaneatmosphere,and constantly improvetssary to a ccuratelyimplementi. . 一ngthe i ntention of the P

18、artyCommittee,cl. IIservice, improvethe qualityearance, goodcommunications,I 一 一ofservi ce.M eanw hile,t ofurtherpayspepolicy pr ogramcI -cialattention toamclosed, eI -hedaily wornsuring thatt here is no error.Second meeting.L. Ill. .11. - I - . 一 w orkofthe other Office System.Confidentialscheduled

19、toensure thoroug一 J - .一 , Iwork re sponsibilitysy stem for leadih,safe ang cand efficie nt.Any arrangemedresto implementnts for themeetingsa ndeve nts,carefully arranged, itemsecurity as aleade r,to improvet heconfidentialityofclassified personnelnted, sure. o vigor ouslystreamlinemeeti _>.11_ L

20、 . -.,especi ally leadi ng ca dres, strengthening party a ndGovernmengs,a ctivities, number ofpressurereducti.I L 一 I -I nt focus on vital sect ors ofsecurity management,toadvaon, scalet oensure that leadership emer gedfrom theGe neral Conference andentertaincepriva cy manageme nt standar dization,

21、modernizationofsecuritytenmentservices,focus on bigthi - .ngs,matters.T _L. 一-chniquesa sa mea ns ofa dministrationaccorhird,re cepti on service.L . I -一- -ding t olawa nd securityg se a e ft al aektieme uk . Totac aeu - elc tfite evesiw i.t.fmaiialu.-eq itveu -.j -. i cQlav iglalufW- s - -itvess d

22、s g. at wks v a-ems. e cm-ge-teal- a a ae-tt-.- e-ea .e- ae-g t seec eaelc-.t.s eefts ve - et-eee -s-k - s *.t - t - tef-csl at 一s -at .|自覺貫教育方針政策法規(guī),政治思想素質(zhì) J有理想、有追求、有信念' 忠誠和熱愛黨的教育事業(yè)I進取精神和競爭意識社會責任感社會公德,主體意識和工作積極性1 道德約束力(一)道德素養(yǎng)顧全大局,不計得失愛崗敬業(yè)甘為人梯職業(yè)道德J誠實守信為人師表熱愛學生尊重學生關愛學生I客觀公正平等競爭意識合作精神I個性修養(yǎng)J創(chuàng)新精神為人處世

23、r自然科學z人文與科學素養(yǎng) J 社會科學 跨學科能力現(xiàn)代信息f 本學科理論知識 所任學科專業(yè)素養(yǎng)J 教材體系及教學方法的把握(本學科教學科研成果(二)知識素養(yǎng)I學習方法指導學校教育及管理學知識教育學心理學知識 J 課程論、教學論知識Y 教育心理學知識I心理健康教育知識 課堂教學中I 策略知識J 班隊活動中與家長溝通中I日常生活中u e isea-ePa- i- u e iio s u d i-a -ri- .ason. s -he GoveI or -ooe elae d - -he g I baE'e n- Gve nor -he pro-a Ltd difLul, srng G-r

24、 nor duui ng - ege., .e- No- havi ng specia dea.es i Lage ol -e Ge neal G<er nor, unde - he noma proLe due can do g ood - ig s no- Goveno. no- a u-orized by Ccuty des, no- -he Goiernor. lird i s - slethat s ie seetrlwigS a e ft al ae-koee ik y .geitei a a ae- -eslveLtLe of es one S one , -w,-is S

25、 -e le I I - e if.Hin. Ac .” S pr.»q a nd . n“<e queSinS, q . obe. e".l'!a lgi . To berrl.e a nd useul .i ifr. ain -h . t o - .son .kn. - g ad pro.oe - he rk a nd s'. ,r - "blS M .y 、一 d t he be nei, Idd s ng -e mas - ae .os- LLnLene d a“ nd ree Lig-he sronge s us, efrs - s

