2022年教育閑評讀書心得

1、高品質(zhì)文檔2022年教育閑評讀書心得 每個學(xué)生的每個方面都要按統(tǒng)一要求平均進展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求，這是當前現(xiàn)行訓(xùn)練中存在的一個突出問題。實際上，學(xué)生是存在差異的，目前在對待學(xué)生差異上，主要有兩種傾向：一種是不敢承認學(xué)生的差異，怕承認了差異會使老師放棄一部分學(xué)生的訓(xùn)練；一種是夸高校生的差異，把學(xué)習(xí)好的看作是天資聰慧，將來有所造就，把學(xué)習(xí)不好的看做是天生笨蛋，是朽木不行雕也。明顯，這兩種傾向都是錯誤的。如何以科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)生的差異呢?訓(xùn)練家、思想家孔子已經(jīng)給我們做了榜樣?？鬃佑腥У茏?，其中賢者七十二人。為了因材施教，孔子平常對其弟子進行了具體的觀看：“視其所以，觀其所由，察其所安”，“

2、退而省其私”。經(jīng)過一段時間的觀看，他認為其弟子“柴也遇，參也魯，師也辟，由也彥?！逼湟馑颊f高柴不誠懇，曾參天性鈍拙，顓孫師偏激，伸由則粗魯。這就是孔子對他的弟子共性差異的分析，然后再依據(jù)其共性差異，實施因材施教。 學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在智力水平的差異、環(huán)境影響的差異、共性特點的差異、非智力因素上的差異等等。面對以上的種種差異，特級老師馬芯蘭對教學(xué)提出“下要保底，上不封頂”的評價思路(“保底”是指保證學(xué)生人人達到一個基本要求：“不封頂”是指在達到基本要求的基礎(chǔ)上，讓不同的學(xué)生都有所進展)。林崇德教授提出“鼓舞冒尖”、“允許落后”。 以上這些都是因材施教的典范。老師應(yīng)視學(xué)生的差異為正常，不能強求學(xué)生

3、在學(xué)習(xí)上獲得同樣的勝利，企圖讓全部的學(xué)生取得優(yōu)異的成果是不現(xiàn)實的。 其次要樹立主體訓(xùn)練的思想。一堂好課的標準是什么?用現(xiàn)代訓(xùn)練思想來看，不僅要看老師“教”的怎樣，還要看學(xué)生“學(xué)”的怎樣，而且要從學(xué)生如何學(xué)這個基點來看老師怎樣教。葉圣陶曾說過，他不贊揚某老師講課是最高藝術(shù)觀賞，而認為，最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。 看老師表演的怎么樣，這是當前評課中存在的一個突出的問題。評課重視老師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，弊端有三：一是在肯定程度上簡單助長老師上“假課”“花架子”課，搞脫離學(xué)生實際的教學(xué)；二是不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性、主動性；三是不利于學(xué)生的進展。好的教學(xué)應(yīng)當是從學(xué)生的生活閱歷和已

4、有的學(xué)問背景動身，供應(yīng)給他們充分進行學(xué)習(xí)活動和溝通的機會，切實地把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的仆人，老師成為他們學(xué)習(xí)的過程中的組織者、引導(dǎo)者、合與共同討論者。老師的指導(dǎo)作用的體現(xiàn)應(yīng)當是間接的、潛在的，而不是直接的、明顯的。 另外，要樹立情感訓(xùn)練的思想。傳統(tǒng)的教學(xué)重視學(xué)生在學(xué)問、力量和思想品德方面的培育，而忽視對學(xué)生的情感的培育。致使老師們在課堂教學(xué)中只看重認知過程，放棄了非智力因素在學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。現(xiàn)代心理學(xué)的討論成果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理存在兩個過程，一方面是感覺思維學(xué)問、才智(包括學(xué)問技能的運用)的過程；另一方面是感覺心情意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程

5、，是非智力活動。兩者密不行分，缺一項地都不成其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。 從以上的闡述中，可以認為，忽視學(xué)生的情感訓(xùn)練是造成當前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個重要緣由。 情感訓(xùn)練思想要求，要建立公平和諧的新型師生關(guān)系，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，使教學(xué)活動成為在愉悅的氣氛下師生共同探討、再制造的過程，在這一過程中，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)；關(guān)注學(xué)生能否學(xué)會學(xué)科思想的角度思索問題，使學(xué)生嘗試到勝利的喜悅；關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，賜予他們樂觀而善意的關(guān)心，愛護他們的學(xué)習(xí)樂觀性；關(guān)注學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生，賜予他們有針對性的指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂觀性、主動性。 訓(xùn)練閑評讀書心得（2）： 學(xué)

