2022年暑期語文培訓的感悟_1

1、高品質(zhì)文檔2022年暑期語文培訓的感悟 暑期語文培訓的感悟 1確定教材新定位2，新教材的特點。3，如何推動語文課堂即實施教學新策略。 反思一 對教材的重新熟悉，教材只是例子，是培育學生語文素養(yǎng)的載體。我從教19年，教了XX年學校，教過四套教材。經(jīng)郭老師分析 ，我重新建構(gòu)新的教科書體系。這套教科書以語文與生活聯(lián)系為線索，按“人與自我”，“人與自然”，“人與社會”，三大板塊組織單元。每個單元包括閱讀與綜合性學習、寫作、口語交際兩部分。進一步了解新教材的特點、變化。郭老師對教材的定位是：指導教學的是課程標準而不是教材，是老師使用教材而不是教材支配老師。我特別贊同郭老師的說法。今后大膽地把教材作為全面

2、培育學生語文素養(yǎng)的載體。 反思二 如何確定教學目標？這個問題始終困圍著我的教學。一篇文章畢竟該教些什么，教到什么程度，往往自己心中沒底。常常是翻閱教參和優(yōu)秀教案才明晰了教學目標，則照抄之。認為這就是這課應當達到的目標。我聽了郭老師說他上的公開課背影一文，有這樣的環(huán)節(jié)：老師讓學生爭論：為什么具體寫父親買橘子？學生回答說：“具體寫買橘子是為了突出父愛。師又問：“能寫其他事來突出父愛嗎？”一生回答說：“可以，比如具體寫父親托茶房照看我一事，可以細致描寫父親托茶房時的對話、神態(tài)、動作等呈現(xiàn)父親低聲下氣地求茶房的情景，同樣也能突出父愛。另一個學生還說了他的親身經(jīng)受：他和父親趕火車很擠，父親用左手握欄桿的

3、一頭，右手握欄桿的另一頭，弓起背，讓他就站在父親用手和身子隔出來的一個“空間”里，讓他可以“自由”活動，以免被人擠著。郭老師賜予了充分地確定。課后專家評價說他重點不突出，因為本課的訓練重點是圍繞中心選材，而他卻是讓學生學會圍繞中心選擇材料來詳寫。郭老師說這個訓練重點我班學生已經(jīng)把握了，我就可以選擇記敘的詳略來訓練。就算是教同一班級的兩個班的同一篇課文，可能教學的目標也不一樣。因為學生的學情不一樣。我悟出了這個道理：一篇課文的教學目標的確定很大程度上取決于學情。我想起了我教羚羊木雕的時候，就把這篇文章當成寫人物對話的范文，指導學生寫好人物對話時的神態(tài)、動作等。因為學生寫對話時不擅長刻畫人物的神態(tài)

4、、動作等。我慶幸自己的大膽。學情就是“命令”這才是真正的使用教材，把教材當例子，真正體現(xiàn)學生是主體的理念。 反思三 關(guān)于閱讀教學課程標準中有:“閱讀是學生的共性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀教學是學生,老師,文本之間對話的過程”郭老師提出閱讀教學中要接受一個美學的觀點:作品只是一個有待于重新發(fā)覺與制造的開放文本.我特別贊同.例如我在教羚羊木雕時設計了一個辯論賽:正方:羚羊木雕該要回來,反方:羚羊木雕不該要回來.學生樂觀說出各自的理由,有針對性地反對.反方說:父親送我的,我有權(quán)處理.當正方無言以對時,我準時解圍,在大屏幕上打出法律中未成年人處理財產(chǎn)的相關(guān)規(guī)定：“10歲及以下

5、未成年人沒有處理財產(chǎn)的權(quán)利”反方又反對說：“文中沒有說我是10歲以下”雙方誰也不服誰時,我拋出了另一個問題:的態(tài)度呢？學生從末句品出了是站在正方的.此時我說：“你們想聽聽老師的意見嗎？于是,我先讓學生讀一碗混沌。（原文： 那天，她跟媽媽又吵架了，一氣之下，她轉(zhuǎn)身向外跑去。 她走了很長時間，看到前面有個面攤，香噴噴熱騰騰，她這才感覺到肚子餓了。可是，她摸遍了身上的口袋，連一個硬幣也沒有。 面攤的仆人是一個看上去很和氣的老婆婆，看到她站在那邊，就問：“孩子，你是不是要吃面”“可是，可是我忘了帶錢?！彼行┎缓靡馑嫉鼗卮?。 “沒關(guān)系，我請你吃?！?很快，老婆婆端來一碗餛飩和一碟小菜。她滿懷感謝，剛吃

6、了幾口，眼淚突然就掉下來，紛紛落在碗里。 “你怎么了”老婆婆關(guān)切地問。 “我沒事，我只是很感謝！”她忙擦著淚水，對面攤仆人說，“我們又不熟悉，而你就對我這么好，情愿煮餛飩給我吃?？墒俏易约旱膵寢?，我跟她吵架，她竟然把我趕出來，還叫我不要回去！” 老婆婆聽了，安靜地說道：“孩子，你怎么會這么想呢你想想看，我只不過煮一碗餛飩給你吃，你就這么感謝我，那你自己的媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎么不會感謝她呢你怎么還要跟她吵架” 女孩愣住了。 女孩匆忙吃完餛飩，開頭往家里走去。當她走到家四周時，一下就看到疲乏不堪的母親，正在路口四處張望。這時，她的眼淚又開頭掉了下來。 有時候，我們會對別人賜予的小恩小惠“

