預(yù)設(shè)與生成講座

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成策略北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉勁苓劉勁苓一、預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)涵和意義一、預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)涵和意義 1什么是預(yù)設(shè)與生成什么是預(yù)設(shè)與生成 預(yù)設(shè)是指教師在備課或?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)是指教師在備課或?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)教學(xué)過程的一種時(shí)，對(duì)教學(xué)過程的一種“引領(lǐng)引領(lǐng)”，通過，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)的問題情景，設(shè)想創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)的問題情景，設(shè)想在課堂中會(huì)引起哪些因素變化，會(huì)生成在課堂中會(huì)引起哪些因素變化，會(huì)生成哪些新的資源。哪些新的資源。 預(yù)設(shè)指的是教師單方面的教學(xué)設(shè)想。它預(yù)設(shè)指的是教師單方面的教學(xué)設(shè)想。它不僅包括對(duì)教材的解讀、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確不僅

2、包括對(duì)教材的解讀、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，還包括對(duì)課堂上可定、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，還包括對(duì)課堂上可能產(chǎn)生的走向、學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生能產(chǎn)生的走向、學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差、課堂上可能產(chǎn)在交流中可能出現(xiàn)的偏差、課堂上可能產(chǎn)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等因素的預(yù)先思考與相關(guān)的應(yīng)變策略。等因素的預(yù)先思考與相關(guān)的應(yīng)變策略。 教師的預(yù)設(shè)并不是死板的，雖然是預(yù)先教師的預(yù)設(shè)并不是死板的，雖然是預(yù)先設(shè)定的，但也必須做好根據(jù)課堂的變化隨設(shè)定的，但也必須做好根據(jù)課堂的變化隨時(shí)調(diào)整的準(zhǔn)備。時(shí)調(diào)整的準(zhǔn)備。 生成是指在教師與學(xué)生、學(xué)生生成是指在教師

3、與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、交流、碰撞的課堂與學(xué)生合作、交流、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超過教師預(yù)設(shè)方中，現(xiàn)時(shí)生成的超過教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況或新資案之外的新問題、新情況或新資源。源。 生成就是在教師沒有任何準(zhǔn)備的前提下，生成就是在教師沒有任何準(zhǔn)備的前提下，源自于學(xué)生突如其來的新情況。源自于學(xué)生突如其來的新情況。 在教學(xué)中，這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果教在教學(xué)中，這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果教師能在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問師能在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)好題與想法為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題來開展的教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題來

4、開展教學(xué)，就會(huì)使得教學(xué)，就會(huì)使得“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”升華，課堂而因升華，課堂而因此精彩。此精彩。 2預(yù)設(shè)與生成的意義預(yù)設(shè)與生成的意義 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）版）明確指出：明確指出：“數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”這就要求教師在研究教材、教法這就要求教師在研究教材、教法同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過程同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過程安排同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、安排同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由此可見，教學(xué)過程情感、態(tài)度

5、和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由此可見，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)是非常重要的，預(yù)設(shè)不充分，設(shè)想不周全，的預(yù)設(shè)是非常重要的，預(yù)設(shè)不充分，設(shè)想不周全，就很難激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，就很難激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，也就不可能生成更多的新資源。所以，我們教師要也就不可能生成更多的新資源。所以，我們教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。 布盧姆曾經(jīng)說過：布盧姆曾經(jīng)說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！币?yàn)檎n堂上因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定

6、的，也不是都能預(yù)料到的，即使我們教師的，也不是都能預(yù)料到的，即使我們教師預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他因素的影響，也會(huì)出現(xiàn)意的變化以及其他因素的影響，也會(huì)出現(xiàn)意外的情況。另一方面，教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但外的情況。另一方面，教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，若預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，若預(yù)設(shè)“引領(lǐng)引領(lǐng)”的的痕跡多了，隨機(jī)生成的亮點(diǎn)就會(huì)少。痕跡多了，隨機(jī)生成的亮點(diǎn)就會(huì)少。 教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。它不是忠實(shí)地傳遞和接受的過生成教學(xué)。它不是忠實(shí)地傳遞和接受的過程，而更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，是師程

