化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)-解讀

1、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一、課程性質(zhì)與基本理念（一）課程性質(zhì)1、什么是化學(xué)？它有什么特征？化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)科學(xué)從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，以符號(hào)形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)。2、化學(xué)有什么用？與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文明密切相關(guān); 是生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ); 是揭示從元素到生命奧秘的核心力量。3、為什么學(xué)習(xí)化學(xué)課程？是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體；是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)；對(duì)科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用。（二）基本理念1. 以學(xué)生的發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨課程目標(biāo)2. 設(shè)置滿足學(xué)生多元發(fā)

2、展需求的高中化學(xué)課程-課程結(jié)構(gòu)3. 選擇體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性的化學(xué)課程內(nèi)容課程內(nèi)容4. 重視開展 “素養(yǎng)為本 ”的教學(xué) 課程學(xué)習(xí)5. 倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)二學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（一）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)素養(yǎng)1宏觀辨識(shí)與微觀探析；素養(yǎng)2變化觀念與平衡思想；素養(yǎng)3證據(jù)推理與模型認(rèn)知；素養(yǎng)4實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)；素養(yǎng)5科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全

3、面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要價(jià)值。如何理解化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)？1 宏觀辨識(shí)與微觀探析能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題。2 變化觀念與平衡思想能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問題。3 證據(jù)推理與模型認(rèn)知具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假

4、設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽；建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系；知道可以通過分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立模型。能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題；能從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；在探究中學(xué)會(huì)合作，面對(duì)“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見解。5 科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任具有安全意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí)；深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的重大貢獻(xiàn)；具有

5、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從自身做起，形成簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式；能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出正確的價(jià)值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)核心素養(yǎng)的思維核心宏微結(jié)合與變化平衡是化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科特征科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任是化學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值立場(chǎng)（二）課程目標(biāo)2017年課標(biāo)宏觀辨識(shí)與微觀探析; 變化觀念與平衡思想；證據(jù)推理與模型認(rèn)知；實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)；科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任；必修（4學(xué)分，18 X 4=7裸日t）-畢業(yè)要求主題：1.化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究；2 .常見的無機(jī)物及其應(yīng)用；3 .物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律

6、；4 .簡(jiǎn)單的有機(jī)物及其應(yīng)用；5 .化學(xué)與社會(huì)發(fā)展選擇性必修（0、 6 學(xué)分） 高考要求模塊1：化學(xué)反應(yīng)原理（ 2 學(xué)分）模塊 2：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（2 學(xué)分）模塊3：有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)（ 2 學(xué)分）選修（ 0-4 學(xué)分； 0.5 學(xué)分為單位）完全校本，任意組合系列 1：化學(xué)實(shí)驗(yàn)（保留）（ 2學(xué)分）系列 2：化學(xué)與社會(huì)（合并）（ 2 學(xué)分）系列 3：發(fā)展中的化學(xué)科學(xué)（新增） （ 2 學(xué)分）課程開設(shè)的建議：1 . 必修化學(xué)可以以學(xué)年為單位進(jìn)行整體安排；2 .必修化學(xué)可以進(jìn)行分類分班教學(xué)；3 .合理安排選擇性必修三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)順序；4 .統(tǒng)籌安排時(shí)間完成選擇性必修的修習(xí)；5 .每周固定時(shí)間平行開設(shè)豐富多樣

7、的選修課程選擇性必修內(nèi)容修改思路：1 . 幫助學(xué)生建立認(rèn)識(shí)化學(xué)的思路增加體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)和觀念性認(rèn)識(shí)2 .抓更具有解釋力的概念? 分子中的電荷分布：電負(fù)性、鍵的極性、分子的極性? 反應(yīng)方向與限度：降低對(duì)焓變、熵變的要求，加強(qiáng)平衡常數(shù)線索3 .加強(qiáng)對(duì)生命科學(xué)的支持（配合物、氫鍵、生物大分子）4 .列出學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)5 .注重現(xiàn)代化的研究方法知道分子的結(jié)構(gòu)可以通過原子光譜、分子光譜、X浦寸線衍射等技術(shù)進(jìn)行測(cè)定物質(zhì)結(jié)構(gòu)。精簡(jiǎn)元素含量測(cè)定、弱化實(shí)驗(yàn)方法、強(qiáng)化儀器方法。6 .減少硬知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度（弱化：焓變、熵變作為反應(yīng)方向的判據(jù)；刪減：晶格能、等電子原理、金屬晶體的堆積模型）7 .滲透現(xiàn)代化學(xué)的理論發(fā)展

