淺議“學(xué)習(xí)單”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中的作用

1、淺議“學(xué)習(xí)單在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中的作用合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是以“小組為單位的“合作性學(xué)習(xí)。這種以自律性、合作性與探究性為 根本特征的小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教 學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生 的合作精神、合作能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐 能力的培養(yǎng)，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè) 重要方面。但是，在我們所經(jīng)歷或觀察到的一些小組合作學(xué) 習(xí)中，局部合作學(xué)習(xí)是無(wú)效的，除了沒(méi)有選對(duì)合作學(xué) 習(xí)的契機(jī)外，有的合作學(xué)習(xí)顯得比擬隨意，教師在臨 時(shí)遇到問(wèn)題時(shí)即進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而沒(méi)有充分預(yù)設(shè)，有時(shí) 教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求并不明確，導(dǎo)致學(xué)

2、生的合作學(xué) 習(xí)趨于無(wú)效。為了讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)開展得有序、有 效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和合作要求，也就 是教師要向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的 方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，等等。一、"學(xué)習(xí)單對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的具有導(dǎo)向功 能以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)?解決問(wèn)題的策略?一課為 例，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不局限于獲 得具體問(wèn)題的結(jié)論和答案，它的意義更在于學(xué)生學(xué)會(huì) 解決問(wèn)題，體會(huì)每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有自己對(duì)問(wèn)題的理解， 并由此形成自己解決問(wèn)題的根本策略，還能體會(huì)解決 問(wèn)題可以有不同的策略。這種情況下小組合作學(xué)習(xí)不 失為一種好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教師要為學(xué)生提供可為 學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指明方向的學(xué)習(xí)單，

3、 學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)如下：?解決問(wèn)題的策略?學(xué)習(xí)單問(wèn)題 1：小芳家栽了 3行桃樹、8 行杏樹和 4 行梨 樹。桃樹每行 7棵，杏樹每行 6棵，梨樹每行 5 棵。 提問(wèn)：桃樹和梨樹一共多少棵？1. 你能想方法整理題中的條件嗎？請(qǐng)把你的想法 寫下來(lái)。3 分鐘2. 小組交流整理過(guò)程。思考：哪一種整理方法最能幫助你解題？說(shuō)說(shuō)理 由。 2 分鐘3. 列式解答獨(dú)立完成 。1 分鐘 問(wèn)題 2：求杏樹比梨樹多多少棵？你會(huì)整理并解 答嗎？要求獨(dú)立完成。 3 分鐘整理過(guò)程：任選一種整理1. 表格2. 示意圖3. 列式解答 這份學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為 學(xué)生的思考確定了大的方向，但并不局限學(xué)生的思維 寬度。學(xué)

4、生通過(guò)對(duì)問(wèn)題 1 的思考明確了做此類題目的 根本思路，并通過(guò)組內(nèi)交流集思廣益。學(xué)習(xí)單解決了 學(xué)生思維的困惑，幫助學(xué)生逐步掌握用“列表格或 “畫示意圖的方法解決問(wèn)題。二、“學(xué)習(xí)單對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有高度提 煉的作用以蘇教版六年級(jí)上冊(cè) ?百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)? 一課為例， 這節(jié)課的容量較大，如果跟著教師的步伐隨書按部就 班，學(xué)生不但學(xué)得累而且枯燥乏味。百分?jǐn)?shù)在人類生 活、社會(huì)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大局部學(xué)生都直接 或間接接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)，對(duì)百分?jǐn)?shù)只有零散 的感性認(rèn)識(shí)，根據(jù)這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單如下：?百分?jǐn)?shù)?學(xué)習(xí)單 時(shí)間： 5 分鐘1. 百分?jǐn)?shù)材料原句摘錄課前準(zhǔn)備好帶有百分?jǐn)?shù) 的材料： 2. 你所

5、摘的百分?jǐn)?shù)表示： 是 的 %3. 每個(gè)組員依次在小組里說(shuō)一說(shuō)自己收集的百分 數(shù)表示什么意思。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的意義后進(jìn) 行的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)前我們要充分了解學(xué)生的學(xué)情， 即學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識(shí)根底、生活經(jīng)驗(yàn)和情感 體驗(yàn)等方面的儲(chǔ)藏。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)： 影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我 們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。本學(xué)習(xí)單的 設(shè)計(jì)溝通了生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，并對(duì)生活中的百分?jǐn)?shù) 進(jìn)行了提煉，也是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的提煉。三、“學(xué)習(xí)單對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有優(yōu)化作用佐藤學(xué)教授在?學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體? 一書中指出：“課桌椅面向黑板和講臺(tái)排成行， 教師以 教

6、科書為中心，使用黑板和粉筆進(jìn)行講解，教師提問(wèn) 學(xué)生作答。這樣的課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變 化，合作學(xué)習(xí)成為新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多、最有 效的一種學(xué)習(xí)方式。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì) 與運(yùn)用可以起到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用。以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)?角的度量?一課為例，傳 統(tǒng)的教學(xué)方式是以學(xué)生的觀察和師生的一問(wèn)一答進(jìn)行 的，整節(jié)課以教師的教為主，學(xué)生那么順著教師的節(jié)奏 學(xué)，不用過(guò)多思考，但我們也不難發(fā)現(xiàn)歷次的課堂教學(xué)效率都不高，學(xué)生在練習(xí)中的錯(cuò)誤率那么很高。這不得不引起我們的思考，是什么問(wèn)題導(dǎo)致這種情況的發(fā) 生？主要是缺乏學(xué)生自己的思考，這就必須改變學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式，可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單如下：?角的度量?學(xué)習(xí)單：1.小組合作在量角器上找角 要求：比劃出來(lái)3 分鐘0° 20° 90° 135° 180°你發(fā)現(xiàn)了什么？2.量角出示兩個(gè)角 30°和 150°1試著獨(dú)立量一量，這兩個(gè)角分別是幾度？ 組 長(zhǎng)指導(dǎo)3 分鐘2小組里說(shuō)說(shuō)你是這么量的， 應(yīng)該注意什么？ 5 分鐘3請(qǐng)組長(zhǎng)把最后的量角方法記錄下來(lái)。 2 分 鐘合作學(xué)習(xí)一直在不斷完善中，而學(xué)習(xí)單的使用可 以給學(xué)生更多獲取知識(shí)的方法和渠道，讓他們?cè)谧灾?學(xué)習(xí)和探索中獲得豐富的