7、，而更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。 二、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的條件二、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的條件 1.精心預(yù)設(shè)的基本保障精心預(yù)設(shè)的基本保障 1）整體把握教材）整體把握教材 課例課例數(shù)數(shù)算術(shù)的形成和發(fā)展算術(shù)的形成和發(fā)展 算術(shù)是研究數(shù)在加、減、乘、除、算術(shù)是研究數(shù)在加、減、乘、除、乘方和開方等運(yùn)算下的性質(zhì)的數(shù)學(xué)分支乘方和開方等運(yùn)算下的性質(zhì)的數(shù)學(xué)分支學(xué)科。數(shù)的概念是隨著歷史的發(fā)展不斷學(xué)科。數(shù)的概念是隨著歷史的發(fā)展不斷擴(kuò)充的。擴(kuò)充的。加法 減法乘法 除法乘方 開方自然數(shù)自然數(shù)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)有理數(shù)有理數(shù)無理

8、數(shù)無理數(shù)正無理數(shù)正無理數(shù)負(fù)無理數(shù)負(fù)無理數(shù)正整數(shù)正整數(shù)負(fù)整數(shù)負(fù)整數(shù)整數(shù)整數(shù)零零正分?jǐn)?shù)正分?jǐn)?shù)負(fù)分?jǐn)?shù)負(fù)分?jǐn)?shù)算術(shù)數(shù)算術(shù)數(shù)11？2無理數(shù)無理數(shù)自然數(shù)自然數(shù)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)小數(shù)小數(shù)虛數(shù)虛數(shù)復(fù)數(shù)復(fù)數(shù)實(shí)數(shù)實(shí)數(shù)有理數(shù)有理數(shù)無理數(shù)無理數(shù)正無理數(shù)正無理數(shù)負(fù)無理數(shù)負(fù)無理數(shù)正整數(shù)正整數(shù)負(fù)整數(shù)負(fù)整數(shù)整數(shù)整數(shù)零零正分?jǐn)?shù)正分?jǐn)?shù)負(fù)分?jǐn)?shù)負(fù)分?jǐn)?shù)i2=-1初等代數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展初等代數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展 初等代數(shù)是研究數(shù)和字母的代數(shù)初等代數(shù)是研究數(shù)和字母的代數(shù)運(yùn)算理論和方法。運(yùn)算理論和方法。 確切地說，是研究有理數(shù)、實(shí)數(shù)確切地說，是研究有理數(shù)、實(shí)數(shù)或復(fù)數(shù)，以及以它們?yōu)橄禂?shù)的多項(xiàng)式或復(fù)數(shù)，以及以它們?yōu)橄禂?shù)的多項(xiàng)式的代數(shù)運(yùn)算理論和方法的數(shù)學(xué)分支。的代數(shù)

9、運(yùn)算理論和方法的數(shù)學(xué)分支。 想必需要很多年，才會(huì)想必需要很多年，才會(huì)認(rèn)識(shí)到，兩只野雞和兩天，認(rèn)識(shí)到，兩只野雞和兩天，都是都是“二二”這個(gè)數(shù)的實(shí)例。這個(gè)數(shù)的實(shí)例。 羅素羅素從具體的數(shù)量到抽象的數(shù)從具體的數(shù)量到抽象的數(shù) 第一次飛躍第一次飛躍 第第 二二 次次 飛飛 躍躍 ？ 用字母表示數(shù)用字母表示數(shù) 代數(shù)學(xué)的起點(diǎn)代數(shù)學(xué)的起點(diǎn) 17001700多年前的古希臘數(shù)學(xué)多年前的古希臘數(shù)學(xué)家家丟番圖丟番圖（約（約246246330330年）在年）在著作著作算術(shù)算術(shù)中，首次用符號(hào)中，首次用符號(hào)（希臘字母，讀截塔）來表（希臘字母，讀截塔）來表示未知數(shù)。示未知數(shù)。 而現(xiàn)代所使用的數(shù)學(xué)符號(hào)而現(xiàn)代所使用的數(shù)學(xué)符號(hào)系統(tǒng)的

