二年級上冊數(shù)學(xué)教案時 不進(jìn)位加人教新課標(biāo)

1、2 100以內(nèi)的加法和減法（二）【教學(xué)目標(biāo)】1.使學(xué)生會計算100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，會計算加減兩步式題。2.使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的100以內(nèi)的加減法知識解決生活中的一些簡單問題。【重點(diǎn)難點(diǎn)】1.會計算100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，以及連加、連減、加減混合，能解決簡單的實際問題。2.100以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的計算方法?！窘虒W(xué)指導(dǎo)】1.充分利用教材中的情境圖去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，另一方面讓學(xué)生全面熟悉情景圖中的內(nèi)容，為后面的加減法計算的學(xué)習(xí)提供豐富的實際背景。2.引導(dǎo)學(xué)生充分利用兩位數(shù)加、減一位數(shù)的舊知識學(xué)習(xí)新知識。因此，教學(xué)中要充分利用一年級學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加、減一位數(shù)的知識，將兩

2、位數(shù)加、減一位數(shù)口算中的計算思路直接遷移到筆算中來。明確加法計算中的難點(diǎn)，還可以促進(jìn)100以內(nèi)加減法的聯(lián)系，對100以內(nèi)加減法有整體的認(rèn)識。3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。平時生活中我們買東西，整理物品等都會用到兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。4.理解計算過程，掌握計算方法兩位數(shù)加、減兩位數(shù)和連加、連減、加減混合的計算，仍然要從“數(shù)位”、“計數(shù)單位”、“進(jìn)率”入手。在學(xué)生掌握了相同數(shù)位上的數(shù)相加減（也就是計數(shù)單位相同相加減）的基礎(chǔ)上，老師充分利用情景圖，聯(lián)系學(xué)生生活實例創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生觀察、操作、合作探討等自主活動，加深對“10個一是1個十，1個十是10個一”相鄰

3、計算單位進(jìn)率的理解。讓學(xué)生切實理解“為什么要進(jìn)位？”（個位上的數(shù)相加滿十）怎樣進(jìn)？（個位上的數(shù)相加滿十，向十位進(jìn)1，十位上的數(shù)相加時要加上進(jìn)上來的1）為什么要退位？（個位上的數(shù)不夠減）怎樣退？（從十位退1，十位上的數(shù)相減時，先減去退走的1）5.體現(xiàn)算法多樣化在不進(jìn)位加，不退位減中既可用口算，也可用筆算。在連減中既可以連續(xù)減去兩個減數(shù)，也可以先把兩個減數(shù)先加起來，再用被減數(shù)減去兩者之和，同時在估算策略中也體現(xiàn)多樣化。6.注意口算與筆算的聯(lián)系本單元教材雖然只安排了100以內(nèi)的加、減法的筆算，但是它是建立在口算基礎(chǔ)上的，其計算過程都要用到口算，因此在教學(xué)中不要孤立地處理筆算，要把它同口算聯(lián)系起來，從

4、而全面提高學(xué)生100以內(nèi)加、減法計算能力。7.重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)本單元安排了大量的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為引導(dǎo)學(xué)生通過合作研討去完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了條件。對兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)計算方法的總結(jié)、單元知識的整理等內(nèi)容的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，首先要幫助學(xué)生確立好合作研討的主題；其次要充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生都能積極主動地參與合作學(xué)習(xí)；再次，要注意引導(dǎo)學(xué)生平等參與，讓學(xué)生學(xué)會與人合作交流?！菊n時安排】建議共分15課時：1、加法第1課時不進(jìn)位加（1）1課時第2課時不進(jìn)位加（2）1課時第3課時進(jìn)位加1課時第4課時練習(xí)課1課時2、減法第1課時不退位

5、減（1）1課時第2課時不退位減（2）1課時第3課時退位減（1）1課時第4課時退位減（2）1課時第5課時解決問題（1）1課時第6課時解決問題（2）1課時3、連加、連減和加減混合第1課時連加連減1課時第2課時加減混合1課時第3課時練習(xí)課1課時第4課時解決問題1課時整理和復(fù)習(xí)1課時【知識結(jié)構(gòu)】1.加法第1課時 不進(jìn)位加（1）【教學(xué)內(nèi)容】教材第11、12頁的內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情景圖，全面了解畫面內(nèi)容。提出問題，想辦法解決問題。2.引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識，學(xué)會兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1.理解相同數(shù)位上的數(shù)才能相加的道理。2.豎式計算書寫格式?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教材第11頁的情景