6、生是講堂進修的仆人,西席是講堂進修的社團者、指導(dǎo)者和互助者。 為學(xué)生留有思慮的,進修歸根畢竟是學(xué)生本身的事,而西席的責(zé)任更多的是為學(xué)生供應(yīng)思慮的時機。為學(xué)生留有思慮的,最簡略的1個評價指標是西席提出疑難題目往后是不是給學(xué)生必定的思慮時間,至少有幾秒鐘的時間讓學(xué)生去想。 敬重學(xué)生需要,掩護學(xué)生的自尊心和自決議信念,患上當措置懲處學(xué)生進修勾當中差別類型的反饋信息,注意諦聽各類學(xué)生的回覆,縱然懂患上學(xué)生可能回覆分歧紕繆,也應(yīng)讓學(xué)生抒發(fā)。 2、講堂講授的效驗具備動態(tài)天素性和成長性。講堂講授質(zhì)量是在不停變化的過程當中動態(tài)性地天生與成長,天生的過程布滿了變數(shù)。是以,講堂存眷的核心,該當是學(xué)生的狀況,包孕介

7、入的狀況、往來的狀況、思維狀況、心情狀況、天生狀況與成長狀況。 存眷學(xué)生的進修過程,讓學(xué)生在現(xiàn)實的操作、打疊整頓、闡發(fā)和摸索中去領(lǐng)悟算術(shù),感受領(lǐng)悟算術(shù)。 闡發(fā)和熟識算術(shù)課程評價近況,討論算術(shù)課程與算術(shù)評價存在的疑難題目,理解新課程提出的評價理念,討論順應(yīng)新課程理念的評價要領(lǐng)和實行計謀,是時下根蒂根基教導(dǎo)課程鼎新面對于的新使命,也是中學(xué)校西席該當出格存眷息爭決的疑難題目。從規(guī)范所提出的算術(shù)教與學(xué)的評價定見來看,一堂好的算術(shù)課,應(yīng)具備以下幾個基本特性: 規(guī)范中明確指出:評價的首重要的條目的“是為了周全相識學(xué)生的算術(shù)進修過程,激勵學(xué)生的進修和革新西席的講授;應(yīng)成立評價方針多元化、評價要領(lǐng)多樣的評價系

8、統(tǒng)。對于算術(shù)進修的評價要存眷學(xué)生進修的成果,更要存眷她們進修的過程;要存眷學(xué)生算術(shù)進修的程度更要存眷她們在算術(shù)勾當中所體現(xiàn)出來的感情與立場,幫忙學(xué)生熟識自我,成馬上處決議信念”。根據(jù)規(guī)范所論述的評加碼的和對于講堂講授的評價提議,講堂講授評價的基本要素應(yīng)當包孕:講授方針、講授內(nèi)部實質(zhì)意義、講授要領(lǐng)、講授生理狀況、西席舉動、學(xué)生舉動、講授效驗。而在這些個要素中,學(xué)生舉動和西席舉動是評價的核心因素。對于學(xué)生的進修舉動的評價,應(yīng)存眷學(xué)生的算術(shù)進修是不是是在不雅察、測試、推想、證驗、推理與溝通及第行,是不是是活潑活潑的、主動和布滿共性的進修。對于西席的講授舉動的評價該當注意西席是不是立志求學(xué)生供應(yīng)充實從事算術(shù)勾當?shù)臅r機,是不是幫忙她們在獨立摸索和互助溝通的過程當中真正把握基本的算術(shù)常識與技術(shù)、算術(shù)思惟和要領(lǐng),患上到廣泛的算術(shù)勾當閱歷。是以咱們對于講堂講授的評價,應(yīng)整合這些個基本的評價要素,此中應(yīng)出格存眷對于學(xué)生進修舉動和西席舉動的評價。 講堂講授是課程鼎新實行的要害,講堂講授評價是制約講堂講授可否真正實行鼎新的瓶頸。當真弄好講堂講授評價,實行在新