課堂教學(xué)中常用的幾種教學(xué)策略分析報告

1、 常用的幾種教學(xué)策略教學(xué)策略規(guī)定了教學(xué)活動的總體風(fēng)格和特征。教學(xué)策略連續(xù)統(tǒng)一體的兩個端點分別是發(fā)現(xiàn)策略和接受策略，中間有不同的混合、過渡的情況。教學(xué)策略作為教學(xué)方案的總的抽象描述，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動方案。1訓(xùn)練與練習(xí)策略這是一種比較機械的接受學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無需進行復(fù)雜的思維活動。教學(xué)中教師只須示做什么并提供練習(xí)，而學(xué)生只需記憶學(xué)習(xí)容，并不需要進行深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬于機械記憶的策略。訓(xùn)練與練習(xí)策略的模式如下： 提供示鞏固練習(xí)反饋遷移 訓(xùn)練與練習(xí)策略盡管不利于發(fā)展學(xué)生思維，容易導(dǎo)致死背硬記，

2、但是作為一種在教學(xué)中比較常用的策略，對于述性知識的學(xué)習(xí)還是有一定效果的。對物理教學(xué)中的某些容(大多為言語信息)，適當(dāng)?shù)剡\用訓(xùn)練與練習(xí)策略，有助于提高學(xué)習(xí)效率。由于初中物理教科書中的述性知識對學(xué)生學(xué)習(xí)和運用物理概念和規(guī)律解決問題具有重要作用，因此，不能因為訓(xùn)練與練習(xí)策略容易導(dǎo)致死背硬記而望而卻步。應(yīng)通過對物理知識所屬學(xué)習(xí)類型的分析，選用適用于接受學(xué)習(xí)的信息，適當(dāng)?shù)剡x用訓(xùn)練與練習(xí)策略，揚其長，避其短，合理運用之。2演繹策略演繹策略也是基于接受學(xué)習(xí)而設(shè)計的策略，但這種接受學(xué)習(xí)是奧伯爾所提倡的意義接受學(xué)習(xí)而非機械學(xué)習(xí)。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念概念或概括)到特殊(得出特定的結(jié)論)，因此，

3、運用演繹策略設(shè)計課堂教學(xué)，須考慮學(xué)生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，與他們能否通過觀察將現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來。 演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理) 進行演繹推理實驗(例)驗證概括得出結(jié)論演繹策略是一種教學(xué)效率較高的教學(xué)策略，由于省略了學(xué)生用來探究、發(fā)現(xiàn)的時間，因此在單位時間可以容納較多的信息。但與此同時，正是由于這種策略設(shè)計的教學(xué)強調(diào)概念之間的關(guān)系，教學(xué)基本上是講解式的，因而學(xué)生的活動受到一定的限制。從這一點看，演繹策略對于發(fā)展學(xué)生的遠遷移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。 因此，在選擇演繹策略時，一定要重視學(xué)生的參與，并盡可能地多用實例(或演示)進行論證，以

4、加深學(xué)生對知識的理解。3歸納策略 歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策略對過程學(xué)習(xí)的特點，又具有接受學(xué)習(xí)的講解特點，故也稱為“思考性講解”。較演繹策略而言，運用歸納策略學(xué)生能夠從教師那里獲取概念或定理的發(fā)現(xiàn)過程由于歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程故有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法與加深對知識的理解。歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個別實例進行歸納推理實驗(例)驗證概括得出結(jié)論歸納策略是一種能夠達到多種教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。首先，歸納策略是概念教學(xué)的有效手段，學(xué)生通過對物理事實的觀察和思考，對概念形成的

5、來龍去脈有了較深入的了解，必然會從本質(zhì)上理解和把握它；其次，歸納策略也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種有效方式，由于課堂上大多數(shù)教學(xué)活動是采用實物演示或?qū)嵗f明，而多樣化的活動很容易引起學(xué)生的興趣和注意，從而使教學(xué)活動更加生動活潑。同時，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學(xué)學(xué)生參與的程度更高。相對于演繹策略而言，歸納策略是比較費時的。4啟發(fā)式教學(xué)策略  “啟發(fā)式”這個名稱本身也是由孔子所創(chuàng)造?？鬃邮?“啟發(fā)式教學(xué)” 創(chuàng)始人。他只有八個字：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?論語述而)。按宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！笨梢姡皯崱本褪菍W(xué)生對