6、圖，小棒?！緩?fù)習(xí)導(dǎo)入】1.口算下面各題，并說說是怎樣算的。25+4= 7+32= 45+3=5+64= 20+17= 38+30=2.導(dǎo)入新課今天我們一起來研究100以內(nèi)不進(jìn)位加法的筆算方法。（板書課題）【進(jìn)行新課】兩位數(shù)與整十?dāng)?shù)的不進(jìn)位加（1）出示教材第11頁“參觀博物館”的情景圖。師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，看圖說一說圖意。二年級同學(xué)要去參觀博物館，從圖中我們知道二年級有4個班，每班人數(shù)分別是：二（1）班35人，二（2）班32人，二（3）班37人，二（4）班34人。這4個班每個班都由2名老師帶隊。師：聰聰給我們提出了一個問題：二（1）班的學(xué)生和本班的帶隊老師一共多少人？請列出算式。（板書：35+

7、2）師：你是怎樣算的？先嘗試寫豎式，再討論列豎式應(yīng)注意的問題。師：列豎式計算時應(yīng)注意什么？（兩個加數(shù)的個位和個位對齊，十位和十位對齊，從個位加起。）師：那么35+2怎么算呢？我們可以先借助好朋友小棒來擺一擺?。?）以小組為單位擺小棒，探索35+2的計算方法。學(xué)生在擺小棒的過程中，老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。匯報時，讓個別小組到實物投影儀上進(jìn)行擺放，重點(diǎn)讓學(xué)生理解在擺放過程中，幾根與幾根合并。（3）擺法：討論：為什么要這樣擺，它有什么好處？小結(jié)：單根的小棒和單根的小棒對齊，也就是個位和個位對齊，整捆的小棒單獨(dú)放在前面。（4）對照小棒擺法指導(dǎo)寫豎式的方法。讓學(xué)生結(jié)合小棒擺法列出正確的豎式。學(xué)生試著計算后，讓

8、個別學(xué)生板演。教師總結(jié)列豎式時要注意哪些問題。小結(jié)：先寫35，在35的下行與5對齊寫2，也就是個位對個位，十位對十位。（5）計算讓學(xué)生看剛才寫出的豎式，想想應(yīng)該如何進(jìn)行計算。引導(dǎo)學(xué)生回憶小棒的擺放過程，要把35根小棒和2根小棒合起來，應(yīng)該先把單根的小棒合起來，也就是先把個位上的數(shù)相加，再與整十根小棒合起來，也就是再與整十位的數(shù)相加。板書出示：豎式計算后，再讓學(xué)生說說計算過程；并想想在列豎式計算時，要注意什么。（突出相同數(shù)位對齊，并從個位加起）（6）做一做。出示課本第12頁的“做一做”第1題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師要注意幫助列豎式計算有困難的學(xué)生，適時進(jìn)行輔導(dǎo)。然后請個別學(xué)生板演，集體訂正。對于學(xué)

9、生中出現(xiàn)的以下兩類錯誤，應(yīng)予以重點(diǎn)講解：這兩類錯誤是學(xué)生在初學(xué)豎式計算時極易犯的錯，教師應(yīng)講清楚這兩種算法為什么不對，要注意讓學(xué)生牢牢把握個位與個位對齊，才能列出正確的豎式?！菊n堂作業(yè)】1.課本第12頁“做一做”的第2題。2.數(shù)學(xué)醫(yī)生。（1）17+20=19 （2）50+26=76 （3）42+3=72答案：1. 2.（1）錯 （2）對 （3）錯【課堂小結(jié)】提問：這節(jié)課你有什么收獲?你還有哪些問題？小結(jié)：這節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了兩位數(shù)與一位數(shù)的不進(jìn)位加法，在寫豎式時，要把十位上的數(shù)與十?dāng)?shù)上的數(shù)對齊，個位上的數(shù)與個數(shù)上的數(shù)對齊【課后作業(yè)】完成創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分中本課時的練習(xí)。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)

10、”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。

11、1.加法第1課時不進(jìn)位加（1）“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的

12、記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點(diǎn)時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握寫豎式的道理和100以內(nèi)不進(jìn)位