26、le - he pr I bl. ol deL sons .pl -ene. a nd no- Hp e- One s -sik - princil es spec-on is one ol -e .os- impor-an-po es oilhelie, “ud ddae - ue,bu-as-LLu-on. So ,一般能力專業(yè)能力(三)能力素養(yǎng)特殊能力職業(yè)能力教學能力了解和教育學生的能力家庭教育指導能力教育科研能力形成班級教育合力的能力個性化的班級管理能力促進學生個性發(fā)展的能力組織班級教育活動的能力文體活動能力欣賞美、體現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力人際交往能力組織領導能力處理突發(fā)事件的能教育教學監(jiān)

27、控能力自我監(jiān)控能力教學效能感健康狀況良好1身體健康狀況I營養(yǎng)適中 軀體感覺良好I運動適當良好的飲食習慣生活方式 I勞逸結合精力充沛1無不良嗜好(四)身心健康素養(yǎng)旅游等戶外活動正確的自我認識心理健康狀況I良好個性'良好處事能力I良好人際關系職業(yè)自尊心和榮譽感 職業(yè)心理特征V職業(yè)自信心和成就感I1職業(yè)理想與信念I職業(yè)聲望三、中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)圖譜評量(一)什么是圖譜評量南京師范大學張浩等在結合發(fā)展性教師評價理論,引入多維評價領域中新興的“圖譜 評量”理念,研究開發(fā)了 “教師信息化專業(yè)知能圖譜評量系統(tǒng)(TPCPAS?!痹撓到y(tǒng)以教師信息化專業(yè)知能的圖譜顯現(xiàn)為軸心,以自測題答題等方式的測評過程

28、為前端,以目標庫、策略庫和資源庫為后臺支撐,根據(jù)評測后呈現(xiàn)的個性化的教師信息化專業(yè)知能圖譜與標準圖譜的 比照,在獲得策略庫和資源庫的聯(lián)合支持后規(guī)劃出受測教師個人發(fā)展路線圖,以此為藍本通過行動學習的方式作為評測的后續(xù);而行動學習之中所生長產(chǎn)生的資源又可動態(tài)建設和充實資源庫,為他人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供支持。u it ceaea ase o-wk e .etgttqaeiekeaceit-iecsita i-cwsaegu-e.a. wk一.astetgtc-yetiti semsaemak-ii g g e.”s .ma-ttt s .e - .iwiLsaeft.aa.tie,iky. .- ei

29、c .teees ii.maiial.-eqitve.iu>avjiu - cQulav iglai.- s. .itves d s kiggi atwk-a-ems.ecgtv teegc-aiisi-s.ccctt-es i e sawssreae-i.-scaskgiet-s-iiiiauc.titetttutuekataesisetei.tdtiatgitei e a-ga-tetiett veigjieWea-i. cit g dgsse geiteii a a aeittigasi eiea s-g.deiaeig t seec earicigtgsissee-rtsveci

30、ietieeeisik ii s Rgt i t ite-icsiyat一siatcietieias.siueie ueis t k i s ci e esvassaeiiis ist-ati t ase 一ister.guev i 一.y itte-itsaiic u i -ei. d atet u tgttccssaet"- c d g t c u e ev g ts- i a csi eva-gdt g as -te d t u e ise atePa- it u e iisudctau-riecearea-c si-c I oetseatg aEv oeacei"i

31、t g .ugeege.eNoa.eateticagte Govemie c g tigete一-eevtitsvteeiitsv-eet a teit受此啟發(fā),我們卞!據(jù)TPCPAS勺四維16度標準將班主任教師的素養(yǎng)譜系分為16個領域,每個領域在圖譜中由一個柱條表征。由于我們認為這些素養(yǎng)之間只是領域的差異而不存在高低之分,因而這些柱條的寬度都是相等的。16柱條所代表的標準由于又分屬于四個不同的維度,于是我們又分別以黃、紅、綠、藍四色劃分了四個大的區(qū)域來代表“道德素養(yǎng)”、“知識素養(yǎng)”、“能力素養(yǎng)”以及“身心健康素養(yǎng)”。而同一維度的大區(qū)內(nèi)的四根柱條用顏色的深淺加以區(qū)別與辨識。同一維度中四根譜條代