6、某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清事物的本質(zhì)屬性，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，然后才能用比較準(zhǔn)確的語言表達出來，這就是“發(fā)”?？鬃拥膯l(fā)式教學(xué)雖然只有八個字，但它不僅生動地表現(xiàn)出孔子進行啟發(fā)式教學(xué)的完整過程，而且還深刻地揭示出學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時將會順序出現(xiàn)兩種矛盾的心理狀態(tài)，或者說兩種不同的思維矛盾，以與這兩種矛盾的正確處理方法?？鬃拥膯l(fā)式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)

7、習(xí)過程中自始至終處于主動地位，讓學(xué)生主動提出問題、思考問題，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導(dǎo)和促進作用?？鬃拥膯l(fā)式有更深刻的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，更能發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神，更有利于對知識意義的主動建構(gòu)。啟發(fā)式教學(xué)策略的基本思想是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的在動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動腦、動口、動手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上有具體應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)模式是：準(zhǔn)備誘發(fā)釋疑轉(zhuǎn)化應(yīng)用 準(zhǔn)備就是師生課前和上課的各項準(zhǔn)備十分重要，不要把“預(yù)設(shè)”和“生成”對立起來；誘發(fā)就是學(xué)生自

8、己或由教師引導(dǎo)提出問題；釋疑是師生、生生采用多種方法和形式釋疑、解惑；轉(zhuǎn)化是要加強當(dāng)堂消化吸收、鞏固和化；應(yīng)用主要指應(yīng)用于實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力。有效備課介紹的一種教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入猜想與假設(shè)合作學(xué)習(xí)，探究新知交流探究成果，得出結(jié)論鞏固應(yīng)用，深化規(guī)律。實際上就是這模式的具體應(yīng)用。5探究策略 探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學(xué)生的主動參與，發(fā)展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)科學(xué)概念，進而以此為武器，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。在探究學(xué)習(xí)中，教師將以探究的方式將科學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過探究活動掌握科學(xué)概念，獲得科學(xué)探究的能力和技

9、巧；通過探究中的各種親身經(jīng)歷，增進對科學(xué)探究的理解。 探究策略的模式如下：提出問題形成假說制訂方案實施方案分析論證評價交流與合作 運用探究策略設(shè)計的課堂教學(xué)，由于是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過動手、動腦，通過自主的探究活動學(xué)習(xí)物理規(guī)律和概念，了解科學(xué)方法、獲取科學(xué)知識，并在這一過程中體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，因此有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，勇于創(chuàng)新的意識。與此同時，初中物理課的大多數(shù)探究都是分組進行的，個人之間、組與組之間的交流合作是十分重要的。因此，探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而探究過程的評估環(huán)節(jié)則對學(xué)生養(yǎng)成善于對工作進行評估的良好習(xí)慣

10、非常有益。由于探究學(xué)習(xí)重視對過程的學(xué)習(xí)，因此費時較多，教師在選用該策略時，應(yīng)注意對課題的選擇，提高探究活動的效率。6情境教學(xué)策略情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，運用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)或還原教學(xué)容所展示的真實情境，以增強教學(xué)效果提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。 情境教學(xué)能幫助學(xué)生利用日常認(rèn)知情感喚醒生活中的已有經(jīng)驗,促進學(xué)生的聯(lián)想與想象;能開發(fā)學(xué)生的潛在動機資源;能促進學(xué)生所學(xué)知識的有效遷移。 情境教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境獲得體驗引發(fā)思考（分析探究應(yīng)用）1、模式解釋 (1)創(chuàng)設(shè)情境。情境是滲透于任何學(xué)習(xí)過程和遷移過程中的潛在影響因素。適宜的情境可以克服學(xué)習(xí)容的

11、抽象性,促進理解和記憶的保持,誘導(dǎo)發(fā)散性思維的運用,有利于學(xué)習(xí)的強化和遷移,真實的情境是一個先行組織者,它讓學(xué)生放手實踐,親身體驗,從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 (2)獲得體驗。應(yīng)努力促進在學(xué)習(xí)情境中獲得與真實情境一樣或相似的情感體驗,包括愉悅的成功的、幸福的心理體驗,愛與被愛的體驗,興趣與動機的獲得等體驗。 (3)引發(fā)思考。在情感體驗的基礎(chǔ)上感知教學(xué)容,理解教學(xué)容,或通過實驗得出結(jié)論,或通過角色扮演發(fā)現(xiàn)新問題,或通過思維的轉(zhuǎn)換,將經(jīng)歷過的模糊、疑難、矛盾和紊亂的思維情境整理為清晰、連貫、確定與和諧的思維情境。（4）現(xiàn)代教學(xué)思潮要求情境能激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲，還要利用情境解決生活中的問題，同時還要

