精心精細精品

1、精心 精細 精品沈陽市第四十七中學“精心、精細、精品”就是要精心呵護每一名學生的學習熱情，精細管理課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，努力將每一節(jié)課打造成精品課堂。有人說：“當看到孩子一臉的凝重與疲憊，終日難見笑容的時候；當他們再沒有了與父母的親昵，成天無奈地坐在書桌旁的時候；當動人的音樂與假日的旅游成了他們難得奢侈享受的時候我們知道，孩子們累了！”也有人說：“對于一個喜愛游戲的學生，讓他在電腦旁坐一整天，他不會覺得累，因為他在其中找到了自己的快樂。對于一個不愿動筆寫日記的學生，哪怕讓他一學期只寫一篇日記，他也覺得是一種負擔?！庇纱丝磥?，對學生來說“負擔”是相對的，不是絕對的。事實上學生對學習負擔的感覺是存

2、在差異的，優(yōu)生與后進生的感覺差別顯著，造成差別的原因很多，主要是興趣問題。喜愛游戲的學生，讓他在電腦旁坐一整天，他不會覺得累，是因為他產(chǎn)生了興趣，找到了快樂。不愿動筆寫日記的學生，哪怕讓他一學期只寫一篇日記，他也覺得是一種負擔，是因為他沒有產(chǎn)生興趣，沒有找到快樂。如果讓我們的課堂能夠具有網(wǎng)上游戲一樣的魅力，讓學生產(chǎn)生興趣，找到快樂，那學生心里的負擔就會消失，課堂教學的效率也將會明顯提高，這雖是夢想，卻也可以成為我們努力的方向。我校屬市級重點高中，生源特點是整體上基礎(chǔ)較差、能力不高，學生間“層差”較大。中招錄取時我們的錄取分數(shù)線始終徘徊在全市的后幾名，最高分650分以上，最低分450分左右，最大

3、分差達200分以上，學生主動學習、自主學習的意識差，英語、數(shù)學等學科基礎(chǔ)薄弱。學生升入高中后，學科薄弱問題越來越嚴重，學習能力的差距進一步擴大。教師平時授課大都是依據(jù)中等學生的水平授課，長期存在著尖子生“吃不飽”，上課沒興趣，學困生“吃不了”，上課聽不懂的問題。尖子生學習沒了動力，逐漸變得平庸，學困生卻連最基礎(chǔ)的知識也掌握不了，開始嚴重厭學，課堂上只有少數(shù)人聽課，課堂氣氛沉悶，讓課堂具有網(wǎng)上游戲一樣的魅力，讓學生產(chǎn)生興趣，找到快樂，簡直是癡人說夢。心理學理論告訴我們：學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯?，F(xiàn)代教育理念要求以學生發(fā)

4、展為本，要將學生看成是有個性的學習者，要承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發(fā)展。實踐與理論都告訴我們“差異”是客觀存在的。而班級授課制下的教學活動的一個基本預設(shè)是：全年級或班級學生學業(yè)水平是大致相同的，是以無差異為前提的?？陀^存在的差異與班級授課制的基本設(shè)想是互為矛盾的。形狀奇怪的樹根如果想要按照普通的方法做成木材，不過是廢料一根，而如果經(jīng)根雕家因勢利導稍加雕琢，便會成為舉世無雙的工藝精品。“一廢”變“一精”，便是因勢利導的成果?？涿兰~斯說：“假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)

5、展?！痹诎嗉壥谡n制的背景下，如何做到尊重差異、善待差異，使所有學生都成為“精品”呢？ 我們的教學設(shè)想是使教學內(nèi)容的難易程度與每個學生的智力水平、接受能力最大限度的匹配，使教學過程的活動設(shè)計與每個學生的興趣愛好、個體差異最大限度的吻合，讓我們的培養(yǎng)目標與每個學生的發(fā)展意愿最大限度的統(tǒng)一。我們嘗試了一種以“分層教學”為主，以“差異教學”為輔的課堂教學新模式，通過這種途徑來實現(xiàn)我們的教學設(shè)想。我們的分層教學、差異教學有三種形式：第一種形式是數(shù)學、物理、化學等學科的走班制授課形式，即根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習能力進行重新組合，學習基礎(chǔ)、學習能力大致相同的同學在一個班級上課。這種走班制采取的是年級分層與個