10、誕生，首推法國(guó)數(shù)學(xué)家系統(tǒng)的誕生，首推法國(guó)數(shù)學(xué)家韋達(dá)韋達(dá)（1540154016031603年）。他在年）。他在前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有意識(shí)地、系統(tǒng)地使用字母表有意識(shí)地、系統(tǒng)地使用字母表示數(shù)。示數(shù)。 笛卡兒（笛卡兒（1596159616501650年）年）是法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理是法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人之一。學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人之一。 1637 1637年，笛卡兒在韋達(dá)創(chuàng)年，笛卡兒在韋達(dá)創(chuàng)用符號(hào)代表數(shù)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)用符號(hào)代表數(shù)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了本質(zhì)上可代表任何一種量的了本質(zhì)上可代表任何一種量的符號(hào)體系。在符號(hào)體系。在幾何學(xué)幾何學(xué)中，中，他采用

11、了用拉丁字母的前幾個(gè)他采用了用拉丁字母的前幾個(gè)a a，b b，c c，代表已知數(shù)；后幾個(gè)代表已知數(shù)；后幾個(gè)字母字母x x，y y，z z，代表未知數(shù)的代表未知數(shù)的做法，這種用法一直延續(xù)至今。做法，這種用法一直延續(xù)至今。 韋達(dá)和笛卡兒開創(chuàng)了用字母表示數(shù)，韋達(dá)和笛卡兒開創(chuàng)了用字母表示數(shù)，但還沒有意識(shí)到用字母表示負(fù)數(shù)。但還沒有意識(shí)到用字母表示負(fù)數(shù)。2020年后年后的的16571657年，荷蘭數(shù)學(xué)家年，荷蘭數(shù)學(xué)家赫德赫德（16331633？17041704年）首先提出字母可以表示正數(shù)，又年）首先提出字母可以表示正數(shù)，又可以表示負(fù)數(shù)?？梢员硎矩?fù)數(shù)。 從此以后，數(shù)學(xué)家歷經(jīng)二千多年的努從此以后，數(shù)學(xué)家歷經(jīng)二

12、千多年的努力所創(chuàng)用的用字母表數(shù)的方法，便貫穿于力所創(chuàng)用的用字母表數(shù)的方法，便貫穿于全部數(shù)學(xué)中。全部數(shù)學(xué)中。 由此，數(shù)學(xué)在表達(dá)方法、解題思想和由此，數(shù)學(xué)在表達(dá)方法、解題思想和研究方法方面都發(fā)生了深刻的變化。研究方法方面都發(fā)生了深刻的變化。 有了字母表示數(shù)，代數(shù)學(xué)中的代數(shù)式、有了字母表示數(shù)，代數(shù)學(xué)中的代數(shù)式、代數(shù)方程便出現(xiàn)了。因此，代數(shù)可以理解代數(shù)方程便出現(xiàn)了。因此，代數(shù)可以理解為為“用字母代替數(shù)用字母代替數(shù)”，表明它比算術(shù)更高，表明它比算術(shù)更高明。明。 2）潛心研究學(xué)生）潛心研究學(xué)生“課前調(diào)研課前調(diào)研”就是了解學(xué)生的一個(gè)有效途徑。就是了解學(xué)生的一個(gè)有效途徑。問卷的設(shè)計(jì)訪談的題目分析的角度3）反思