32、表該緯度的四個三級指標(項目),每個項目由低到高分為三級水平基本具備、具備、完全具備,并賦予相應分值,基本具備:0、1、2、3分,具備:4、5、6、7分,完全具備:8、9、10,總分值為10分。這樣將班主任專業(yè)素養(yǎng)劃分為多維的譜系,評測的結果不以籠統(tǒng)的分值表征取而代之的是具體直觀的個人化的素養(yǎng)結構圖譜,每個緯度可以清晰的辯識目前該維度素養(yǎng)結構發(fā)展的狀況。班主任教師可以由此獲得自身專業(yè)狀況的個性化圖譜,學校則以此為抓手可以將班主任的評價與班主任專業(yè)發(fā)展有機整合在一個系統(tǒng)的框架體系中,通過個體圖譜與標準圖譜的比對,在獲得策略庫和資源庫的聯(lián)合支持下,規(guī)劃出每位班主任教師個人發(fā)展路線圖,以此路線圖為藍

33、本,促進班主任教師獲得全面而持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。(二)中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)圖譜評量基本架構1 .評量支持體系的建構 目標庫:定義不同定位和要求的測試群體(班主任)的發(fā)展目標與評測標準框架和指標體系(中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)結構及評量標準)。 策略庫:對不同學段(小學、初中)班主任專業(yè)素養(yǎng)進行評量,確定每個學段班主任 專業(yè)素養(yǎng)標準譜系,并針對不同階段發(fā)展狀況提供發(fā)展建議與策略方案。 資源庫:對各種形態(tài)的教育和培訓資源進行整合,并與策略庫中相關策略方案相連接。由“山東省教師教育學會班主任工作研究會”成員組成專家?guī)?,為被測班主任提供其“個人發(fā)展路線圖”并對其進行理論培訓、 技能指導和咨詢服務, 幫助他們在行

34、動學習中對自身及 同伴的班主任工作實踐進行自我體驗、自我反思和自我調(diào)整,再進行新的計劃并付諸行動, 再獲得新的體驗,形成一個不斷循環(huán)往復的專業(yè)發(fā)展過程。2 .圖譜評量源數(shù)據(jù)的采集與獲得數(shù)據(jù)的多元獲取來源:根據(jù)班主任專業(yè)素養(yǎng)評價量表 采用自評和他評兩種方式, 其中他評包括專家、 學校領導、同伴、學生、家長幾個方面。that s ie seetrlwigSae ft al ae-koee uik y Ttr .- flc thfltue eesi i.thifmati iialua.ieq itvl. ia-rvji u i cQulav 1glabl.fW- si ii -vcs .s kigg

35、i at wks v a-esMe cse geiteli a a aeio ioasi eieas-s .dfi aeig - seec eaelcigtgs eeftsve cii etieee isik iis *.ti- iteffcsly at ss i”.1.e ise atePa- it u e ii s u d ita .-rit ceaer(ff. I oe-s elatg aEv oea c e iiul SgGovu g eege_e N a. eateti c a g te Govemae . g tigeteu - eeveTi t sv模糊數(shù)學分析處理將獲得的這些數(shù)

36、據(jù)進行整合構成一個多元數(shù)據(jù)體系。(三)班主任專業(yè)素養(yǎng)評價量表的制定1.量表的確定通過文獻研究、對中小學教師問卷及深度訪談,我們認為中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)應包括人格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)四個方面。根據(jù)問卷構想結構編制了92個項目,通過對1000名教師的問卷結果刪掉部分項目,保留64項,最后將這些項目請教有關專家進行了指導和修改形成中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)結構評價量表。該量表分為道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、身心素養(yǎng)4個緯度。每個項目由低到高分為三級水平,并賦予相應分值:一級0、1、2、3分,二級:4、5、6、7分,三級:8、9、10,總分值為10分。2 .預備性測試:隨機選取青島市中小學班

