工作報告-初中生英語課題研究報告模板

1、初中生英語課題研究報告模板篇一：初中英語課題研究報告 一課題提出的實施背景 “新英語課程目標(biāo)”把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英語詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意。根據(jù)情境、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞及詞組的意思， 新教材、新課標(biāo)明顯英語閱讀能力的培養(yǎng)上都提出了比以往更高的要求。對閱讀要求的增加是非常符合當(dāng)今中學(xué)生英語運(yùn)用能力的發(fā)展方向，我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)差，有的連26個字母都不認(rèn)識。開辦之初英語教學(xué)狀況堪憂，近幾年，在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀題目上失分較多，實際教學(xué)了解到英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀?；谶@種認(rèn)識，學(xué)校英語教研組相應(yīng)部門的倡導(dǎo)，積極

2、加入了“初中英語閱讀實驗課題研究”并把我?guī)У模?）班與別的老師（3）班為實驗進(jìn)行了嘗試。 二：課題實施內(nèi)容 1瀏覽全文、了解大意 遇到一篇文章，要在短時間內(nèi)快速閱讀一遍，以對全文有一個總體印象，了解它的主旨大意，不要拿到材料立即就逐句逐字閱讀，拿到一份閱讀材料，也可以先看材料后的問題，然后帶著問題，抓住特定信息，使做題具有一定的方向性和選擇性。 2。猜測生詞，記時閱讀 在閱讀過程中常常會碰到一些生詞。要善于利用已提供的信息去推測未只知信息，結(jié)合上下文來推測詞義。不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不致于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。那么，碰到生詞該怎么辦呢？可以采用下列三種辦法

3、來處理： 如果是專有名詞，一般可以根據(jù)上下文來判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。對于這些詞不認(rèn)識關(guān)系不大，只要知道它代表什么就行另有一些單詞可以根據(jù)上下文的內(nèi)容、語氣來判斷它們的含義。如果遇到個別難以猜測其義而又會影響到對文章理解的單詞，就應(yīng)該查閱一下詞典 3養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 閱讀時一定要專心致志、聚精會神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事。學(xué)會獨立地讀，默默地讀，不受他人干擾；閱讀時不搖頭晃腦、東張西望、避免指讀；閱讀后寫些心得體會等。 4、不同文體，區(qū)別對待。 對于不同內(nèi)容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀方法。如對于重點的文章、精彩的段落、典型句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深

4、思，達(dá)到出口成誦的目的，對于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內(nèi)容或故事的情節(jié)概況，以求達(dá)到一定的閱讀量；這樣，閱讀才能做到有的放矢，在一定的時間內(nèi)收到最大的功 5、探討并使用英語閱讀中的策略。 教會學(xué)生在英語閱讀中常用的三種有效策略：掃讀(scanning)、略讀(skimming)和細(xì)讀。 掃讀”的目的是為了獲得特定信息。這些信息可以是時間、名稱、地點和數(shù)據(jù)。掃讀前，首先要確定你要尋找的信息，想一想它們會以什么形式出現(xiàn)，在決定到文章的哪一部分去找。然后就快速移動目光，直到找到所需信息，仔細(xì)閱讀這一部分就可以了，沒有必要再往下讀。 “略讀”是一種尋找文章大意的快速閱讀方法。略讀時應(yīng)特別注意

5、文章的開始段、結(jié)束段、文章中每段的首句和結(jié)尾句以及篇章連接手段和行文中的信息詞。略讀只需一二分鐘，它幫助我們獲得閱讀材料的大概輪廓并使我們更好地跟上作者的思路。 細(xì)讀”即在該范圍內(nèi)逐句閱讀，特別對關(guān)鍵詞、句仔細(xì)琢磨，對沒有學(xué)習(xí)的生詞，可根據(jù)上下文或自己的背景知識來推測其意思。 三，試驗方法 1試驗周期 七年級洗澡至八年級下，周期為一年半。 2實驗對象 3 2011年以七（3）與（4）班為實驗班，試驗時間從2011年3月至2012年6月，歷時一年半。 四 教改的目的 1， 探索科學(xué)的閱讀方法， 2， 正確里有豐富的閱讀材料，讓學(xué)生跟多的了解外國文化，擴(kuò)大知識面，并滲透德育教育。 3， 全面培養(yǎng)良

6、好的英語閱讀習(xí)慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。 五實驗班與對比班的學(xué)習(xí)情況對比如下表； 平均分 及格率 優(yōu)分率 實驗班 60%50% 20% 對比班 40% 30% 20 由于水平有限，在改革試驗過程中，還存在許多不盡人意之處，我誠懇的期待教育學(xué)者和英語同行多多指教，我有足夠的信心為英語閱讀奉獻(xiàn)一片綠葉。 篇二：初中英語語法課題研究報告 初中英語語法課題研究報告 基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，其中語法是語言知識重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)語法，僅注重語言的形式，忽視語言的實際運(yùn)用。在二期課改的實踐中，教師對語法教學(xué)的

