幼兒園大班數(shù)學(xué)《爺爺一定有辦法》

1、大班數(shù)學(xué)爺爺一定有辦法設(shè)計(jì)意圖：本次活動(dòng)我選取的是繪本爺爺一定有辦法，故事寫了一個(gè)充滿智慧、愛(ài)孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛(ài)的小毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶和紐扣，通過(guò)爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情。為了最大限度的挖掘繪本內(nèi)在的教育價(jià)值，讓孩子體會(huì)到這種“變”的過(guò)程，并讓這一“變”的過(guò)程對(duì)孩子更具有誘惑力，我們采用了剪紙的方法，通過(guò)讓孩子學(xué)爺爺一樣，一次次的體驗(yàn)與嘗試，從而來(lái)理解并感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?，同時(shí)讓幼兒初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣?；顒?dòng)目標(biāo)：1、能大膽嘗試，合理想象，用剪刀剪出各種物品。2、關(guān)注繪本故事的發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?、發(fā)現(xiàn)生活中

2、許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：圖譜、剪刀、小籃子、藍(lán)色手工紙等?；顒?dòng)過(guò)程：一 、興趣導(dǎo)入師：孩子們，我們來(lái)看看圖上有誰(shuí)？師：這個(gè)小男孩兒他的名字叫約瑟，這是他的爺爺，今天老師就帶了一個(gè)約瑟和他爺爺?shù)墓适?，我們一起?lái)聽(tīng)一聽(tīng)！二、欣賞繪本內(nèi)容，逐步嘗試操作。（一）毯子變外套。教師講述故事，并演示剪外套。師：當(dāng)約瑟還睡在搖籃里的時(shí)候，爺爺為他縫制了一條奇妙的藍(lán)毯子。毯子蓋在身上那么溫暖，那么舒服，惡夢(mèng)一個(gè)也不會(huì)來(lái)，睡得非常的香甜?？墒?，約瑟一天天的長(zhǎng)大了，有一天，媽媽對(duì)約瑟說(shuō)：“約瑟，這條毯子已經(jīng)不夠你用了，還是扔了吧?！笨墒羌s瑟不舍得，他抱著毯子說(shuō)：“不，爺爺一定

3、有辦法?！彼麃?lái)到了爺爺那兒，爺爺拿著毯子，左看右看，上看下看，仔細(xì)地看了又看，拿起了剪刀，咔擦，咔擦，咔擦，剪了一件外套。（此處教師邊講故事邊演示）看，約瑟穿上這件外套可神氣了！師：孩子們，你能夠像有辦法的爺爺那樣，把一條毯子變成一件外套嗎？（邊說(shuō)邊出示毯子、外套的圖譜）幼兒動(dòng)手操作，師巡視指導(dǎo)。引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。師：講評(píng)孩子們的第一次操作。分別請(qǐng)剪得一樣的和剪得不一樣的兩個(gè)孩子到前面來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么剪的？得出袖子要在領(lǐng)子的另一邊剪。請(qǐng)剪得不一樣的孩子再次嘗試操作。（二）外套變背心。師：好了孩子們，現(xiàn)在我們都和爺爺一樣能干，剪出了漂亮的外套，舉起來(lái)給大家看一看!約瑟也穿著這件漂亮

4、的外套出去了，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)接下來(lái)又發(fā)生了什么事情呢？師繼續(xù)講述故事：約瑟穿著這件外套和爺爺一起在大街上逛，可神氣了！可是，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，媽媽說(shuō)：”約瑟，外套穿在你身上已經(jīng)太小了，不夠穿了，還是把它扔了吧！”約瑟說(shuō)：“不，爺爺一定有辦法?！奔s瑟又來(lái)到爺爺那里，爺爺左看看右看看，把這件外套變成了一件背心?。ǔ鍪颈承膱D譜，這次教師沒(méi)有示范）師：孩子們，背心和外套有什么區(qū)別？生：背心就是沒(méi)有袖子。師：說(shuō)的好！那怎樣才能把外套做成最大的背心呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：把袖子剪掉吧！師：那我們就來(lái)試一試吧！幼兒動(dòng)手操作，將自己剛才剪的外套剪成背心。（教師巡視）師：孩子們都剪好了，真棒！不過(guò)老師發(fā)現(xiàn)，你們剛才有不同的

5、剪法哦！分別請(qǐng)2個(gè)不同剪法的孩子到前面來(lái)。師：孩子們，你們說(shuō)說(shuō)你們剛才是怎么剪的好嗎？生1：我是先剪的這邊，接著又剪的另一邊，剪了2剪刀！生2：我是先把外套對(duì)折，然后一剪刀就剪好了！師：孩子們，2種剪法，你們覺(jué)得哪種剪出來(lái)的背心又快又好看呢？（通過(guò)實(shí)際操作，得出對(duì)折一剪刀剪的又快又好看）對(duì)了，這就是“對(duì)稱剪”：邊對(duì)邊，角對(duì)角，剪出了兩個(gè)一模一樣的袖子，一模一樣的領(lǐng)子。（三）背心變領(lǐng)帶。鼓勵(lì)幼兒想象剪出各種可能的物品。（不揭示領(lǐng)帶的答案）師：你看啊，約瑟穿了那件背心出去了！他來(lái)到了學(xué)校，老師和同學(xué)們一看，?。〖s瑟帥極了！可神氣了！大家都很羨慕他！可是，約瑟慢慢長(zhǎng)大了，這件背心不夠穿了，媽媽說(shuō)：約