7、感謝不盡”，對親人的一輩子恩情卻“視而不見”。） 然后請學生說說這篇文章講了什么?找出全文中心句,并說說這句話的深刻含義,它給了你什么啟示?。（有時候，我們會對別人賜予的小恩小惠“感謝不盡”，對親人的一輩子恩情卻“視而不見”。）隨著爭論的深化,學生的思想發(fā)生了變化。老師說:“木雕是爸爸千里迢迢從國外帶回來送給女兒的，是父親對女兒的一片愛心，說明父親到了國外還再惦念著女兒，假如只考慮到友愛的話，那么父愛呢？莫非友愛比父愛還重要嗎？”生明白了：我們要牢記父母的恩情，學會敬重父母，珍惜友情。贊揚了純真的友情，含蓄批判了父母的重利輕義。我們經(jīng)過辯論，對作品及的觀點都進行了重新端詳。在閱讀教學中不知不覺

8、接受了一個美學觀點：:作品只是一個有待于重新發(fā)覺與制造的開放文本 反思四 對教材中的綜合性學習、寫作、口語交際的重新熟悉。這套教科書把綜合性學習放在顯要的位置，與寫作、口語交際整合在一起，全力突出語文學習的自主性、合作性、探究性，還可以在實踐活動中提高學生的寫作力量、口語交際力量。這是新教材的焦點、亮點，更是盲區(qū)。郭老師介紹他們怎樣開展綜合性學習的，怎樣把綜合性學習滲透到考試中去的。他以XX年的湖北中考題（開卷）為例做了具體的講解。據(jù)他分析這些考題都能從綜合性學習中找到依據(jù)。如小作文是向贈送之人介紹奇石，試題上有幾副刻有文字，并取了名字的石頭，請學生任選一副寫成300字左右的文章。其實就是介紹

9、石文化，完全是八班級上冊“蓮文化的魅力”的翻版。我聽后很感欣慰，因為我所進行的綜合性學習都是有效的。不妨跟大家溝通一下我是怎樣開展的。 首先，激發(fā)學生參加的熱忱，從學生的特點和需要動身，開展活動。例如“尋端午文化，嘗端午粽子”的綜合實踐活動。就是依據(jù)學生的需要，時代要求（傳承傳統(tǒng)文化）以及綜合性學習走進傳統(tǒng)節(jié)日來支配的。 這次活動為了讓學生了解端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，了解我國民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨特魅力，培育學生的自主、合作、探究的學習方式， 這次活動師生預備了四天，包了大粽子，制作了精致的幻燈片，照了相片，活動主要分為“尋端午文化，品端午粽子“兩部分，尋端午文化部分包括了解端午的來

10、歷、別名、風俗習慣、端午詩歌等文藝作品。嘗端午粽子部分又包括吃粽子，說粽子，學包粽子等。在送端午祝愿語中活動拉下了帷幕?；顒雍髱熒歼M行了總結(jié)，談感受，談收獲，談不足。然后學生寫了端午作文，出版了“端午專輯”老師也寫了案例：“尋端午文化，嘗端午粽子”活動記實。我成了孩子王，跟學生一起瘋，一起歡樂。其實我以學生樂為樂，更是享受創(chuàng)新的歡樂。說不準幾十年后學生會冒出魯迅式的句子“我再也沒有吃到過那夜的粽子了?！?其次，依據(jù)教科書支配的綜合性學習，結(jié)合實際狀況選擇性的開展活動。因為教科書只是大體上有建議，詳細則沒有定死。例如：八班級上冊的“讓世界布滿愛”只是設置了三個活動的情景，提出了大致要求，至于活

11、動的詳細目標，內(nèi)容，步驟都由學生在老師指導下選擇和確定。學生可以在三個活動中任選一個。我分析本班實際：第三項活動“人人獻出愛心”這個在“5.12”捐款活動中已完成，今后遇到類似狀況，連續(xù)獻愛心。第二項活動“同在一片藍天下” 要求關(guān)注社會弱勢群體，讓他們和我們同在一片藍天下。我認為對學生而言有難度，效果可能還不好。因此,我選擇第一項活動;“關(guān)愛身邊的小伙伴”我要求以本班57位同學中的一位為你關(guān)愛的對象,制定關(guān)愛措施,舉拳頭向關(guān)愛對象作“愛心宣誓”有的說關(guān)心他學習.輔導功課,有的說關(guān)心他克服自卑心理,有的說幫他改掉貪玩的壞習慣,有的說關(guān)心瘦的長胖,胖的減肥.特殊令人感動的是;連續(xù)二年為唐仲英愛心隊員的朱玲意深情地對劉小芬弱智,許多漢字都不會寫,照抄都很困難）說:“我要關(guān)心她寫字.” 接下來是用三周時間來實施關(guān)愛方案,第四周展現(xiàn)關(guān)愛成果.我預備把中央電視臺“實話實說”演播廳搬到教室來,隨機抽取佳賓和他關(guān)愛的對象,接受主持人的采訪,來個“實話實說”。 再次,綜合實踐活動完全可以自主創(chuàng)新.例如:我上學期創(chuàng)辦的“盼望”文學愛好小組.又如“書香校內(nèi)”活動.上一年主要是“書香校內(nèi)”系列活動之一讀書實踐活,要求學生去圖書室借書或自購一本圖書進行自由閱讀.本期預備開展“書香校內(nèi)”系列活動之二讀書