7、認(rèn)識有了很大的變化，嘗試通過模仿操練幫助學(xué)生掌握語法知識，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。但筆者通過觀察和反思，發(fā)現(xiàn)目前的初中英語教師對二期課改中關(guān)于語法教學(xué)的指導(dǎo)理解還不夠全面，在語法教學(xué)中還存在誤區(qū)，沒有完全實現(xiàn)語法教學(xué)的有效性。 一.目前語法教學(xué)模式 歸納和演繹是常用的兩種教學(xué)方式。 演繹法：在演繹式教學(xué)中，教師首先要展示語法規(guī)則并舉例說明，然后由學(xué)生將所展示的語法規(guī)則運(yùn)用于新的語言環(huán)境。 概念-教師舉例-學(xué)生使用（如：翻譯句子，時態(tài)填空?） 演繹教學(xué)方式中語法規(guī)則講解清楚準(zhǔn)確，便于學(xué)生理解，比較適合成人學(xué)習(xí)者。但這種教學(xué)方式使學(xué)生對教師的依賴性增強(qiáng)，通過這種方式學(xué)到的語言知識也比較容易遺忘。

8、演繹教學(xué)方式注重的是形式而不是使用，其中教師的講解過多，學(xué)生的積極參與較少，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 歸納法：在歸納法教學(xué)中，學(xué)生首先接觸的是包含語法規(guī)則的真實上下文情景，然后根據(jù)上下文的信息歸納出使用規(guī)則。 教師給出情景-學(xué)生根據(jù)示例模仿使用-總結(jié)共同點-歸納概念 歸納式語法教學(xué)可增加學(xué)生和語言的接觸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺。通過分析歸納總結(jié)語言使用規(guī)律可深化學(xué)生對用法的理解。歸納教學(xué)比較注重語言的運(yùn)用而不是語言的形式。但這種教學(xué)方式對教師的要求比較高，學(xué)生對語言的理解未必準(zhǔn)確，需要教師更多的幫助。盡管有的學(xué)生未必喜歡歸納教學(xué)方式，歸納式教學(xué)方式卻有助于激發(fā)學(xué)生的參與。 歸納和演繹各有其優(yōu)

9、缺點，策略性教學(xué)應(yīng)該是二者的結(jié)合，況且，歸納和演繹是最基本的兩大邏輯思維能力，也是教學(xué)中應(yīng)該發(fā)展的最基本的能力，只有恰當(dāng)?shù)厥褂脷w納和演繹的教學(xué)方式，才能使歸納和演繹的能力得到應(yīng)有的培養(yǎng)和發(fā)展。 二語法課堂教學(xué)的程序 一般語法教學(xué)的課堂程序應(yīng)有四步組成，即：展示、解釋、練習(xí)和測評。 1）展示（presentation） 語法項目的展示方式和所采用的教學(xué)模式有關(guān)。一般情況下，語法項目應(yīng)于文本材料（如：故事、對話等）之中展示，組織學(xué)生觀察、歸納文中的結(jié)構(gòu)及其含義。 2）解釋（explanation） 將語法結(jié)構(gòu)從所在的上下文中剝離出來進(jìn)行專門處理，結(jié)構(gòu)如何，什么意思，有什么作用，有什么使用規(guī)則等。

10、3) 練習(xí)（practice） 在學(xué)生全面了解所展示的用法之后，隨即提供一系列的課堂練習(xí)，使學(xué)生通過控制、半控制練習(xí)和自由運(yùn)用逐步掌握所學(xué)語法項目。 4）測評（evaluation） 在語法操練之后，應(yīng)對新學(xué)用法的掌握情況進(jìn)行測評檢查，以便教師和學(xué)生都可對學(xué)習(xí)的情況有個客觀的了解，為下一步的練習(xí)提供參考。 三、目前初中語法教學(xué)所存在的問題 1、課堂操練僅留于形式 有些教師片面地理解了二期課改中關(guān)于語法教學(xué)的指導(dǎo)，認(rèn)為二期課改的理念就是淡化語法，在課堂中不應(yīng)直接講解語法，語法教學(xué)會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。于是就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師在語法教學(xué)中要求學(xué)生一味進(jìn)行機(jī)械模仿操練，

