英語教學論文-初中英語閱讀教學行為研究的論文

1、初中英語閱讀教學行為研究的論文“行為研究”最初是由社會心理學家kurtlein(1946)提出來的，其宗旨是“共同討論，改進實踐”?！靶袨檠芯俊币婚_始被廣泛應用于工商管理的改革，在80年代初才真正進入教育領域。1982年，kemmis和mtaggart將它定義為：“行為研究”是一種自我反思的行為。教學行為研究是一個循環(huán)往復的過程，包括計劃、實施、觀察、反思等基本環(huán)節(jié)。在此基礎上，mniff(1988)將這一過程進一步描述為五個具體步驟：1教師通過對教學過程的感受，意識到教學存在的問題。2提出有針對性的解決方法。3制定、實施教學方案，以期解決該問題。4收集、分析數(shù)據，評價教學行為結果。5在分析評

2、價的基礎上重新確定教學問題，準備循環(huán)下一個問題的研究。m我國著名教育學家、北京師范大學教授王薔為了使研究過程的可操作性更強，把其中兩個過程進一步具體化，設計了如下圖所示的兩個研究過程：（1）開放性研究過程（2）定向性研究過程現(xiàn)在我通過教學實踐，對教學行為研究在英語閱讀教學中應用的研究過程與對提高教學質量和教師自身素質的實錄如下。一、發(fā)現(xiàn)問題中學英語要立足于素質教育，取得好的教育成效，必須以“培養(yǎng)學生運用英語能力”為中心，進行“聽、說、讀、寫”綜合訓練，而閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的地位，并且英語課程標準也明確規(guī)定要“側重培養(yǎng)閱讀能力”。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要手段，

3、而且閱讀能力的提高能為口語能力與寫作能力的發(fā)展打下良好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。學生所學的語言知識能否鞏固、言語技能能否得到培養(yǎng)和發(fā)展，在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。二、調查研究為了了解原因，我對所教兩個班級96位學生進行了問卷調查，發(fā)下96份問卷，收上90份有效答卷。調查結果表明：學生對閱讀理解還是比較重視的，但是都覺得很難，因此產生恐懼心理和厭煩心理，而在老師的幫助下，他們是非常愿意提高他們的閱讀能力的。我對調查結果做了認真的分析后，歸納出以下三個原因：1學生詞匯量少，閱讀量不足，是閱讀理解能力差的根本原因

4、。2學生閱讀習慣差，閱讀方法不正確，是閱讀理解能力差的主要原因。3學生之間缺乏交流，教師對學生的閱讀技巧缺乏必要的指導，也導致學生的閱讀理解能力偏低。 個人研究專題操作計劃初中英語閱讀教學行為研究我決定從教學時間對學生實施“閱讀研究性學習”的教學策略。具體計劃分兩部分：（一）在英語課堂教學中實施“閱讀研究性學習”的教學策略jef所選語篇體裁多樣，詞匯量大，內容生動活潑，貼近學生生活，富有教育意義，是培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力最好的材料。新版教材要求教師在教學中應側重意義而非形式，側重對學生英語交際能力的訓練，讓學生不僅能理解詞、句、文語言本身的含義，更應側重提高語篇理解能力。一篇課文是一個整體

5、，它是由詞、句、段構成的語篇。為了讓學生弄清故事人物之間的關系，把握故事情節(jié)的脈絡，我提倡并堅持使用語篇教學。在語篇教學中，創(chuàng)造一個和諧自然的語言環(huán)境，把“學習閱讀”和“閱讀學習”緊密結合在一起，讓學生獲得豐富的語言信息，掌握獨立閱讀技巧，從而使學生增長知識，開闊視野，激發(fā)興趣，發(fā)展思維能力，而且培養(yǎng)了學生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣。（二）課外實施“閱讀研究性學習”的教學策略要培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，光靠閱讀課教學是遠遠不夠的，必須在完成閱讀課教學的基礎上，擴大閱讀量，拓寬學生的視野，增強閱讀理解能力和思維能力。因此，我組織學生每星期進行一次小組閱讀訓練，并讓小組成員間交流、討論、總

6、結經驗，評出每周一星，讓學生投入“閱讀研究性學習”之中。在開展“閱讀研究性學習”時，要注意以下四點：1精選閱讀材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，做到題材廣泛（名人軼事、新聞報道、史地常識、科普文等）、體裁多樣（記敘文、說明文、應用文、議論文等）。通過廣泛閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語應用能力。2明確閱讀目的，講究閱讀方式，提高理解正確率。閱讀的目的是為了獲取信息，理解正確與否是閱讀的關鍵。為了掌握文章所表達的思想意識，理解文章所敘的內在聯(lián)系，領悟文章的內涵，提

7、高對文章的整體理解能力，閱讀時要講究方法。3培養(yǎng)良好閱讀習慣，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志。在“閱讀研究性學習”中，要求學生養(yǎng)成默讀的習慣，并在規(guī)定時間內要求學生有效地獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，增強緊迫感，從而在規(guī)定的時間內高質量地完成閱讀內容。4在“閱讀研究性學習”小組活動時，要求小組成員積極討論，互相交流，總結經驗，培養(yǎng)與人溝通、團隊合作的精神。老師在小組活動時應給予適當閱讀技巧的指導和監(jiān)督。5及時做好評估，促進英語閱讀學習。英語課程標準規(guī)定，教學評估要使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學行為研究的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，從而改進教學方法，提高教學效果。三、反思通過對學生進行“閱讀研究性學習”的教學行為研究，從學生小組活動記錄評價表上可以反應出，學生對英語閱讀理解產生了濃厚的興趣，學會了與人合作，而且擴大了詞匯量，并在一定程度上糾正了不良的閱讀習慣；在閱讀訓練中采取不同的閱讀技巧，提高閱讀速度，并在很大程度上提高了答題的準確率。而且作為教師本身，我覺得也收益不少，不僅增進了與學生之間的友誼，并通過對教學過程的反思，更好地了