精心精細(xì)精品

1、精心 精細(xì) 精品沈陽(yáng)市第四十七中學(xué)“精心、精細(xì)、精品”就是要精心呵護(hù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，精細(xì)管理課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力將每一節(jié)課打造成精品課堂。有人說(shuō)：“當(dāng)看到孩子一臉的凝重與疲憊，終日難見(jiàn)笑容的時(shí)候；當(dāng)他們?cè)贈(zèng)]有了與父母的親昵，成天無(wú)奈地坐在書(shū)桌旁的時(shí)候；當(dāng)動(dòng)人的音樂(lè)與假日的旅游成了他們難得奢侈享受的時(shí)候我們知道，孩子們累了！”也有人說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)喜愛(ài)游戲的學(xué)生，讓他在電腦旁坐一整天，他不會(huì)覺(jué)得累，因?yàn)樗谄渲姓业搅俗约旱目鞓?lè)。對(duì)于一個(gè)不愿動(dòng)筆寫(xiě)日記的學(xué)生，哪怕讓他一學(xué)期只寫(xiě)一篇日記，他也覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)?！庇纱丝磥?lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)“負(fù)擔(dān)”是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。事實(shí)上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感覺(jué)是存

2、在差異的，優(yōu)生與后進(jìn)生的感覺(jué)差別顯著，造成差別的原因很多，主要是興趣問(wèn)題。喜愛(ài)游戲的學(xué)生，讓他在電腦旁坐一整天，他不會(huì)覺(jué)得累，是因?yàn)樗a(chǎn)生了興趣，找到了快樂(lè)。不愿動(dòng)筆寫(xiě)日記的學(xué)生，哪怕讓他一學(xué)期只寫(xiě)一篇日記，他也覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，是因?yàn)樗麤](méi)有產(chǎn)生興趣，沒(méi)有找到快樂(lè)。如果讓我們的課堂能夠具有網(wǎng)上游戲一樣的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，找到快樂(lè)，那學(xué)生心里的負(fù)擔(dān)就會(huì)消失，課堂教學(xué)的效率也將會(huì)明顯提高，這雖是夢(mèng)想，卻也可以成為我們努力的方向。我校屬市級(jí)重點(diǎn)高中，生源特點(diǎn)是整體上基礎(chǔ)較差、能力不高，學(xué)生間“層差”較大。中招錄取時(shí)我們的錄取分?jǐn)?shù)線始終徘徊在全市的后幾名，最高分650分以上，最低分450分左右，最大

3、分差達(dá)200分以上，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)差，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生升入高中后，學(xué)科薄弱問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)能力的差距進(jìn)一步擴(kuò)大。教師平時(shí)授課大都是依據(jù)中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期存在著尖子生“吃不飽”，上課沒(méi)興趣，學(xué)困生“吃不了”，上課聽(tīng)不懂的問(wèn)題。尖子生學(xué)習(xí)沒(méi)了動(dòng)力，逐漸變得平庸，學(xué)困生卻連最基礎(chǔ)的知識(shí)也掌握不了，開(kāi)始嚴(yán)重厭學(xué)，課堂上只有少數(shù)人聽(tīng)課，課堂氣氛沉悶，讓課堂具有網(wǎng)上游戲一樣的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，找到快樂(lè)，簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)。心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛(ài)好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)

4、展為本，要將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，要承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。實(shí)踐與理論都告訴我們“差異”是客觀存在的。而班級(jí)授課制下的教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本預(yù)設(shè)是：全年級(jí)或班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平是大致相同的，是以無(wú)差異為前提的。客觀存在的差異與班級(jí)授課制的基本設(shè)想是互為矛盾的。形狀奇怪的樹(shù)根如果想要按照普通的方法做成木材，不過(guò)是廢料一根，而如果經(jīng)根雕家因勢(shì)利導(dǎo)稍加雕琢，便會(huì)成為舉世無(wú)雙的工藝精品。“一廢”變“一精”，便是因勢(shì)利導(dǎo)的成果?？涿兰~斯說(shuō)：“假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)

5、展?！痹诎嗉?jí)授課制的背景下，如何做到尊重差異、善待差異，使所有學(xué)生都成為“精品”呢？ 我們的教學(xué)設(shè)想是使教學(xué)內(nèi)容的難易程度與每個(gè)學(xué)生的智力水平、接受能力最大限度的匹配，使教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)設(shè)計(jì)與每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)體差異最大限度的吻合，讓我們的培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)學(xué)生的發(fā)展意愿最大限度的統(tǒng)一。我們嘗試了一種以“分層教學(xué)”為主，以“差異教學(xué)”為輔的課堂教學(xué)新模式，通過(guò)這種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)設(shè)想。我們的分層教學(xué)、差異教學(xué)有三種形式：第一種形式是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的走班制授課形式，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重新組合，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力大致相同的同學(xué)在一個(gè)班級(jí)上課。這種走班制采取的是年級(jí)分層與個(gè)