13、以往設(shè)計(jì)）反思以往設(shè)計(jì) 課例課例倒數(shù)倒數(shù)課例課例倒數(shù)倒數(shù) 甲數(shù)除以乙數(shù)（甲數(shù)除以乙數(shù)（0 0除外），除外），等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。72275143349559 5 = 1= 1= 1= 11為什么要?jiǎng)?chuàng)造為什么要?jiǎng)?chuàng)造“倒數(shù)倒數(shù)”這一概念？?jī)H僅是這一概念？?jī)H僅是“分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算”的需要嗎？的需要嗎？2為什么不研究為什么不研究“和、差、商和、差、商”？3既然是運(yùn)算需要，為什么不研究乘積是既然是運(yùn)算需要，為什么不研究乘積是1/2、1/3等的？等的？4能不能增加反比例圖像？能增，怎樣增？能不能增加反比例圖像？能增，怎樣增？95=95（）=（）1 = 1? ?=是是 的倒數(shù)

14、！的倒數(shù)！95 2.精彩生成的必要條件精彩生成的必要條件 1）開放的教學(xué)設(shè)計(jì)）開放的教學(xué)設(shè)計(jì) 生成是師生的生成是師生的“即席創(chuàng)造即席創(chuàng)造”，是，是“無法無法預(yù)約的美麗預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時(shí)間和空間。成騰出時(shí)間和空間。 這樣的例子有很多，尤其是在算法多樣這樣的例子有很多，尤其是在算法多樣化的探索上。比如，一年級(jí)的化的探索上。比如，一年級(jí)的“十幾減十幾減9”，教師不急于教學(xué)生方法，而是提供小棒、教師不急于教學(xué)生方法，而是提供小棒、盒裝小球等學(xué)具，讓學(xué)生自行解決盒裝小球等學(xué)具，讓學(xué)生

15、自行解決12-9。從而在孩子們的算法中提煉、總結(jié)并最終從而在孩子們的算法中提煉、總結(jié)并最終確認(rèn)一、兩種方法。有老師對(duì)實(shí)施這種教確認(rèn)一、兩種方法。有老師對(duì)實(shí)施這種教學(xué)的班做過后測(cè)，學(xué)生能從不同角度解決學(xué)的班做過后測(cè)，學(xué)生能從不同角度解決退位減法，而老師帶著學(xué)習(xí)的班級(jí)，學(xué)生退位減法，而老師帶著學(xué)習(xí)的班級(jí)，學(xué)生解決問題的方法相對(duì)單一。解決問題的方法相對(duì)單一。 2）寬松的學(xué)習(xí)氛圍）寬松的學(xué)習(xí)氛圍 寬松的學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)在民主、平等、合作、寬松的學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)在民主、平等、合作、協(xié)商等方面，每位學(xué)生在課堂上都能作為協(xié)商等方面，每位學(xué)生在課堂上都能作為平等的一員參與課堂教學(xué)。敢于有個(gè)性化平等的一員參與課堂教學(xué)。

16、敢于有個(gè)性化理解、敢質(zhì)疑，并自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解、敢質(zhì)疑，并自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。見解。 心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，也只皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，也只有在寬松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快思維進(jìn)有在寬松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快思維進(jìn)程，才能激發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成。程，才能激發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成。 課堂上有寬松學(xué)習(xí)氛圍的一種良好體現(xiàn)課堂上有寬松學(xué)習(xí)氛圍的一種良好體現(xiàn)就是學(xué)生之間的互動(dòng)，簡(jiǎn)稱就是學(xué)生之間的互動(dòng)，簡(jiǎn)稱“生生互動(dòng)生生互動(dòng)”。以往的教學(xué)都是師生之間的互動(dòng)，問答式以往的教學(xué)都是師生之間的互動(dòng)，問答式的，老師是課堂的主體，

