六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3.1 天鵝長(zhǎng)春版

1、.?天鵝?教學(xué)反思?天鵝?這篇課文寫了天鵝每年飛越珠穆拉瑪峰，就是為了來(lái)到天山腳下的這片巴音布魯克草原上的天鵝湖棲息繁衍。在群山環(huán)抱的蔚藍(lán)的天鵝湖中，三只小天鵝在湖中遨游嬉戲。而天鵝要想飛越千山萬(wàn)水、崇山峻嶺憑借的就是它這對(duì)強(qiáng)勁有力的翅膀。天鵝的意志讓人類動(dòng)容，而天鵝的愛情更讓人向往。古往今來(lái)，我們總是在歌頌我們?nèi)祟悅ゴ蟮膼矍?，如梁祝、羅密歐與朱麗葉，學(xué)生理解了天鵝的愛情之后，會(huì)覺得相較之下人類的愛情就顯得渺小了很多。在昏暗的燈光下，這對(duì)相愛的天鵝在共同孕育它們忠貞不渝的愛情。本次課圍繞教學(xué)目的，我獲得了一些效果：一、自主閱讀：在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的考慮。朗讀是語(yǔ)文課一個(gè)重要的教

2、學(xué)手段。以朗讀為根底，進(jìn)步學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解才能。這節(jié)課采用的學(xué)習(xí)形式是：讀自主感悟談體會(huì)感情朗讀，把朗讀作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。教學(xué)一開場(chǎng)布置學(xué)生自由朗讀課文，通過讀書考慮：課文圍繞天鵝，講了一個(gè)什么故事？先從整體上把握課文內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生找出最能打動(dòng)自己的地方反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)。學(xué)生在理解了之后，又帶著自己的理解練習(xí)有感情地朗讀。學(xué)生在反復(fù)朗讀中對(duì)內(nèi)容的理解更深化了。朗讀形式多樣：匯報(bào)讀，把最能打動(dòng)自己的句子讀給大家聽。賽讀，誰(shuí)認(rèn)為自己讀得更好，來(lái)讀讀。學(xué)生通過自己的讀書有所感悟和考慮，有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并在老師的指導(dǎo)下能把自己的想法說(shuō)給全班

3、的同學(xué)聽。整節(jié)課，學(xué)生們都是在朗朗的讀書中學(xué)習(xí)的，收到了很好的效果。二、美感熏陶：小天鵝在長(zhǎng)途遷徙中因體力不支而落伍，但它靠著自己的力量和信念，在危機(jī)四伏的大海上積蓄一夜的體力，第二天，又單獨(dú)騰空追趕遠(yuǎn)去的同伴。在生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描繪中，課文將一個(gè)英勇機(jī)智、沉著冷靜、有著執(zhí)著信念的天鵝形象展如今讀者面前。全文，體會(huì)理解小天鵝形象，是教學(xué)的重點(diǎn)，而根據(jù)句子內(nèi)容想象畫面情境，是教學(xué)的難點(diǎn)和策略。情景的體驗(yàn)，形象的感知，引領(lǐng)孩子們情系天鵝，在語(yǔ)言文字的品讀過程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)用語(yǔ)言渲染強(qiáng)化氣氛，讓學(xué)生仿佛置身于小天鵝所處的困境，真心為這只年幼體弱、疲憊不堪、孤單失群的天鵝的命

4、運(yùn)而擔(dān)憂，從而感知困境中的小天鵝形象。從引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小天鵝所處的環(huán)境入手，到逐步走進(jìn)小天鵝的內(nèi)心世界，想象它在海上困難的一夜的心靈感受，與其展開心靈的對(duì)話，感知英勇沉著、冷靜執(zhí)著的天鵝形象；直到最后把美妙的祝福送給它，用神情的朗讀贊美它，真正情動(dòng)天鵝的過程，即是美感熏陶的過程，豐富學(xué)生精神世界的過程。缺乏之處：美妙的身姿演繹著天鵝的愛情，又用動(dòng)人的故事詮釋著天鵝的愛情。 這就是?天鵝湖?中的一個(gè)畫面，美麗的公主幸福地依偎在王子的懷里，舒展身姿，那種沉浸于幸福之中的陶醉叫人羨慕。關(guān)于這一細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生領(lǐng)會(huì)起來(lái)稍顯遲鈍。改進(jìn)措施：?jiǎn)栴}引誘，文中第5段提到“天鵝既有天生的美質(zhì)，又有自由的美德，那么這美質(zhì)指的是什么？