37、主任100 人進行預測,發(fā)放問卷 100份,回收有效問卷100份(在58所實驗學校抽取小學、初中班主任各 100名),測評分為他評 和自評兩種方式同時進行。3 .重測:兩周后其中的 50 名中小學班主任進行重測 (他評和自評)。4 .問卷信度分析:對問卷的各緯度進行內(nèi)部一致性分析結果顯示,r系數(shù)在0.51 -0.85之間,內(nèi)部一致性程度較高;重測信度分析顯示,總問卷及各緯度的相關系數(shù)在0.60.89之間,說明問卷具有較高的重測信度。5 3)問卷效度分析:因素分析結果顯示 4個因子的變異解釋率為 67.5%,說明問卷具 有良好的結構效度。問卷總分與相對應的各緯度分相關系數(shù)在0.46 0.79之間

38、,均達到0.001的顯著水平,說明問卷具有良好的實證效度。(四)標準譜系的形成分學段(小學、初中)對班主任專業(yè)素養(yǎng)進行評量,確定每個學段班主任專業(yè)素養(yǎng)標準 譜系。在全市中小學學校中抽取小學段班主任和初中段班主任各100名分別進行評量。取各項目平均值獲得小學班主任專業(yè)素養(yǎng)標準圖譜和初中班主任專業(yè)素養(yǎng)標準圖譜。生101 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4道德素養(yǎng)知識素養(yǎng)能力素養(yǎng)身心素養(yǎng)(按照實際評量的分值制作標準譜系)(五)個人圖譜的形成及與標準譜系的比對:1 .根據(jù)前端的測評源數(shù)據(jù)結果,可以描繪出針對個人的專業(yè)素養(yǎng)圖譜;2 .個人專業(yè)素養(yǎng)圖譜與標準圖譜比對;3 .個人圖譜

39、的前后比較。(六)制定個人專業(yè)發(fā)展路線圖:為受測班主任教師生成了一組后續(xù)發(fā)展的建議集合,對這組建議集合中相關因素的歸并與排序可以規(guī)劃出個性化的專業(yè)發(fā)展步驟及計劃。(需要借助張浩等開發(fā)的基于 ASP和ACCESS數(shù)據(jù)庫技術的網(wǎng)絡瀏覽器版的“教師信息化專業(yè)知 能圖譜評量系統(tǒng)" (TPCPAS)的原型。在個人專業(yè)發(fā)展路線圖的表述上我們覺得有必要強調(diào)其與傳統(tǒng)評價后得出結語或評語 的區(qū)別。路線圖中專業(yè)發(fā)展建議的表述語言不是命令式的“應然”的說教方式,也不應是對教師居高臨下的價值評判, 而一種比較可取的方式我們以為是以合作者的身份,朋友的角度對受測教師的未來專業(yè)發(fā)展提出真誠的建議和熱情的鼓勵。對

40、于出于不同發(fā)展階段的教師, 也當考慮措辭的貼切,因而在系統(tǒng)原型的設計中我們采用了如下的一些措辭語句:您在()方面有較大提升必要,建議通過如下活動與資源 您在()方面可通過如下活動與資源獲得更大發(fā)展您在()方面已達到相當專業(yè)水平,建議通過如下活動與資源漸臻佳境您在()方面已有非凡表現(xiàn),可通過如下活動與資源更趨完美附:班主任專業(yè)素養(yǎng)評價量表、道德素養(yǎng)(一級指標)指標評分等級(發(fā)展水平)二級 指標三級指標一級水平0 1 2 3二級水平4 5 6三級水平7 8 9 101 .政 治思 想素 質(zhì)1自覺貫教育方針政 策法規(guī)無不良記錄能自覺 遵守自覺遵守、教育學生言傳身教樹立榜樣2有理想、有追求、 有信念人

41、生觀與價值觀基 本正確有自己的理想和奮 斗目標有遠大的理想和堅 定的信念3忠誠和熱愛黨的教 育事業(yè)安心班主任工作熱愛班主任工作熱愛并鉆研班主任 工作4進取精神和競爭意 識安于現(xiàn)狀有進取愿望積極進取通過各種 途徑提升自我2 .社 會公德1具有社會責任感, 關心和參與社會事 務班級活動以校內(nèi)為 主能把班級活動與社 會事務社區(qū)活動結 合起來善于培養(yǎng)學生社會 責任感,鼓勵學生積 極參與社會事務2具有主體意識和工 作積極性服從領導安排做班 主任工作愿意當班主任任勞 任怨主動承擔班主任工 作并積極創(chuàng)新3具有道德約束力能以師德標準要求 自己為學生樹立道德榜 樣,是好教師有良好師德并具有 良好社會影響4顧全大