6、人意愿相結(jié)合的原則，即學(xué)生可以在年級(jí)組統(tǒng)一分層的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的意愿，提出調(diào)層申請(qǐng)，年級(jí)組依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)人意愿，決定是否同意學(xué)生的調(diào)層申請(qǐng)。第二種形式是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的補(bǔ)差式分層輔導(dǎo)，即年級(jí)組統(tǒng)一組織對(duì)單科薄弱的學(xué)生和學(xué)困生進(jìn)行分別輔導(dǎo)，單科薄弱的學(xué)生是學(xué)生總成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)困生是整體薄弱，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差的學(xué)生。兩類學(xué)生的共同點(diǎn)是單科成績(jī)差，但由于學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，因此必須運(yùn)用差異教學(xué)法區(qū)別對(duì)待。第三種形式就是語(yǔ)文、文綜合等學(xué)科的學(xué)案分層模式，這些學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差別，但差別明顯小于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，因此這些學(xué)科我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)

7、案分層，即教師在常規(guī)的課堂授課、課后作業(yè)及課后輔導(dǎo)等方面體現(xiàn)分層與差異的原則。老子曰：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必成于易?！备郀柣f(shuō)，一切偉大的事業(yè)，或者說(shuō)一切大事，都是由小事組成的。這就啟示我們：課堂教學(xué)改革的成功離不開(kāi)精細(xì)化的課堂教學(xué)管理。精細(xì)化課堂教學(xué)管理就是落實(shí)管理責(zé)任，要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品，精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成績(jī)，因此我們將“精心、精細(xì)、精品”即精心呵護(hù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，精細(xì)管理課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力將每一節(jié)課打造成精品課堂作為我們的精細(xì)化管理的一個(gè)重點(diǎn)。我們的具體做法是：首先是進(jìn)行精細(xì)分工。任課教師、班主任教師、教務(wù)

8、處管理人員明確各自的分工與職責(zé)。任課教師主要職責(zé)在于精心備課、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、精心組織課堂教學(xué)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。如化學(xué)學(xué)科，備課組根據(jù)整個(gè)年組學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成A、B兩層，采取走班制分層教學(xué)。A層學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較高，在抓基礎(chǔ)的前提下，對(duì)大題進(jìn)行了大量的有針對(duì)性的強(qiáng)化；而B(niǎo)層的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不高，教學(xué)中主要抓基礎(chǔ)，主要針對(duì)選擇題和大題的前兩個(gè)問(wèn)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。班主任主要職責(zé)在于精心營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、精心管理學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)。走班制分層教學(xué)學(xué)科，多數(shù)學(xué)生離開(kāi)了自己的班級(jí)，到其他班級(jí)上課，上課教師也不再是原來(lái)的任課教師，這種形式極易造成學(xué)生的松懈心里，班主任的跟蹤管理就顯得至關(guān)重要，班主

9、任的跟蹤足跡必須遍布整個(gè)年級(jí)。教務(wù)處主要職責(zé)在于學(xué)生層次的確定以及對(duì)任課教師備課情況、上課狀態(tài)及班主任班級(jí)管理情況的全方位監(jiān)督和檢查，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。 其次是精細(xì)管理要求。 1、要求任課教師做到：（1）學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循“定式”與“變式”相結(jié)合的原則。定式是指學(xué)案必須具備自主學(xué)習(xí)、課堂展示、合作探究、精講點(diǎn)撥、課堂小結(jié)、課堂檢測(cè)、課后反思七個(gè)環(huán)節(jié)；變式是指在定式的基礎(chǔ)上教師可以依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容、課型等的變化靈活改變環(huán)節(jié)。要求自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、課堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的差異性，內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣態(tài)度、準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面的差異性，要讓我們的教學(xué)

10、與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等最大限度的匹配，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的快樂(lè)，更多的體驗(yàn)到成功的快感。（2）精心設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)案中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容高度統(tǒng)一，要重點(diǎn)從學(xué)生學(xué)的角度精心設(shè)計(jì)學(xué)案，要通過(guò)不斷反思來(lái)錘煉“精品”課堂。備課時(shí)首先要考慮這節(jié)課準(zhǔn)備安排幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)怎么安排，活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的參與熱情；其次要考慮在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)；第三要考慮在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問(wèn)題，老師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評(píng)價(jià)等；最后要求教師課后認(rèn)真進(jìn)行課后反思，認(rèn)真進(jìn)行補(bǔ)充備課，將自己執(zhí)教的體會(huì)或疏漏失誤，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑等記錄

