2022年網(wǎng)上學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、高品質(zhì)文檔2022年網(wǎng)上學(xué)習(xí)心得體會(huì) 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，不僅需要從訓(xùn)練教學(xué)的規(guī)律動(dòng)身給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會(huì)對(duì)老師職業(yè)的新期盼，進(jìn)而形成新的訓(xùn)練教學(xué)行為。所謂課堂教學(xué)，就是老師有目的、有方案組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。新課程方案要求老師關(guān)注學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。新課程新理念，對(duì)于每位老師來(lái)說(shuō)都是新生事物?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變使用了幾十年的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，的確有肯定地難度。但這是時(shí)代進(jìn)展的需要，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不轉(zhuǎn)變是不行的。我們要把培育學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)力量、探究力量、創(chuàng)新力量和合作學(xué)習(xí)的力量放在首位。本文結(jié)合我校在實(shí)施新課程過(guò)程中的熟悉和心得談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。 在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生自主活動(dòng)的“車(chē)間”，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、在活動(dòng)中理解、在活動(dòng)中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要為探究某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了做到這一點(diǎn)，老師首先要明確活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)，在活動(dòng)過(guò)程中盡可能探究規(guī)律（盡可能是因?yàn)橐?guī)律是有層次性的）。怎樣把學(xué)生探究過(guò)程選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜?lái)，這是每位老師值得思索的問(wèn)題。要留意探究的過(guò)程、方法、結(jié)果。學(xué)生的活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的效果，這與老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案有直接的關(guān)系。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要講究過(guò)程的調(diào)控，老師要關(guān)心指

3、導(dǎo)。要把學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)（如數(shù)學(xué)方法和情感閱歷）?；顒?dòng)的最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)問(wèn)點(diǎn)上，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了使活動(dòng)能以順當(dāng)進(jìn)行老師還需要留意以下兩點(diǎn)：整個(gè)活動(dòng)中老師要擅長(zhǎng)抓探究點(diǎn)。不要過(guò)多否定學(xué)生的結(jié)論，應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的樂(lè)觀性，以鼓舞為主，對(duì)學(xué)生得出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成果也應(yīng)予以充分的確定。新課程不但對(duì)老師來(lái)說(shuō)比較生疏，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是生疏的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，老師教的方式不同了，學(xué)生學(xué)的方式也應(yīng)不同。由于老師和學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太大，這是實(shí)施新課程的一個(gè)難點(diǎn)。 教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)。在新課程中把教學(xué)大綱改稱(chēng)為課程標(biāo)準(zhǔn)。我覺(jué)

4、得這一轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了本次課改的一個(gè)精神，即“訓(xùn)練要面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)又價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最高標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)義務(wù)訓(xùn)練的性質(zhì)和特點(diǎn)，明顯課程標(biāo)準(zhǔn)更具有合理性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)，這是要求每一個(gè)學(xué)生都必需要把握的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能。即下要保底，但上不封頂。對(duì)學(xué)有余力和對(duì)數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生可以讓他們大膽的去探究更淺顯的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，而老師不能限制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍。也就是說(shuō)在新課程中沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“超綱”之說(shuō)了?；谶@一理念，老師在備課中制定一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，

5、也應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，即這節(jié)課要求學(xué)生都能達(dá)到的基本目標(biāo)是什么？盼望學(xué)生能夠達(dá)到什么樣較高目標(biāo)甚至更高目標(biāo)。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，完成基本目標(biāo)的前提下應(yīng)當(dāng)留有更多時(shí)間讓學(xué)生思索大膽地去探究。 教教材與用教材教。在傳統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)中稱(chēng)教科書(shū)是教學(xué)大綱地詳細(xì)化，是依據(jù)教學(xué)大綱闡述學(xué)科內(nèi)容地教學(xué)用書(shū)，是老師進(jìn)行教學(xué)地依據(jù)。老師必需依據(jù)教科書(shū)上地內(nèi)容和范圍保質(zhì)保量地進(jìn)行授課。在新課程中將給予老師更大地權(quán)力，老師可以依據(jù)學(xué)生地實(shí)際狀況合理地支配教材內(nèi)容和教學(xué)程序。例如你覺(jué)得課本的引入或問(wèn)題的情境不符合學(xué)生的當(dāng)?shù)貙?shí)際，你可以轉(zhuǎn)變問(wèn)題情境用更貼近學(xué)生生活地例子；你也可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

6、和教學(xué)進(jìn)度。總之新課程賜予老師更大的進(jìn)展空間。至于怎么教，采納怎樣的方法教可以由老師自己選擇。”當(dāng)然，你所實(shí)行的方法要更有利地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地進(jìn)展，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解地同時(shí)，在思維力量、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和進(jìn)展。傳統(tǒng)教學(xué)讓人感覺(jué)是在“教教材”，而新課程是讓老師“用教材去教數(shù)學(xué)”。 教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的勝利與否。下面就老師如何組織數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，樂(lè)觀思維，獨(dú)立解決問(wèn)題及教學(xué)中留意事項(xiàng)，談幾點(diǎn)本人的做法。 一、感“親”。學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)受，一種身心的活動(dòng)過(guò)程。而任何經(jīng)受或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，都必定在肯