11、不引導(dǎo)學(xué)生觀察語言結(jié)構(gòu)、歸納語法規(guī)律，表面上學(xué)生通過操練能較流暢地表達(dá)，但學(xué)生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運(yùn)用準(zhǔn)確和得體的英語進(jìn)行口頭表達(dá)，也寫不出幾句完整的句子，難以實現(xiàn)語言高質(zhì)量的輸出。 2、直接講解仍不時出現(xiàn) 有些教師在讓學(xué)生模仿操練后，生怕學(xué)生不能記住語法知識，于是采取“先操練后講解”。在學(xué)生操練之后，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學(xué)生被動記憶。學(xué)生雖然在較短時間內(nèi)似乎掌握了目標(biāo)語法，但沒有經(jīng)過思維，被動獲得的知識難以內(nèi)化為語言能力。于是，就出現(xiàn)了雖經(jīng)多次講解的語法，學(xué)生仍不會準(zhǔn)確運(yùn)用的現(xiàn)象。 3、訓(xùn)練內(nèi)容缺乏語境支撐 在模仿操練的中，很多教師仍僅關(guān)注語言的形式，所設(shè)

12、計的操練形式和內(nèi)容往往存在“為了訓(xùn)練而設(shè)計”的現(xiàn)象，忽略運(yùn)用語言時所需的語境。在特定的言語環(huán)境中學(xué)生表面順利實現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運(yùn)用。語言實踐是提升語言運(yùn)用能力的必要途徑，這一途徑的實現(xiàn)必須以具體的語境為依托。 四、對語法教學(xué)的再認(rèn)識 國家課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)。然而，很多教師由此認(rèn)為語法教學(xué)只要進(jìn)行模仿操練，語法知識已不重要了，這顯然過于片面。 中學(xué)英語語法教學(xué)不能簡單地予以淡化，教師在教學(xué)中應(yīng)堅持“優(yōu)化而不是淡

13、化語法教學(xué)”的原則。初中語法教學(xué)應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生主動獲得語法知識，借助語境，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。 五、如何在語境中提高語法教學(xué)的有效性 1、讓語法教學(xué)情景化 讓語法教學(xué)情景化，以模擬情景為主，通過設(shè)計或利用某一情景進(jìn)行操練。 模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動作模擬表演、特殊環(huán)境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據(jù)語境的需要而模擬相應(yīng)的情景，用以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既

14、要切合教材的需要，又要適合學(xué)生的需要。 例如，在教學(xué)過去進(jìn)行時之前，我們可以將本班同學(xué)的一節(jié)課外活動的情景錄制下來，然后在學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時語法的課堂上播放錄像，讓學(xué)生互問互答，訓(xùn)練過去進(jìn)行時的句型結(jié)構(gòu)。如： S1：What was Jim doing at 3：30 last Wednesday? S2：He was playing basketball on the playground S1：Was John playing basketball with Jim? S2：NoHe was playing with a yoyo 這一情景的設(shè)置生動形象地呈現(xiàn)了過去進(jìn)行時的情景，同時也能激發(fā)學(xué)

15、生的學(xué)習(xí)興趣和交談的欲望，非常適合學(xué)生操練，給學(xué)生留下了深刻的印象。 通過上述情景的操練之后，我們可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生以一對或小組的形式相互詢問對方及其家人在過去某一時刻正在進(jìn)行的動作。如： What were you doing at this time last Sunday? What was your mother doing when you got home yesterday afternoon? Were you sleeping at 10：00 Pm1ast night? 在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時教學(xué)時，我們也可以通過播放錄像的形式，讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時描述錄像中正在發(fā)生的

16、事情。教師可以用這樣的提問來引導(dǎo)學(xué)生： Whats happening in the picture? Whats the manwoman? doing? 在教學(xué)形容詞的比較級和最高級時，教師可以讓學(xué)生對自己班級同學(xué)的外貌特征(高、矮、胖、瘦)進(jìn)行比較。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang QuanYao Lei is very tal1He is the tallest boy in our class? 也可以給學(xué)生提供各種不同的圖片，讓他們對圖片中的東西進(jìn)行比較。如：There are more

17、 people in Picture 1 than in Picture 2The apples in the basket are bigger and redder than those on the table 2、讓語法教學(xué)活動化 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，從學(xué)生的需要出發(fā)學(xué)習(xí)語法，即在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語法，為運(yùn)用而學(xué)語法。這就要求我們將傳統(tǒng)的傳授式語法教學(xué)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生親身體驗為主的探究式語法教學(xué)。因此，使語法教學(xué)活動化成為一種活動性的語法教學(xué)。 語法課活動化就是通過為學(xué)生組織豐富多彩的活動的形式，讓學(xué)生在活動中運(yùn)用所學(xué)的語法知識，真正做到以運(yùn)用為動力，以運(yùn)用為目的，以運(yùn)用為核

18、心，也達(dá)到了用中學(xué)，學(xué)中用的效果。 例如，在教學(xué)一般將來時的時候，我們可以將學(xué)生分成56人一組的小組，讓他們討論即將到來的周末野餐活動，由此展開一場以將來時為主的主題對話。 S1：Where are we going to have the picnic? S2：We are going to have it in Yushan Park S3：When and where shall we meet? S2：Shall we meet at the school gate? S4：Im going to take some chips and black teaWhat about you?