8、（利用有關(guān)軟件繪制分子的空間結(jié)構(gòu)、分子軌道圖形，模擬分子的各種譜圖。）“化學(xué)反應(yīng)原理”1.1 體系與能量認(rèn)識(shí)化學(xué)能可以與熱能、電能等其他形式能量之間相互轉(zhuǎn)化，能量的轉(zhuǎn)化遵循能量守恒定律。知道內(nèi)能是體系內(nèi)物質(zhì)的各種能量的總和，受溫度、壓強(qiáng)、物質(zhì)的聚集狀態(tài)的影響。1.2 化學(xué)反應(yīng)與熱能認(rèn)識(shí)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，恒溫恒壓條件下化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱可以用焓變表示， 了解蓋斯定律及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。增加內(nèi)能、體系、 影響因素、條件等視角，但不做學(xué)業(yè)要求?！拘抻喦啊恐黝}2：化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡【修訂后】主題2：化學(xué)反應(yīng)的方向、限度和速率2.1 化學(xué)反應(yīng)的方向與限度2.2化學(xué)反應(yīng)速率2.3化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控方向、限度

9、、速率、調(diào)控4 個(gè)角度，方向和限度前置降低對(duì)焓變、熵變的要求，加強(qiáng)平衡常數(shù)線索【修訂前】能用焓變和熵變說明化學(xué)反應(yīng)的方向?！拘抻喓蟆恐阑瘜W(xué)反應(yīng)是有方向的，知道化學(xué)反應(yīng)的方向與反應(yīng)的焓變和熵變有關(guān)?！拘抻喦啊棵枋龌瘜W(xué)平衡建立的過程，知道化學(xué)平衡常數(shù)的涵義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率?！拘抻喓蟆?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識(shí)化學(xué)平衡常數(shù)是表征反應(yīng)限度的物理量，知道化學(xué)平衡常數(shù)的含義。了解濃度商和化學(xué)平衡常數(shù)的相對(duì)大小與反應(yīng)進(jìn)行方向間的聯(lián)系。? 學(xué)業(yè)要求：能書寫平衡常數(shù)表達(dá)式，能進(jìn)行平衡常數(shù)、轉(zhuǎn)化率的簡(jiǎn)單計(jì)算，能利用平衡常數(shù)和濃度商的關(guān)系判斷化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡狀態(tài)以及平衡移動(dòng)的方向。2.2 化學(xué)反應(yīng)速

10、率知道化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，了解反應(yīng)速率測(cè)定的簡(jiǎn)單方法。通過實(shí)驗(yàn)探究，了解溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。知道化學(xué)反應(yīng)是有歷程的，認(rèn)識(shí)基元反應(yīng)活化能對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。2.3 化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的綜合調(diào)控在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用。知道催化劑可以改變反應(yīng)歷程，對(duì)調(diào)控反應(yīng)速率具有重要意義。歷程、基元反應(yīng)、活化能和速率相互關(guān)聯(lián)，不做學(xué)業(yè)要求“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”（ 1）認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同尺度? 3.1 物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索是無止境的? 了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的過程，認(rèn)同“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索是無止境的”觀點(diǎn)，了解從原子、分子、超分子等不同尺度認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的意義?！?/p>

11、學(xué)業(yè)要求】能舉例說明物質(zhì)在原子、分子、超分子、聚集態(tài)等不同尺度上的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響，能舉例說明結(jié)構(gòu)研究對(duì)于發(fā)現(xiàn)、制備新物質(zhì)的作用。物態(tài)（ state of matter） ,學(xué)名聚集態(tài)，是一般物質(zhì)在一定的溫度和壓強(qiáng)條件下所處的相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，通常是指固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。物質(zhì)的上述三種狀態(tài)是可以互相轉(zhuǎn)化的。除三種物態(tài)以外，還有等離子態(tài)、超固態(tài)和玻色-愛因斯坦凝聚態(tài)。當(dāng)氣體中分子運(yùn)動(dòng)更加劇烈，成為離子、電子的混合體時(shí)，稱為等離子態(tài)；當(dāng)壓強(qiáng)超過百萬大氣壓時(shí)，固體的原子結(jié)構(gòu)被破壞，原子的電子殼層被擠壓到原子核的范圍，這種狀態(tài)稱為超固態(tài)；有些原子氣體被冷卻到納開（10 9K）溫度時(shí)，被稱為氣體原子

