濟(jì)南版七年級上冊生物2.1.4綠色植物的呼吸作用說課稿

1、.?綠色植物的呼吸作用?說稿諸位專家、老師，大家好，下面是我對濟(jì)南版7年級上冊“綠色植物的呼吸作用一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的不是展示，而是想請諸位專家和老師們給與點(diǎn)撥和指導(dǎo)，謝謝!一、說教材分析1、綜述：“綠色植物的呼吸作用 是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的根本知識、根本概念和根本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要請教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象-光合作用之后，又一植物體生理知識，同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。這一部分知識的學(xué)習(xí)，又能進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的本質(zhì)性的認(rèn)識。2、教學(xué)目的:課標(biāo)對于此內(nèi)容的知識要求

2、是：“能描繪綠色植物的呼吸作用。隸屬于理解的程度，可以到達(dá)識別、回憶、舉出實(shí)例即可。即：“說明呼吸作用的過程?！罢f明有機(jī)物對于植物體的作用培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及對現(xiàn)象的觀察和分析才能，實(shí)際應(yīng)用才能，知識的類比才能。浸透生物學(xué)根本觀點(diǎn)和研究方法，引導(dǎo)合作意識。3、知識主線：整個(gè)教學(xué)過程不能偏離以下主線。4、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 呼吸的概念和本質(zhì)。光合與呼吸的關(guān)系。 實(shí)際應(yīng)用的理論根據(jù)。由表象呼吸的過渡到概念和本質(zhì)。 實(shí)驗(yàn)中涵蓋的根本思想。光合作用與呼吸作用的關(guān)系。 實(shí)際應(yīng)用中的理論根據(jù)。二、說學(xué)情分析1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達(dá)成度要以學(xué)生為主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，論

3、教學(xué)的時(shí)效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗(yàn)證尺碼。如不能真正認(rèn)識和把握學(xué)生的認(rèn)知程度、才能范圍和性情趨向，那么老師的教學(xué)就會(huì)失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以準(zhǔn)確、科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)展分析是老師教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)和必要過程。2、知識根底：雖然教材的版本不同，但是這部分內(nèi)容一般都安排到7年級上冊講述。學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過實(shí)例，較表淺的理解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識儲(chǔ)藏有限。3、才能定位：觀察力可以，但是對于較為抽象的本質(zhì)性知識的認(rèn)知才能有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比才能，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助老師的指引和幫助。4、性情特點(diǎn)

4、：性情趨向活潑、熱情、求知欲強(qiáng)、對新穎事物敏感，但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退，學(xué)習(xí)中的依賴情緒強(qiáng)。學(xué)生對生物知識的興趣度，學(xué)生對老師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是老師課前理解的方面。5、老師自身分析：由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷豐富，擅長與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。三、說教學(xué)設(shè)計(jì)1、指導(dǎo)思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論根據(jù)，將本節(jié)課根本定位為：開放性、理論性強(qiáng)、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會(huì)做的、能做到的，老師不要包辦代替，但決不能由此而淡化老師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師的及時(shí)引導(dǎo)是關(guān)鍵。2、根本方式：用學(xué)生喜歡的方式：

5、動(dòng)手操作，引發(fā)爭論，互助學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮評價(jià)的鼓勵(lì)性，生生互平，組祖互評，師生互評。3、難、重點(diǎn)的打破：借助學(xué)生已有知識打破難點(diǎn)，層層深化。由表象引發(fā)推測，借助已有經(jīng)歷考慮推測的合理性和科學(xué)性，進(jìn)而討論實(shí)重點(diǎn)以不同的呈現(xiàn)形式屢次重復(fù)，加以穩(wěn)固。4、幾個(gè)關(guān)鍵：1、導(dǎo)入 的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問題情景導(dǎo)入新課。2、氣氛 的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活潑的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生。3、師生交流 要真正的平等、老師對學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。老師和藹、機(jī)智、民主的情愫要感染學(xué)生。5、教學(xué)流程課前準(zhǔn)備：老師在課前帶著生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實(shí)驗(yàn)裝置準(zhǔn)備好。一

6、導(dǎo)入：用一生活實(shí)例-“夜晚,把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)?引發(fā)學(xué)生考慮。學(xué)生在生活經(jīng)歷或原有的知識根底上，根本可以做出正確的判斷，然后在此根底上進(jìn)一步考慮不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳?二設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：浸透生物學(xué)根本研究方法：單一變量的對照實(shí)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時(shí)間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，強(qiáng)調(diào)合作意識，注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學(xué)習(xí)的形式靈敏、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時(shí)間，每小組自選一個(gè)方面進(jìn)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即可。這時(shí)老