12、利用情境完成教學(xué)目標(biāo)。2、情境教學(xué)模式的主要方式 (1)生活展現(xiàn)情境。根據(jù)教學(xué)容需要,選擇鮮明而富有典型意義的場景,確定觀察主題,選取觀察對象,安排觀察順序,將學(xué)生帶入具體的情境中去感受生活,同時,要在觀察過程中啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想與想象,以幫助其獲得真切的情感體驗。 (2)實物演示情境。以實物為中心,略設(shè)背景,構(gòu)成一個整體,以演示某一特定情境,特別是對于中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程,更要力求從整體上給學(xué)生以真切感。  (3)畫面再現(xiàn)情境。選取的畫面可以是掛圖、圖片、圖表、圖解、多媒體畫面等,但應(yīng)注意畫面應(yīng)與教學(xué)容一致,選取的畫面形式要根據(jù)不同的教學(xué)容和學(xué)校資源狀況等因素。  (4)

13、音響渲染情境。利用聲音的刺激可以幫助學(xué)生獲得情感體驗。音響的主要形式是音樂。在教學(xué)中,把音樂與教學(xué)容結(jié)合起來,通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以與節(jié)奏的抑揚頓挫,激發(fā)人的聯(lián)想與想象,喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗。但音響媒體并不限于音樂,其他自然音響都可以作為渲染情境加以利用。  (5)角色扮演情境。學(xué)生在扮演角色時,不僅要模仿課文容和情感體驗,還要滲透自己的真情實感,加深學(xué)生的心體驗。角色扮演幫助學(xué)生在更加深入理解課文的思想感情、治情操的同時,還能使學(xué)生的個性心理品質(zhì)得到良好的發(fā)展。 (6)語言描繪情境。教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。教師運用富有感情的聲調(diào)、節(jié)奏等多種因素,繪聲繪色地描述與教

14、學(xué)容一樣或相似的情境,可以啟迪學(xué)生想象,引導(dǎo)學(xué)生“神游”于情境之中,增強學(xué)生對教學(xué)容的感知、理解和思考。隨著課程改革的推進和新的課型的 出現(xiàn),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必將有更多更新的手段,但無論運用什么樣的手段來完成,都必須注意:與課時容吻合;貼近學(xué)生生活實際;適度而不喧賓奪主;符合學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點;情境富于變化。 7問題教學(xué)策略前聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在現(xiàn)代的課一文中的一段話中：“從部結(jié)構(gòu)的觀點來看，可以認(rèn)為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此

15、同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。我們對問題教學(xué)法本身可以作這樣的界定：問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。“問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個交流、合 作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。 “問題教學(xué)的本質(zhì)在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的過程

16、，由此他們就會獨立地獲取知識、運用原先學(xué)過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗?！逼渥谥际前l(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性.問題教學(xué)策略是教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗，深層理解和掌握基礎(chǔ)知識，解決實際問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。問題教學(xué)的模式是：問題的設(shè)置問題探索問題解答問題討論問題歸結(jié)同類問題的設(shè)置與解決 有效備課給出的教學(xué)片段，結(jié)合串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，通過一系列的問題經(jīng)歷了“具體情境猜想探究交流評價”的活動過程，是問題教學(xué)策略的核心體現(xiàn)。8發(fā)現(xiàn)策略 發(fā)現(xiàn)策略是針對接受學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)策略強調(diào)學(xué)生自主地通過提

17、出假說和驗證假說來解決問題，通過概括問題解決的過程來形成正面和反面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體驗，通過概括問題解決的結(jié)果來形成物理知識和技能等。發(fā)現(xiàn)策略的模式如下：創(chuàng)設(shè)問題情境提出假說形成方案驗證假說分析總結(jié)，補充發(fā)展假說發(fā)現(xiàn)策略的提出，是基于使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)容，盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想家的考慮。這樣的學(xué)生當(dāng)他結(jié)束了在正規(guī)學(xué)校的學(xué)習(xí)之后，將會獨立地向前邁進。與接受學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)策略的優(yōu)點在于：能夠提高知識的保持，因為學(xué)生需要以有意義的方式組織知識；增加智慧潛能，因為教學(xué)中為學(xué)生提供了便于他們解決問題的信息；激勵學(xué)生的在動機，因為通過發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和在獎勵；獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解