19、 S1：1 will take some bread and milk? 討論完畢后讓每組學(xué)生完成一份周末野餐計劃表，并向全班同學(xué)做匯報。 Our class is going to have a picnic in Yushan Park this SundayW e will go there by bikeW e will meet at the school gateLiu Li is going to take some chips and black teaI am going to take some bread and milk? 通過這一組活動，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了一般將來時的用法

20、，而且對即將到來的野餐活動有了具體明確的安排?？傊?，要提高英語語法教學(xué)的有效性必須多方面入手，真正做到以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，才能真正提高課堂效率，起到事半功倍的效果。 六、結(jié)束語 英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學(xué)習(xí)者正確理解和準(zhǔn)確輸出的前提。設(shè)計趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、適合目標(biāo)語法的語境，讓學(xué)生在語境中探索語法規(guī)律，運(yùn)用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識，有助于學(xué)生形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實語言交際打下基礎(chǔ)。 篇三：初中英語閱讀教學(xué)研究結(jié)題報告 初二英語教學(xué)趣味閱讀研究 課題研究結(jié)題報告 光澤一中初中英語組

21、 該課題實施一年以來，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和教研室的指導(dǎo)，全體課題組成員認(rèn)真開展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業(yè)務(wù)能力水平和課堂教學(xué)效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作，更有成效達(dá)到預(yù)定研究目的，現(xiàn)將本學(xué)年研究工作作如下總結(jié)： 一、 開題工作 1、課題研究組成員：陳秀蘭 陳青鳳 李萍 陳秋鳳 李雅婧 邱麗芳 丁美玲 徐從群 胡忠?guī)r 2、針對課題研究，撰寫開題報告；問題提出；理論依據(jù)；課題構(gòu)想、結(jié)果、分析與討論。 3、舉行開題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請情況及課題組成員情況；介紹課題整體實施方案。 4、課題組成員工作分配。 二、課題研究準(zhǔn)備階段 1

22、、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對性地進(jìn)行研究。 2、課題展開研究：結(jié)合英語課堂教學(xué)實際，充分探討英語閱讀教學(xué)的規(guī)律，提出并實施“提高學(xué)生閱讀速度及閱讀效率”的策略。 3、收集相關(guān)的課題資料，了解現(xiàn)階段國內(nèi)外教學(xué)趨勢，提出研究目標(biāo)，制定研究方案。并集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)初中英語閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)資料；對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與討論。 4、研究：分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出學(xué)生在英語閱讀中的困惑和不足，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并利用英語閱讀課逐步指導(dǎo)并幫助學(xué)生提高學(xué)生英語閱讀的速度與效率。 三、課題研究的主要方法。 本課題主要采用文獻(xiàn)

23、、調(diào)查、個案分析和經(jīng)驗總結(jié)等研究方法。通過教學(xué)過程中的嘗試操作，結(jié)合調(diào)查研究，文獻(xiàn)研究，分析歸納總結(jié)，按全面性原則，主體性原則， 操作性原則，因材施教原則實施課題研究。 1、調(diào)查法：通過初中生對英語閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查，通過座談、問卷等形式了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加以取證，以引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。 2、文獻(xiàn)研究法：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和文獻(xiàn)資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據(jù)以及可資借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗。 3、個案法：針對性的研究學(xué)生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統(tǒng)計等方法了解學(xué)生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師

24、輔導(dǎo)？你是怎么進(jìn)行課外閱讀的？ 4、經(jīng)驗總結(jié)法：對整個研究過程或階段性過程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、分析、了解研究狀況，總結(jié)研究成果。 四、課題研究的步驟和內(nèi)容。 （一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。 1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，理論，課標(biāo)，轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師具有自覺進(jìn)行課堂教學(xué)改革、上精品課的開拓創(chuàng)新意識。 2、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，及時捕捉教學(xué)信息，使教師具有課堂教學(xué)改革和課題研究能力。 3、充分發(fā)揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發(fā)揮團(tuán)隊精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享。 （二）閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究。 上好閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提

25、升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言的理解能力，也正是閱讀教學(xué)中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學(xué)中，老師按照老辦法，把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標(biāo)上，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機(jī)會，過分的依賴?yán)蠋熤v解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學(xué)過程中該如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何突出閱讀文章的重難點，如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而上好英語閱讀課呢？我們不斷進(jìn)行閱讀課教學(xué)的研討，每學(xué)期都要開設(shè)閱讀專題研究課，以提高 閱讀課教學(xué)效益，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。