7、師要真正深化到學(xué)生之中，理解學(xué)生，也可以與他們共同設(shè)計(jì)，表達(dá)生生合作、師生合作，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氣氛。三展示、交流、觀察、提升、延伸：1、根據(jù)兩個(gè)不同的研究內(nèi)容，用實(shí)物投影儀，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，表達(dá)生生互動(dòng)，其他學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的可行性、合理性進(jìn)展評價(jià)。預(yù)測：學(xué)生也許會(huì)在以下三個(gè)方面遇到困難,而不能考慮周全。1 實(shí)驗(yàn)材料的選擇。2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的根本思路-進(jìn)展對照實(shí)驗(yàn)、結(jié)果的驗(yàn)證方式。2、由生物興趣小組展示他們課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)場操作，演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì)存在以下疑問：1為什么用“活種子和“死種子?2為什么用四個(gè)保溫瓶?3這時(shí)學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，老師的點(diǎn)撥要及時(shí)到位。3、及

8、時(shí)浸透實(shí)驗(yàn)根本思想-“單一變量的對照實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說服力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生考慮：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量?四個(gè)裝置研究了三個(gè)問題，這種設(shè)計(jì)的巧妙之處?由此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)才能。4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，老師在課前準(zhǔn)備一些新穎的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進(jìn)一步引申實(shí)驗(yàn)和理解呼吸的含義打下根底。5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，老師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下根底。切忌在教學(xué)中只重過程而輕視結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生才能培養(yǎng)與知識掌握同等重要。再回歸到導(dǎo)入的實(shí)例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會(huì)與人爭奪氧氣，從而影響人體安康。因

9、為以上問題的研究，是由導(dǎo)入的實(shí)例引發(fā)而來的，所以要前后照應(yīng)。6、提升、引申-：假設(shè)用綠色植物的葉做為實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)怎樣進(jìn)展?并且注意什么?引發(fā)學(xué)生討論和考慮。四引出概念：1、 由表象過渡到本質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是假如利用前面光合作用的知識，進(jìn)一步理解呼吸作用的本質(zhì)，就可以降低難度。這個(gè)過程需要老師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機(jī)物。2、 有機(jī)物中的能量釋放要在氧的參與下，有機(jī)物釋放能量后，要產(chǎn)生簡單的無機(jī)物：二氧化碳和水。五引出本質(zhì)：老師設(shè)問：植物為什么呼吸?學(xué)生討論?預(yù)測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳;植

10、物呼吸是為了釋放熱量;老師指導(dǎo)：用實(shí)驗(yàn)室的材料“活種子引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動(dòng)的詳細(xì)表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動(dòng)的過程需要消耗能量，因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的本質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細(xì)胞呼吸，呼吸是每時(shí)每刻都進(jìn)展的。 這樣難點(diǎn)就打破了。整節(jié)課的主要內(nèi)容根本完成，但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運(yùn)用這些知識還要通過運(yùn)用來驗(yàn)證和穩(wěn)固。 因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運(yùn)用知識的才能。對于植物呼吸作用的實(shí)際應(yīng)用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸兩個(gè)角度去分析?！按龠M(jìn)呼吸強(qiáng)調(diào)旺盛的生命活動(dòng)需要能量的提供，促可以呼吸要為其提供利于呼吸的條件?！耙种坪粑獜?qiáng)調(diào)減少有機(jī)物的分解以及必要的環(huán)境條件。六知識

11、內(nèi)在聯(lián)絡(luò)：重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從本質(zhì)入手，從能量進(jìn)展分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是老師不要替代，可以逐步的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動(dòng)的動(dòng)力不可缺少的兩個(gè)親密象過渡過程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時(shí)間完成，可以布置學(xué)生課后考慮。第二課是在進(jìn)展討論。七穩(wěn)固提升:1、設(shè)計(jì)可行的小理論活動(dòng)-選擇同樣成熟的水果兩個(gè)，一直只放入冰箱儲(chǔ)存，另一只在室溫下保存注意防止*。幾天后感受水果的口味變化。2、習(xí)題的選擇要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。四、說教學(xué)反思通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然增加了學(xué)生考慮的興趣

12、，但是對于一般的學(xué)生也增加了考慮的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個(gè)過程，相對來說容量較大，往往在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)，在銜接上不太沉著，感覺較倉促。但是教學(xué)的目的性表達(dá)較明確，就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會(huì)生物學(xué)的研究方式，通過對知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的討論和分析，同類知識的類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會(huì)考慮，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是老師要不斷地努力，最終會(huì)到達(dá)理想的結(jié)果。學(xué)生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設(shè)計(jì)方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實(shí)驗(yàn)原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)方面暴露出許多的破綻，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活潑性與思維的局限性并存，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作才能有待于培養(yǎng)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測的科學(xué)性不強(qiáng)，需要在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計(jì)。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程度，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生獲去根底知識與根本技能才能培養(yǎng)。注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目的。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過程較合理的設(shè)計(jì)，所以學(xué)生和老師很快的進(jìn)入了