18、決問題的過程。盡管發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較接受學(xué)習(xí)有不可替代的優(yōu)點，但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)由于通過學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，使學(xué)習(xí)過程變得十分冗長，降低了教學(xué)效率。因此，發(fā)現(xiàn)策略尚不能作為物理教學(xué)的主要策略。同時，在運用發(fā)現(xiàn)策略設(shè)計教學(xué)時，要重視教師的指導(dǎo)作用，力求在盡短時間完成發(fā)現(xiàn)過程。 一般地，教學(xué)策略有兩類: 產(chǎn)生式教學(xué)策略是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)容進行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。優(yōu)點: 可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學(xué)習(xí)

19、效果較好; 允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力; 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。不足: 設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費大量的時間進行學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略的廣度。 替代式教學(xué)策略這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。優(yōu)點: 比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期學(xué)習(xí)許多容; 知識儲備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)

20、。不足: 因為學(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好; 由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)多于主動學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以調(diào)動，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新教材“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以與交流與合作的能力”為了這種學(xué)習(xí)方式的改變，新教材從以往單純規(guī)定和建議教學(xué)方法，發(fā)展到引導(dǎo)教師形成開放的、創(chuàng)新的教學(xué)方式，為教師提供新的教學(xué)思想，那就是主體性教學(xué)思想和反思性教學(xué)思想。以此為指導(dǎo)，教師應(yīng)該運用新的教學(xué)策略，具有代表性的教學(xué)策略有

21、以下四種: 主動參與教學(xué)策略主動參與教學(xué)策略是指學(xué)生在教師的激勵、引導(dǎo)下，主動積極地置身于教學(xué)活動中以掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)策略。教師激勵、引導(dǎo)的含義應(yīng)該是:激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的動機、指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方法，保證學(xué)生參與教學(xué)的全面性、為學(xué)生提供在參與教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題必要的參考意見等。 “探究-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略 這種教學(xué)策略是關(guān)于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對事物現(xiàn)象的探素研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)與關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學(xué)策略。這時特別注意探究教學(xué)也必須一定的程序。學(xué)生的探究活動始于問題，而問題產(chǎn)生于學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的問題的仔細觀察。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境

22、對學(xué)生具有符合教學(xué)活動要求的認(rèn)知意義，即學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與問題相適應(yīng)的觀念，而且學(xué)生的已有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是以小組為教學(xué)活動的基本單位，通過小組成員分工協(xié)作去達成小組共同目標(biāo)，并以小組活動的整體效果為教學(xué)評價的主要指標(biāo)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制的主要區(qū)別是:學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)活動的基本單位;小組合作目標(biāo)是組成員合作的動力和方向;組成員之間分工協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的基本活動形式;小組活動的整體效果是合作學(xué)習(xí)活動的主要評價指標(biāo)。聯(lián)系生活教學(xué)策略聯(lián)系生活教學(xué)策略是通過教學(xué)活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現(xiàn)學(xué)生知識技能的有

23、效掌握、智力能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展的策略。新教材“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以與交流與合作的能力”為了這種學(xué)習(xí)方式的改變，新教材從以往單純規(guī)定和建議教學(xué)方法，發(fā)展到引導(dǎo)教師形成開放的、創(chuàng)新的教學(xué)方式，為教師提供新的教學(xué)思想，那就是主體性教學(xué)思想和反思性教學(xué)思想。以此為指導(dǎo)，教師應(yīng)該運用新的教學(xué)策略，具有代表性的教學(xué)策略有以下四種: 主動參與教學(xué)策略 主動參與教學(xué)策略是指學(xué)生在教師的激勵、引導(dǎo)下，主動積極地置身于教學(xué)活動中以掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)策略。教師激勵、引導(dǎo)的含義應(yīng)該是:激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的動機、指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方法，保證學(xué)生參與教學(xué)的全面性、為學(xué)生提供在參與教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題必要的參考意見等。 “探究-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略 這種教學(xué)策略是關(guān)于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對事物現(xiàn)象