12、（玻色子）都進(jìn)入能量最低的基態(tài)，稱為玻色-愛因斯坦凝聚態(tài)。超分子化學(xué): 什么是超分子？超分子是指由兩種或兩種以上分子依靠分子間相互作用結(jié)合在一起，形成復(fù)雜的、有組織的聚集體，保持一定的完整性，使它具有明確的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀特性。超分子化學(xué)是基于分子間的非共價(jià)鍵相互作用而形成的分子聚集體的化學(xué), 換句話說分子間的相互作用是超分子化學(xué)的核心。在超分子化學(xué)中，不同類型的分子間相互作用是可以區(qū)分的，根據(jù)他們不同的強(qiáng)弱程度、取向以及對(duì)距離和角度的依賴程度，可以分為：金屬離子的配位鍵、氫鍵、萬兀堆積作用、靜電作用和疏水作用等。（1987年法國(guó)科學(xué)家諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者J. M. Lehn 首次提出了“超分子化

13、學(xué)”這一概念 ）超分子形成的因素: （能量、熵、分子識(shí)別）相互作用（降低能量）：（非共價(jià)鍵）靜電作用，氫鍵，金屬原子和配位體間的配位鍵，疏水相互作用，冗-冗堆疊作用， 范德華力分子識(shí)別 （客體和主體，給體和受體，鎖和鑰匙）局部的弱相互作用加和、協(xié)同，形成鎖和鑰匙間強(qiáng)的分子間作用力，生成穩(wěn)定的、具有特定結(jié)構(gòu)的超分子。分子識(shí)別是構(gòu)筑有序超分子結(jié)構(gòu)所必需的。聚集狀態(tài)化學(xué)反應(yīng)原理：1.1體系與能量?認(rèn)識(shí)化學(xué)能可以與熱能、電能等其他形式能量之間相互轉(zhuǎn)化，能量的轉(zhuǎn)化遵 循能量守恒定律。知道內(nèi)能是體系內(nèi)物質(zhì)的各種能量的總和，受溫度、壓強(qiáng)、 物質(zhì)的聚集狀態(tài)的影響。?物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)：2.4晶體和聚集狀態(tài)?知道在

14、一定條件下，物質(zhì)的聚集狀態(tài)隨構(gòu)成物質(zhì)的微粒種類、微粒間相互作 用、微粒的聚集程度的不同而有所不同。知道物質(zhì)的聚集狀態(tài)會(huì)影響物質(zhì)的性 質(zhì)，通過改變物質(zhì)的聚集狀態(tài)可能獲得特殊的材料。（2）認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本角度：構(gòu)成微粒作用一一空間排布（3）認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本思路：推測(cè)一一驗(yàn)證一一解釋宥機(jī)化學(xué)”1）認(rèn)識(shí)分子?分子結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)、化學(xué)鍵三個(gè)層次更為鮮明?主題1:有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)1.1有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)；1.2有機(jī)化合物中的官能團(tuán)；1.3有機(jī)化合物中的 化學(xué)鍵（2）制造分子：合成的思路與方法? 2.3有機(jī)反應(yīng)類型與有機(jī)合成?認(rèn)識(shí)加成、取代、消去反應(yīng)以及氧化、還原反應(yīng)的特點(diǎn)和規(guī)律，了解有機(jī)反應(yīng)類型

15、和有機(jī)化合物組成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的關(guān)系。認(rèn)識(shí)有機(jī)合成的關(guān)鍵是碳骨架的構(gòu)建和官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化，了解設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線的一般方法。體會(huì)有機(jī)合成在創(chuàng)造新物質(zhì)、提高人類生活質(zhì)量及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的重 要貢獻(xiàn)選擇性必修學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)1.簡(jiǎn)單的電鍍實(shí)驗(yàn)；2.制作簡(jiǎn)單的燃料電池；3.探究影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素；4. 強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的中和滴定；5.鹽類水解的應(yīng)用；6.簡(jiǎn)單配合物的制備；7.乙酸乙 酯的制備與性質(zhì)；8.有機(jī)化合物中常見官能團(tuán)的檢驗(yàn)糖類五 學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)業(yè)質(zhì)量：是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：是本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的總體刻畫學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之

16、間的關(guān)系學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科核心素養(yǎng)融入課程的重要載體。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)建立，是由核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合后制定的，是學(xué)科核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)。六 實(shí)施建議（一）教學(xué)與評(píng)價(jià)教師應(yīng)如何實(shí)施以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)？（1） 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及核心素養(yǎng)之間的本質(zhì)聯(lián)系（2） 三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能目標(biāo)：宏觀辨識(shí)與微觀探析2、過程與方法目標(biāo)：證據(jù)推理與模型認(rèn)知；實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新思維3、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)：科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任2、加深化學(xué)學(xué)科理解是以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)的基礎(chǔ)新課標(biāo)在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中明確指出：開展基于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)，對(duì)化