7、定的環(huán)境條件下進(jìn)行。也就是說(shuō)“境由心造”。在課堂教學(xué)中，假如學(xué)生感到所學(xué)學(xué)問(wèn)與自己所處環(huán)境相近，與自己喜愛(ài)的、關(guān)懷的、甚至是愛(ài)好的事情接近，那么他們會(huì)感到學(xué)問(wèn)對(duì)他們有種親切感，喚起心靈的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)的開(kāi)心感，學(xué)問(wèn)也就自然地接受下來(lái)。例如對(duì)于課本中一些過(guò)時(shí)的、乏味的例子可以轉(zhuǎn)變問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)成學(xué)生身邊的或所熟識(shí)的問(wèn)題，拉近學(xué)生的心理距離讓學(xué)生有一種親切感，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，這樣學(xué)問(wèn)接受就簡(jiǎn)單多了。 二、以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，假如老師所供應(yīng)、制造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)借助趣味性材料（故事、謎語(yǔ)等）可以使學(xué)生不由自主

8、地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，從而樂(lè)觀地主動(dòng)思索、查找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參加，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在“平方根”教學(xué)中，引進(jìn)關(guān)于古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派希伯斯發(fā)覺(jué)無(wú)理數(shù)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的時(shí)候，從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實(shí)際例子引入。 三、分步設(shè)置問(wèn)題情境。所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際狀況。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類(lèi)型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。問(wèn)題設(shè)計(jì)中要留意問(wèn)題的有序性，使學(xué)生在問(wèn)題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個(gè)大問(wèn)題，老師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)力量等學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循“循序

9、漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問(wèn)題解剖成一個(gè)個(gè)有序的小問(wèn)題，通過(guò)這些小問(wèn)題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問(wèn)題靠近，直至問(wèn)題的解決。在一堂課的教學(xué)中，如何突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)是每位老師需要考慮的問(wèn)題。另外，教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，老師要兼顧學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生在每堂課中都有所學(xué)、有所獲。并在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施中，依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，不斷地調(diào)整分步設(shè)置的間距，使老師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程相全都。 四、運(yùn)用變式重置問(wèn)題情境。在實(shí)際教學(xué)中我們知道，“要他學(xué)”遠(yuǎn)不及“我要學(xué)”所達(dá)到的效果。只有留意問(wèn)題情境的新奇性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境缺乏新奇性，是數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏

10、生氣的一個(gè)重要緣由。這就要求老師細(xì)心地去重組學(xué)問(wèn)，而不是從死記硬背的角度，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。我們常常要求學(xué)生要做到“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”。責(zé)備學(xué)生考試記不住，一算就錯(cuò)，實(shí)際上是學(xué)生不會(huì)演化和識(shí)別。學(xué)問(wèn)重復(fù)的最好方法是演化和變式。例如對(duì)于重要的問(wèn)題，重點(diǎn)的學(xué)問(wèn)，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個(gè)鞏固練習(xí)的過(guò)程。老師要通過(guò)新的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生識(shí)別出新情境下的問(wèn)題模式，識(shí)別出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和內(nèi)化，提高解決問(wèn)題的力量。需要留意的是不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”用增加練習(xí)的次數(shù)來(lái)代替數(shù)學(xué)變式的訓(xùn)練。 五、開(kāi)放設(shè)置問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題能夠引起學(xué)生探究問(wèn)題的愛(ài)好，提高學(xué)生深層次

11、的思維力量，培育學(xué)生在解決問(wèn)題中的開(kāi)放性與制造性思維。而且，重要的一點(diǎn)是，開(kāi)放性問(wèn)題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的培育，即開(kāi)放性問(wèn)題有助于培育學(xué)生獨(dú)立思索的意識(shí)；探究真理的士氣；敢于改造、敢于發(fā)覺(jué)，不墨守成規(guī)，不固守己見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)潛移默化地培育學(xué)生的主動(dòng)參加精神與溝通協(xié)作力量。 最終，老師要熟悉到：學(xué)問(wèn)并不能簡(jiǎn)潔地由老師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷主動(dòng)地加以建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的角色應(yīng)當(dāng)是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合，與學(xué)生一起通過(guò)探究、經(jīng)受、溝通來(lái)獵取數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。所以，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”，給每一個(gè)學(xué)生供應(yīng)充分的探究和溝通空間。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)地來(lái)獵取學(xué)問(wèn)。多種方式學(xué)習(xí)并不肯定都由老師組織，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓一部