11、在課后反思中。（3）課堂要最大限度的采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，依靠小組合作，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)。班級(jí)依據(jù)異質(zhì)分組的原則，以六人小組為基準(zhǔn)，針對(duì)各班人數(shù)的差異，兼有五人組、七人組。注重師生互動(dòng)研討，讓學(xué)生充分開(kāi)展小組合作、討論、交流，讓學(xué)生敢于探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中充分展示自己，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，當(dāng)然也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。（4）課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！本脑O(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言，能把模糊的事情講得清晰、有條

12、理，能把枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言，打造魅力課堂、精品課堂。（5）潛心打造既緊張又愉悅和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的注意力始終保持集中，使學(xué)生的思維始終處于激活狀態(tài)，使學(xué)生的心境始終感到愉悅。教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。 （6）除以上幾點(diǎn)外，我們

13、還要求：導(dǎo)入新課要注重考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；課堂上教師要能使學(xué)生根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟，同時(shí)教師也要適時(shí)地調(diào)整自己教的特點(diǎn)，去面對(duì)具有差異性的各類學(xué)生的特點(diǎn)。允許學(xué)生在課堂討論問(wèn)題時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行幫助性的分析，指出其錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的正確方法、獲得正確的知識(shí)結(jié)論，共同探索、揭示一些知識(shí)的規(guī)律。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交流，交流與溝通，是教學(xué)的核心。采取“當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，力爭(zhēng)做到“堂堂清”。教師要預(yù)先在學(xué)案上設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂鞏固練習(xí)，練后及時(shí)評(píng)講反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以糾正，

14、課將結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)好一個(gè)帶有進(jìn)一步探索性的問(wèn)題，留給學(xué)生課后思考完成。2、要求班主任做到：要求每位班主任老師每天至少查一次課，每次查課要檢查年級(jí)內(nèi)的所有班級(jí)，我們每個(gè)年級(jí)6個(gè)班，每個(gè)班主任檢查一次，每天就是6次。由于班主任只認(rèn)識(shí)自己班的學(xué)生，不認(rèn)識(shí)其他班的學(xué)生，因此要求班主任老師將檢查結(jié)果用坐標(biāo)法進(jìn)行記錄，每天放學(xué)前將記錄結(jié)果上交到教務(wù)處。第二天早檢時(shí)要總結(jié)前一天檢查情況，對(duì)違規(guī)同學(xué)要及時(shí)進(jìn)行幫助。班主任老師重點(diǎn)檢查課堂上低頭現(xiàn)象和玩手機(jī)現(xiàn)象，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生。要求班主任關(guān)注每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，對(duì)課堂上出現(xiàn)的低頭的（即未聽(tīng)課或未認(rèn)真聽(tīng)課的）同學(xué)及時(shí)記錄?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，手機(jī)問(wèn)題看似細(xì)節(jié)，

15、實(shí)際上是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一顆毒瘤，如不徹底清除不僅影響學(xué)習(xí)時(shí)間，而且分散學(xué)生學(xué)習(xí)精力，因此狠抓在校玩手機(jī)現(xiàn)象是班主任查課的又一個(gè)重點(diǎn)。3、要求教務(wù)處做到：教務(wù)處的職責(zé)有五個(gè)：一是根據(jù)班主任的課表，排出班主任查課的時(shí)間表；二是每天最少查兩次課；三是每天將班主任上交的查課記錄與教務(wù)處自己的查課記錄進(jìn)行匯總，在第二天早檢前將匯總結(jié)果反饋給班主任；四是跟蹤班主任對(duì)違規(guī)同學(xué)的處理情況；五是跟蹤檢查任課教師課堂教學(xué)情況。最后做到精細(xì)評(píng)價(jià)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。關(guān)注教師能否使學(xué)生在教

16、師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無(wú)效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無(wú)效的或低效的教學(xué)。 必須關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)行動(dòng)（如聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、提問(wèn)等），關(guān)注學(xué)生的每一天，甚至每一節(jié)課，構(gòu)建學(xué)生的成長(zhǎng)記錄?，F(xiàn)在我們的課堂雖尚不具備網(wǎng)絡(luò)游戲一樣的魅力，但因我們的精細(xì)化課堂教學(xué)管理關(guān)注了學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，因而做到了越來(lái)越精彩，越來(lái)越高效，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已不再是沉重的心里負(fù)擔(dān)。高考成績(jī)“低進(jìn)高出”的延續(xù)，有力證明了精細(xì)化課堂教學(xué)管理的