6、瑟，把這件背心扔了吧！約瑟說(shuō)：不，爺爺一定有辦法！他來(lái)到了爺爺那里，孩子們，你猜猜，這一次，爺爺會(huì)把背心變成什么？幼兒猜想：褲子、短褲、裙子、蝴蝶結(jié)、襪子師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想，將背心進(jìn)行操作。要求：剪得越少越好。師：展示幼兒的作品。請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎樣剪的呢？師：我們來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)剪掉的布料最少，最漂亮呢？師：你們都剪得很好！那我們看看爺爺?shù)降诪榧s瑟做了一件什么呢？原來(lái)，爺爺為約瑟做了一條領(lǐng)帶！（圖譜領(lǐng)帶）（四）領(lǐng)帶變紐扣。師：日子過(guò)了很久，這條領(lǐng)帶也越來(lái)越短了，因?yàn)榧s瑟長(zhǎng)大了，媽媽說(shuō)，把領(lǐng)帶扔了吧！約瑟說(shuō)什么？一齊說(shuō)：不，爺爺一定有辦法！他又來(lái)到了爺爺這兒，爺爺為他縫制了2粒紐扣！吊在褲子

7、上，褲子就不會(huì)掉下來(lái)了！師：孩子們，你能像爺爺一樣用對(duì)稱的方法，剪出2粒一模一樣的、大大的紐扣嗎？激發(fā)幼兒用對(duì)稱的方法，將兩顆最大的紐扣。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。幼兒相互之間互動(dòng)比較，介紹自己是怎么剪的。師：2粒紐扣吊住了他的吊帶衣，約瑟行動(dòng)自如，他在外面玩得可開(kāi)心了！三、延伸師：孩子們，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看，約瑟的爺爺都為約瑟做了哪些呀？（邊說(shuō)邊指圖：毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、紐扣）師：孩子們，有這樣一個(gè)有辦法的爺爺，約瑟很高興！還有一個(gè)小動(dòng)物它也特別高興哦！我們來(lái)看看它是誰(shuí)呢？生：是小老鼠！師；它為什么高興呢？生：因?yàn)槔鲜髬寢層眉粝聛?lái)的碎布料做了好多東西。生：有窗簾、桌布、被套、圍裙

8、師：你桌上的小籃子里也有一些剪下來(lái)的碎紙，你打算為老鼠家里做些什么呢？（幼兒自由說(shuō)）生：我要幫她再做一件裙子。生：我要做床單。生：我做手帕。生：師：好了，孩子們，桌上的這些你剛才剪剩下來(lái)的布料都放在小籃子里呢，我們也像聰明有辦法的爺爺一樣，用對(duì)稱剪的方法、用剪掉越少越好的辦法為老鼠家再做些東西吧！我們到活動(dòng)室里去慢慢做，好嗎？活動(dòng)反思：本次活動(dòng)我選取的是繪本教材爺爺一定有辦法，故事寫的是一個(gè)充滿智慧、愛(ài)孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛(ài)的小毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶和鈕扣。通過(guò)爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情。這個(gè)故事情節(jié)并不復(fù)雜，但對(duì)物品的巧妙利用正符合當(dāng)前的

9、環(huán)保教育，而讓幼兒理解并學(xué)會(huì)合理利用，將書(shū)本上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒的生活技能，正是指南和綱要精神的具體體現(xiàn)。我沒(méi)有將它作為單純的早期閱讀活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，而是將它與數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使幼兒在欣賞故事的同時(shí)學(xué)會(huì)用對(duì)稱剪等方法裁剪，并合理利用布料，知道剪掉越少，物體就越大。 對(duì)于這樣的繪本教材如何最大限度的挖掘其內(nèi)在的教育價(jià)值呢？我覺(jué)得就本節(jié)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，“變”的過(guò)程對(duì)孩子最具有誘惑力。如何讓孩子體驗(yàn)到這種變的過(guò)程呢？我采用了裁剪的方法，通過(guò)讓孩子學(xué)爺爺一樣，一次次的體驗(yàn)與嘗試“變”，從而來(lái)理解并感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?。第一環(huán)節(jié)，將毛毯改成外套，教師示范后，然后孩子自己嘗試第一次操作，有的孩子很快就剪出來(lái)了，但

10、也有些孩子剪得和爺爺不一樣。我并沒(méi)有直接告訴他們?yōu)槭裁磿?huì)不一樣？而是請(qǐng)了2位小朋友自己上來(lái)說(shuō)，你是怎么剪的？從而讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己解決。果然，當(dāng)我請(qǐng)那些剪得不一樣的孩子重新剪時(shí)，他們很快就自己找到了訣竅，剪得很好！我想，這比我單純告訴他們?cè)鯓蛹粜Ч煤芏?！第二環(huán)節(jié)，將外套改成最大的背心，這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是對(duì)稱剪，只有對(duì)稱剪才能剪得又快又好看，而且兩只袖子一模一樣。同樣也是讓孩子們自己探索，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己解決。第三環(huán)節(jié)，將背心變成一件你想變的東西，充分發(fā)揮孩子的想象力；第四環(huán)節(jié)是剪兩個(gè)一模一樣的最大的紐扣，鞏固對(duì)稱剪以及剪去越少越好。在實(shí)際的活動(dòng)中，這一環(huán)節(jié)可能有些孩子受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，覺(jué)得紐扣就應(yīng)該是小的，所以剪得比較小，碎布料就比較多了。孩子們隨著繪本故事的情節(jié)，像爺爺一樣，在情景交融中完成了學(xué)習(xí)。最后，碎布料一點(diǎn)也沒(méi)有浪費(fèi)，都去幫助小老鼠家做東西了，出其不意，孩子們都很開(kāi)心！ 在活動(dòng)的目標(biāo)定位上我更側(cè)重于幼兒的合理想象與掌握裁剪的方法。對(duì)于大班的孩子而言，他們想象力發(fā)展上