淺議“學(xué)習(xí)單”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中的作用

1、淺議“學(xué)習(xí)單在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中的作用合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是以“小組為單位的“合作性學(xué)習(xí)。這種以自律性、合作性與探究性為 根本特征的小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教 學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生 的合作精神、合作能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐 能力的培養(yǎng)，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個 重要方面。但是，在我們所經(jīng)歷或觀察到的一些小組合作學(xué) 習(xí)中，局部合作學(xué)習(xí)是無效的，除了沒有選對合作學(xué) 習(xí)的契機外，有的合作學(xué)習(xí)顯得比擬隨意，教師在臨 時遇到問題時即進行合作學(xué)習(xí)而沒有充分預(yù)設(shè)，有時 教師對合作學(xué)習(xí)的要求并不明確，導(dǎo)致學(xué)

2、生的合作學(xué) 習(xí)趨于無效。為了讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)開展得有序、有 效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和合作要求，也就 是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的 方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)，等等。一、"學(xué)習(xí)單對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的具有導(dǎo)向功 能以蘇教版四年級上冊?解決問題的策略?一課為 例，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題活動的價值不局限于獲 得具體問題的結(jié)論和答案，它的意義更在于學(xué)生學(xué)會 解決問題，體會每個人都應(yīng)當(dāng)有自己對問題的理解， 并由此形成自己解決問題的根本策略，還能體會解決 問題可以有不同的策略。這種情況下小組合作學(xué)習(xí)不 失為一種好的學(xué)習(xí)方法，同時教師要為學(xué)生提供可為 學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指明方向的學(xué)習(xí)單，

3、 學(xué)習(xí)單設(shè)計如下：?解決問題的策略?學(xué)習(xí)單問題 1：小芳家栽了 3行桃樹、8 行杏樹和 4 行梨 樹。桃樹每行 7棵，杏樹每行 6棵，梨樹每行 5 棵。 提問：桃樹和梨樹一共多少棵？1. 你能想方法整理題中的條件嗎？請把你的想法 寫下來。3 分鐘2. 小組交流整理過程。思考：哪一種整理方法最能幫助你解題？說說理 由。 2 分鐘3. 列式解答獨立完成 。1 分鐘 問題 2：求杏樹比梨樹多多少棵？你會整理并解 答嗎？要求獨立完成。 3 分鐘整理過程：任選一種整理1. 表格2. 示意圖3. 列式解答 這份學(xué)習(xí)單的設(shè)計，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為 學(xué)生的思考確定了大的方向，但并不局限學(xué)生的思維 寬度。學(xué)

4、生通過對問題 1 的思考明確了做此類題目的 根本思路，并通過組內(nèi)交流集思廣益。學(xué)習(xí)單解決了 學(xué)生思維的困惑，幫助學(xué)生逐步掌握用“列表格或 “畫示意圖的方法解決問題。二、“學(xué)習(xí)單對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有高度提 煉的作用以蘇教版六年級上冊 ?百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識? 一課為例， 這節(jié)課的容量較大，如果跟著教師的步伐隨書按部就 班，學(xué)生不但學(xué)得累而且枯燥乏味。百分?jǐn)?shù)在人類生 活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大局部學(xué)生都直接 或間接接觸過一些簡單的百分?jǐn)?shù)，對百分?jǐn)?shù)只有零散 的感性認(rèn)識，根據(jù)這些特點，設(shè)計學(xué)習(xí)單如下：?百分?jǐn)?shù)?學(xué)習(xí)單 時間： 5 分鐘1. 百分?jǐn)?shù)材料原句摘錄課前準(zhǔn)備好帶有百分?jǐn)?shù) 的材料： 2. 你所

5、摘的百分?jǐn)?shù)表示： 是 的 %3. 每個組員依次在小組里說一說自己收集的百分 數(shù)表示什么意思。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生已初步認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的意義后進 行的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)前我們要充分了解學(xué)生的學(xué)情， 即學(xué)生進行新內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識根底、生活經(jīng)驗和情感 體驗等方面的儲藏。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過： 影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我 們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。本學(xué)習(xí)單的 設(shè)計溝通了生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，并對生活中的百分?jǐn)?shù) 進行了提煉，也是對本節(jié)課內(nèi)容的提煉。三、“學(xué)習(xí)單對學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有優(yōu)化作用佐藤學(xué)教授在?學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體? 一書中指出：“課桌椅面向黑板和講臺排成行， 教師以 教

6、科書為中心，使用黑板和粉筆進行講解，教師提問 學(xué)生作答。這樣的課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變 化，合作學(xué)習(xí)成為新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多、最有 效的一種學(xué)習(xí)方式。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)單的設(shè)計 與運用可以起到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用。以蘇教版四年級上冊?角的度量?一課為例，傳 統(tǒng)的教學(xué)方式是以學(xué)生的觀察和師生的一問一答進行 的，整節(jié)課以教師的教為主，學(xué)生那么順著教師的節(jié)奏 學(xué)，不用過多思考，但我們也不難發(fā)現(xiàn)歷次的課堂教學(xué)效率都不高，學(xué)生在練習(xí)中的錯誤率那么很高。這不得不引起我們的思考，是什么問題導(dǎo)致這種情況的發(fā) 生？主要是缺乏學(xué)生自己的思考，這就必須改變學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式，可設(shè)計學(xué)習(xí)單如下：?角的度量?學(xué)習(xí)單：1.小組合作在量角器上找角 要求：比劃出來3 分鐘0° 20° 90° 135° 180°你發(fā)現(xiàn)了什么？2.量角出示兩個角 30°和 150°1試著獨立量一量，這兩個角分別是幾度？ 組 長指導(dǎo)3 分鐘2小組里說說你是這么量的， 應(yīng)該注意什么？ 5 分鐘3請組長把最后的量角方法記錄下來。 2 分 鐘合作學(xué)習(xí)一直在不斷完善中，而學(xué)習(xí)單的使用可 以給學(xué)生更多獲取知識的方法和渠道，讓他們在自主 學(xué)習(xí)和探索中獲得豐富的