17、學(xué)生配合老師進(jìn)的，老師是課堂的主體，學(xué)生配合老師進(jìn)行教學(xué)。而在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之行教學(xué)。而在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，也應(yīng)該有交流的間也會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，也應(yīng)該有交流的平臺(tái)，老師是在聆聽學(xué)生之間的交流后給平臺(tái)，老師是在聆聽學(xué)生之間的交流后給予適時(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生解決問題。予適時(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生解決問題。 3）精心的平日培養(yǎng)）精心的平日培養(yǎng) 學(xué)生的生成往往源于生活學(xué)生的生成往往源于生活 教育源于生活，生活本身蘊(yùn)涵著教育。教育源于生活，生活本身蘊(yùn)涵著教育。 任何課上的精彩都離不開教師平日對(duì)學(xué)生任何課上的精彩都離不開教師平日對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，只有點(diǎn)滴的累加，才有不斷

18、生成的培養(yǎng)，只有點(diǎn)滴的累加，才有不斷生成的可能。所以，平日培養(yǎng)是精彩生成的必的可能。所以，平日培養(yǎng)是精彩生成的必要條件。要條件。 三、實(shí)踐預(yù)設(shè)與生成的策略三、實(shí)踐預(yù)設(shè)與生成的策略1.精心預(yù)設(shè)的實(shí)踐策略精心預(yù)設(shè)的實(shí)踐策略1）靈活使用教材）靈活使用教材 課例課例找規(guī)律找規(guī)律 2）分層制定目標(biāo)）分層制定目標(biāo) 學(xué)生的差異和教學(xué)的開放使預(yù)設(shè)呈現(xiàn)出多學(xué)生的差異和教學(xué)的開放使預(yù)設(shè)呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。變性和復(fù)雜性。 課例課例乘法的初步認(rèn)識(shí)乘法的初步認(rèn)識(shí)3）搭建體驗(yàn)平臺(tái)）搭建體驗(yàn)平臺(tái) 課例課例扇形統(tǒng)計(jì)圖扇形統(tǒng)計(jì)圖（五年級(jí)）（五年級(jí)） 4）設(shè)計(jì)多樣練習(xí)）設(shè)計(jì)多樣練習(xí)5）注重課后延伸）注重課后延伸1,1,2,3,

19、5,( ),( ),21, 1+1=21+2=32+3=5 5+8=133+5=8813兔子數(shù)列兔子數(shù)列 2.精彩生成的實(shí)踐策略精彩生成的實(shí)踐策略 隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和寬松、民主隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和寬松、民主課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生將會(huì)越來越多的生課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生將會(huì)越來越多的生成有價(jià)值的問題和活動(dòng)。作為教師，我們成有價(jià)值的問題和活動(dòng)。作為教師，我們也越來越關(guān)注學(xué)生的生成。課堂上，我們也越來越關(guān)注學(xué)生的生成。課堂上，我們可以想辦法給可以想辦法給“生成生成”創(chuàng)造條件，并運(yùn)用創(chuàng)造條件，并運(yùn)用策略將有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生成放大并策略將有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生成放大并轉(zhuǎn)化成亮點(diǎn)。轉(zhuǎn)化成亮點(diǎn)。 1

20、）欲擒故縱法）欲擒故縱法2）順?biāo)浦鄯ǎ╉標(biāo)浦鄯?五年級(jí)五年級(jí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)3）問題放大法）問題放大法 4）將錯(cuò)就錯(cuò)法）將錯(cuò)就錯(cuò)法 課例課例倒數(shù)倒數(shù)5）延遲判斷法）延遲判斷法課例課例雞兔同籠問題雞兔同籠問題今有雞兔同籠，上有三十五頭,下有九十四足,問雞兔各幾何? 3.預(yù)設(shè)生成互動(dòng)的策略預(yù)設(shè)生成互動(dòng)的策略 預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，預(yù)設(shè)精彩且能按期實(shí)施的課，的兩個(gè)方面，預(yù)設(shè)精彩且能按期實(shí)施的課，算是成功的；預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課，算是成功的；預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。教師應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成才算是精彩的。教師應(yīng)處理好