42、局,不計得 失比較顧及班級或個 人榮譽對集體榮譽比較注 重在大局面前能很好 的平衡各方面利益3.職 業(yè)道德1愛崗敬業(yè)甘為人梯認為當班主任是不 得不做的工作認為當班主任才能 后完整的教師資歷愿意通過做班主任 完善自己獻身教育2誠實守信為人師 表能實事求是做人要求自己和學生誠 實守信嚴格要求自己成為 誠信楷模3熱愛學生關注學生嚴格要求 學生是好老師尊重學生,平等對 待,是好朋友尊重與嚴教并重是 良師益友4客觀公正平等待 人比較關注有特點的 學生能基本做到關注每 一個學生平等對待每一位學 生做到因材施教4 .個 人修養(yǎng)1競爭意識滿足于班級不出差 錯帶領學生各方面力 爭好成績培養(yǎng)學生競爭意識 和,積極

43、參與競爭2善于合作與各科教師和學生 家長保持較好關系注意團結其他科任 教師參與班級管理充分利用其他教育 資源展開教育3創(chuàng)新精神按照常規(guī)辦事有一定的管理思路 和措施致力于創(chuàng)建班級建 設新模式4為人處世在嚴肅嚴謹和隨意 隨和方圓尚有小足能較好把握為人處 事的尺度嚴肅而不失開朗豁 達而不失嚴謹?shù)牡?范、知識素養(yǎng)(一級指標)項目評分等級(發(fā)展水平)二級 指標三級指標一級水平0 1 2 3二級水平4 5 6三級水平7 8 9 101 .人 文與 科學 基本弄3卜1自然科學TO解了解較多廣泛涉獵2社會科學TO解了解較多廣泛涉獵3跨學科能力只勝任本學科教學勝任2門學科勝任3門及以上4現(xiàn)代信息用基本的信息知識

44、 和應用能力能熟練運用并制作課 件能運用于課程資源開 發(fā)2 .所 任學 科專 業(yè)素 養(yǎng)1本學科理論知識大專以上水平大本以上水平研究生以上水平2教材體系及教學 方法的把握后基本認識和把握完整把握但沒有自己 的見解在把握的基礎上有自 己的獨到見解3本學科教研成果未參與本學科課題 研究,無論文發(fā)表參加本學科課題研究或后論文發(fā)表主持學科課題或參與 主要研究并啟論文發(fā) 表4學習方法指導有指導但效果不明 顯注重指導,有效果學法指導滲透到每堂 課效果好3 .教 育學、心理 學專業(yè)知 識1學校教育及管理知識了解但沒有系統(tǒng)學 習系統(tǒng)學習但未有實踐專修過,并注重全面 實踐2課程論、教學論知 識了解但沒有系統(tǒng)學 習系統(tǒng)學習但未有實踐專修過,并注重全面 實踐3教育心理學知識了解但沒有系統(tǒng)學 習系統(tǒng)學習但未有實踐專修過,并注重全面 實踐4心理健康教育知 識了解但沒有系統(tǒng)學 習系統(tǒng)學習但未有實踐專修過,并注重全面 實踐4 .情 境策略知 識1課堂教學中對各種信息能有所 反應和把握對各種信息作出及時 反應和準確把握有意識捕捉各種信息 及時生成教學內(nèi)容2班隊活動中缺乏對各種信息的 及時反應和把握能對各種信息作出及 時反應和把握有意識捕捉各種信息 及時生成教肓內(nèi)谷3與人溝通中基本具備人際溝通 的能力和技巧有較強的人際溝通能 力和技巧善于向各類人群建立 良好關系4日常生活與工作 中比較適應生活和工

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