17、學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師進(jìn)一步增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解?；瘜W(xué)學(xué)科理解是指教師對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)及其思維方式和方法的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)，它不僅僅只是對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還包括對(duì)具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維方式和方法的理解。學(xué)科素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂講授，而是依賴學(xué)生參與其中的教學(xué)活動(dòng)；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗(yàn)的積累。因此， 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。3、以素養(yǎng)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)是“素養(yǎng)為本”的教學(xué)

18、的保證如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)由學(xué)科教學(xué)向素養(yǎng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，采用什么樣的教學(xué)方式尤為重要。在教學(xué)中要盡量采用能培養(yǎng)學(xué)生高階思維和關(guān)鍵能力的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟化學(xué)概念的形成過程、化學(xué)學(xué)科的思維方式和解決問題的方法，同時(shí)、還要不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生感悟化學(xué)的學(xué)科價(jià)值和化學(xué)的美，使化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)得以真正的落實(shí)。（五）地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議1、加強(qiáng)化學(xué)課程實(shí)施的規(guī)劃如周學(xué)時(shí)？什么時(shí)候開設(shè)什么內(nèi)容的選修課？選擇性必修三個(gè)模塊開設(shè)順序？2、加強(qiáng)選修課程建設(shè)加強(qiáng)開發(fā)校本課程：1、選修 3個(gè)系列；2、當(dāng)?shù)刭Y源；3、校際間交流3、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和化學(xué)學(xué)科專用教室的建設(shè)1、實(shí)驗(yàn)員；2、儀器設(shè)備；3、專用教室；4

19、、化學(xué)藥品等4、加強(qiáng)化學(xué)教研組建設(shè)5、加強(qiáng)校內(nèi)外化學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)和利用1、文本資源2、信息技術(shù)資源3、生成性資源4、自然與生活環(huán)境資源5、社會(huì)教育資源以素養(yǎng)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)有那些特點(diǎn)？1 .注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有價(jià)值的問題情境。2 .注重基于“學(xué)習(xí)任務(wù)”開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)。3 .注重認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化和顯性化。4 .注重“教、學(xué)、評(píng)”的一體化。5 .注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。6 .注重化學(xué)史的教育功能，合理使用化學(xué)史。金屬與水反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)（例）1 .教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)：1 .教學(xué)目標(biāo)通過鈉與水、鐵與水蒸氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較整體認(rèn)識(shí)金屬與水的反應(yīng)通過對(duì)“滴水生火”現(xiàn)象的分析，預(yù)測(cè)

20、與水反應(yīng)的產(chǎn)物及現(xiàn)象，初步體會(huì)探 究物質(zhì)性質(zhì)時(shí)預(yù)測(cè)的重要性。通過鐵片到還原鐵粉，冷水、熱水、水蒸氣的系列反應(yīng)探究，體會(huì)由簡(jiǎn)單到 復(fù)雜遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)研究的思想通過對(duì)有活潑金屬的火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)不能用水滅火和鋼鐵廠的安全警示“熔融金屬 入模，必須采取防水步驟”的原因的解釋，感受到了化學(xué)與生活的密切聯(lián)系和 學(xué)科知識(shí)的價(jià)值。2 .評(píng)價(jià)目標(biāo)通過對(duì)鈉與水及還原鐵粉與水蒸氣反應(yīng)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀察及原因的討論 說明，檢驗(yàn)并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的水平。通過鐵能否與水反應(yīng)的討論，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)水平。通過對(duì)兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)和鎂條與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，并與金屬與酸反應(yīng)的規(guī)律 對(duì)比，得到結(jié)論，檢驗(yàn)并提升學(xué)生的思維水平。通過對(duì)有活潑金屬的火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)不能用水滅火和鋼鐵廠的安全警示“熔融金屬 入模，必須采取防水步驟”的原因的解釋，檢驗(yàn)金屬與水反應(yīng)的認(rèn)識(shí)水平。2 .教學(xué)與評(píng)價(jià)思路 出解決問題知識(shí)應(yīng)用科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任 檢驗(yàn)對(duì)金屬與水反應(yīng) 的認(rèn)識(shí)水平。I宏觀現(xiàn)象 兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 金屬與水的反應(yīng) 實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新思維 診斷實(shí)驗(yàn)探究水平n微觀解釋 與水能反應(yīng)且不同 金屬反應(yīng)程度不同 宏觀辨識(shí)與微觀探析 診斷并發(fā)展高階思維3 .教學(xué)流程【學(xué)習(xí)任務(wù)11猜測(cè)滴水生火的原因和鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物【評(píng)價(jià)任務(wù)11診斷學(xué)