21、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，追求動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，從而實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，追求動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，從而讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中精彩。讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中精彩。 1）調(diào)整預(yù)設(shè)，靈活生成）調(diào)整預(yù)設(shè)，靈活生成調(diào)整包括：選擇、整合、放棄調(diào)整包括：選擇、整合、放棄 選擇：選擇： 課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的展開設(shè)計(jì)課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的展開設(shè)計(jì)了多種了多種“通道通道”，這為教學(xué)實(shí)施方案的動(dòng)，這為教學(xué)實(shí)施方案的動(dòng)態(tài)生成提供了廣闊的空間。但是在課堂上態(tài)生成提供了廣闊的空間。但是在課堂上未必都能實(shí)現(xiàn)，要依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況做合理選未必都能實(shí)現(xiàn)，要依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情

22、況做合理選擇。擇。 整合：整合： 為了使教學(xué)盡可能完美，課前教師需要從為了使教學(xué)盡可能完美，課前教師需要從多維度預(yù)設(shè)教學(xué)過程。多維度預(yù)設(shè)教學(xué)過程。 教學(xué)目標(biāo)如何具體化？教學(xué)目標(biāo)如何具體化？ 各維度和各層次目標(biāo)如何隨著教學(xué)進(jìn)程逐一達(dá)成？各維度和各層次目標(biāo)如何隨著教學(xué)進(jìn)程逐一達(dá)成？ 教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)？教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)？ 教學(xué)流程如何設(shè)計(jì)？教學(xué)流程如何設(shè)計(jì)？ 運(yùn)用哪些方法？運(yùn)用哪些方法？ 課前教師的思維主要表現(xiàn)在分析性。但是在實(shí)施教學(xué)過程中，教課前教師的思維主要表現(xiàn)在分析性。但是在實(shí)施教學(xué)過程中，教師應(yīng)直面真實(shí)的教學(xué)，根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來整合課前的師應(yīng)直面真實(shí)的教學(xué)，根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)

23、程來整合課前的各種預(yù)設(shè)。這時(shí)，教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性。各種預(yù)設(shè)。這時(shí)，教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性。 放棄：放棄： 教學(xué)設(shè)計(jì)是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，它為教學(xué)活動(dòng)的有序展開提供了保障。但它為教學(xué)活動(dòng)的有序展開提供了保障。但如果教師視教案為法，不敢越雷池半步，如果教師視教案為法，不敢越雷池半步，就有違就有違“教學(xué)過程是師生交往、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過程是師生交往、動(dòng)態(tài)生成的過程的過程”的教學(xué)理念，更難實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念，更難實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生以學(xué)生的發(fā)展為本的發(fā)展為本”的課程目標(biāo)。的課程目標(biāo)。 2）捕捉點(diǎn)化，促進(jìn)生成）捕捉點(diǎn)化，促進(jìn)生成 要促成課堂教學(xué)資源的生成，教師須發(fā)揮

24、要促成課堂教學(xué)資源的生成，教師須發(fā)揮“信息重組者信息重組者”和和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的作用，的作用，充當(dāng)活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的充當(dāng)活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化催化劑劑”。課堂信息大多稍縱即逝，教師須眼。課堂信息大多稍縱即逝，教師須眼觀六路，耳聽八方，精心選擇，合理運(yùn)用，觀六路，耳聽八方，精心選擇，合理運(yùn)用，以促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)新目標(biāo)的生以促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)新目標(biāo)的生成。成。 教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封觀能動(dòng)性的人。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)中的大膽超越變的程式，要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)中的大膽超越和即興創(chuàng)造。和即興創(chuàng)造。 大膽超越和即興創(chuàng)造同樣也適用于教師。大膽超越和即興創(chuàng)造同樣也適用于教師。 在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)積