民商法教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與理念超越

1、黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）2006年第1、2期民商法教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與理念超越王歌雅（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080 ）摘 要民商法學(xué)屬實(shí)踐法學(xué)。為實(shí)現(xiàn)民商法學(xué)教學(xué)效果的最大化，教師在教學(xué)過程中釆用了情境教學(xué) 法。使用情境教學(xué)法，必須完成情境教學(xué)的創(chuàng)意教學(xué)導(dǎo)言創(chuàng)意、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)意、教學(xué)方法創(chuàng)意、教學(xué)藝術(shù) 創(chuàng)意，以最終實(shí)現(xiàn)民商法學(xué)教學(xué)理論的超越一美感超越、效果超越、人格超越。關(guān) 鍵 詞民商法學(xué);情境創(chuàng)設(shè);理念超越125黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）2006年第1、2期作者簡介王歌雅（1962 ）,女,黑龍江五常人，黑龍江大學(xué)法學(xué)院教授，主要從事民商法學(xué)、法倫理學(xué)研究。125黑龍江教育（高教

2、研究與評(píng)估）2006年第1、2期中分類號(hào)C642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼文章編號(hào)1002-4107 (2006) 01/02-0125-03125黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）2006年第1、2期125黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）2006年第1、2期=1在教學(xué)改革的大潮中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量,一直為教育界所探討、所爭論。盡管見仁 見智,但歸根結(jié)底是在尋求一種良好的教學(xué)模式,冀 以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在法學(xué)高等教育中，筆者 認(rèn)為,采納情境教學(xué)模式,既可體現(xiàn)教學(xué)的美感與效 度,也可實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。一、情境創(chuàng)設(shè)（一）情境教學(xué)的定位 情境教學(xué),指充分利用情境因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍,使教學(xué)資源在特定情境下

3、得以有效利用與發(fā)揮的教 學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)可謂是創(chuàng)造型和智力型的教育活 動(dòng),它不僅融入了教育者的智慧、才智、熱情與創(chuàng)意, 也吸納了受教育者的認(rèn)同、配合、協(xié)助與參與。情境 教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有質(zhì)的區(qū)別:1情境教學(xué)具有創(chuàng)造性即通過教學(xué)語言、教學(xué)情感、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi) 容、教學(xué)方法及教學(xué)反饋等教學(xué)鏈條的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，將 學(xué)生導(dǎo)入感性、鮮活、直觀、融洽的教學(xué)氛圍中，變被 動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)為主動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)。2. 情境教學(xué)具有智能性在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須通過富有創(chuàng)意的教學(xué) 內(nèi)容和教學(xué)方法,創(chuàng)造出獨(dú)具特色的教學(xué)情境,以激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，將之情感活動(dòng)與認(rèn)知活 動(dòng)結(jié)合起來，做到以“境”促“情”，以

4、“情”促“學(xué)”，以“學(xué)”促“思”。3. 情境教學(xué)具有民主性在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，師生間具有明顯的代際差異與輩分分野，師生關(guān)系平淡疏遠(yuǎn)甚至情緒對(duì) 立。而情境教學(xué)則是通過熱烈、活躍、民主、認(rèn)同的教 學(xué)情境，進(jìn)行師生間的雙向交流。在交流過程中，教 師充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的精神，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、公正 對(duì)待、熱情和藹、認(rèn)真指導(dǎo)，師生共創(chuàng)和諧、愉快的教 學(xué)氛圍。4. 情境教學(xué)具有藝術(shù)性教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。藝術(shù)的教學(xué)要 靠教師去創(chuàng)造，也要由學(xué)生去領(lǐng)會(huì)。正如教學(xué)論 中的定位：“教學(xué)藝術(shù)是指師生緊密合作，充分利用教學(xué)情境中的一切條件,遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律, 創(chuàng)造性地利用各種教學(xué)方法和美的形象，最佳地完

5、成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)特征。"為創(chuàng)造藝術(shù)性的教學(xué)情 境,教師須掌握多種藝術(shù)手段,如組織藝術(shù)、講解藝 術(shù)、表演藝術(shù)、語言藝術(shù)、形象藝術(shù)等,并通過對(duì)多種 藝術(shù)的自然駕馭使教學(xué)活動(dòng)具有邏輯性、科學(xué)性、知 識(shí)性、趣味性和感召性,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)快樂和藝術(shù) 享受。5. 情境教學(xué)具有功能性A適用情境教學(xué)，其目的就是要通過精心設(shè)計(jì)的 教學(xué)環(huán)境，配合啟發(fā)、引導(dǎo)、聯(lián)想、鼓勵(lì)、暗示、訓(xùn)練、 合作等綜合教育手段，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知 愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和智慧潛能,發(fā)揮最佳的 教學(xué)功能。最佳的教學(xué)功能表現(xiàn)在三方面:一是陶冶 功能。利用教學(xué)內(nèi)容陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心 靈、健全學(xué)生的人格。二是塑造功能。

6、教師對(duì)學(xué)生的 影響是潛移默化的，教學(xué)活動(dòng)就是要通過教化手段 將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。三 是引導(dǎo)功能。教師通過教學(xué)情境的倉U設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 入多層次的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生掌握多方面的技能, 如理論駕馭能力、實(shí)踐操作能力、語言表達(dá)能力、宏 觀思辯能力、人際交往能力及解決困難的能力。（二）情境教學(xué)的創(chuàng)意情境教學(xué)活動(dòng)的完滿實(shí)現(xiàn)，取決于情境教學(xué)的 成功創(chuàng)意，取決于教學(xué)資源的有效利用。情境創(chuàng)意應(yīng) 自然、真誠、和諧、恰當(dāng)，以保障情境創(chuàng)設(shè)順于情、導(dǎo) 于理、美于心、勝于智。1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)意在法學(xué)高等教育中，根擴(kuò)全國教學(xué)大綱的統(tǒng)一 要求，教學(xué)內(nèi)容具有固定性、常規(guī)性和基礎(chǔ)性,上述 特性決定教學(xué)內(nèi)容在創(chuàng)意環(huán)節(jié)，很難有突破。若要進(jìn) 行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意,教師須遵循三原則：（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)意應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。專 業(yè)