6、人意愿相結(jié)合的原則，即學生可以在年級組統(tǒng)一分層的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的意愿，提出調(diào)層申請，年級組依據(jù)學生實際情況和個人意愿，決定是否同意學生的調(diào)層申請。第二種形式是數(shù)學、英語等學科的補差式分層輔導，即年級組統(tǒng)一組織對單科薄弱的學生和學困生進行分別輔導，單科薄弱的學生是學生總成績較好，學習能力、學習主動性相對較強的學生，學困生是整體薄弱，學習能力、學習主動性相對較差的學生。兩類學生的共同點是單科成績差，但由于學習能力與學習習慣存在差異，因此必須運用差異教學法區(qū)別對待。第三種形式就是語文、文綜合等學科的學案分層模式，這些學科學生的學習能力有差別，但差別明顯小于數(shù)學、物理等學科，因此這些學科我們強調(diào)的是學

7、案分層，即教師在常規(guī)的課堂授課、課后作業(yè)及課后輔導等方面體現(xiàn)分層與差異的原則。老子曰：“天下大事必作于細，天下難事必成于易。”高爾基曾說，一切偉大的事業(yè)，或者說一切大事，都是由小事組成的。這就啟示我們：課堂教學改革的成功離不開精細化的課堂教學管理。精細化課堂教學管理就是落實管理責任，要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品，精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績，因此我們將“精心、精細、精品”即精心呵護每一名學生的學習熱情，精細管理課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，努力將每一節(jié)課打造成精品課堂作為我們的精細化管理的一個重點。我們的具體做法是：首先是進行精細分工。任課教師、班主任教師、教務(wù)

8、處管理人員明確各自的分工與職責。任課教師主要職責在于精心備課、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)、精心組織課堂教學，精心選擇教學內(nèi)容。如化學學科，備課組根據(jù)整個年組學生的實際情況，將學生分成A、B兩層，采取走班制分層教學。A層學生素質(zhì)相對較高，在抓基礎(chǔ)的前提下，對大題進行了大量的有針對性的強化；而B層的學生化學基礎(chǔ)較差，學習能力不高，教學中主要抓基礎(chǔ)，主要針對選擇題和大題的前兩個問進行重點練習。班主任主要職責在于精心營造學習氛圍、精心管理學生聽課狀態(tài)。走班制分層教學學科，多數(shù)學生離開了自己的班級，到其他班級上課，上課教師也不再是原來的任課教師，這種形式極易造成學生的松懈心里，班主任的跟蹤管理就顯得至關(guān)重要，班主

9、任的跟蹤足跡必須遍布整個年級。教務(wù)處主要職責在于學生層次的確定以及對任課教師備課情況、上課狀態(tài)及班主任班級管理情況的全方位監(jiān)督和檢查，制定科學合理的評價機制。 其次是精細管理要求。 1、要求任課教師做到：（1）學案設(shè)計要遵循“定式”與“變式”相結(jié)合的原則。定式是指學案必須具備自主學習、課堂展示、合作探究、精講點撥、課堂小結(jié)、課堂檢測、課后反思七個環(huán)節(jié)；變式是指在定式的基礎(chǔ)上教師可以依據(jù)學科特點及教學內(nèi)容、課型等的變化靈活改變環(huán)節(jié)。要求自主學習、問題探究、課堂檢測等環(huán)節(jié)關(guān)注學生認知水平的差異性，內(nèi)容設(shè)計要充分考慮學生的認知水平、興趣態(tài)度、準備水平、學習風格、學習方式等方面的差異性，要讓我們的教學

10、與學生的學習能力、學習習慣等最大限度的匹配，讓學生充分體驗到學會、會學的快樂，更多的體驗到成功的快感。（2）精心設(shè)計學案，學案中教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)設(shè)計要與課堂教學過程、學生學習內(nèi)容高度統(tǒng)一，要重點從學生學的角度精心設(shè)計學案，要通過不斷反思來錘煉“精品”課堂。備課時首先要考慮這節(jié)課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排，活動設(shè)計要充分考慮學生的參與熱情；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等；最后要求教師課后認真進行課后反思，認真進行補充備課，將自己執(zhí)教的體會或疏漏失誤，學生學習活動中的閃光點或困惑等記錄

11、在課后反思中。（3）課堂要最大限度的采用合作探究的學習方式，依靠小組合作，增強競爭意識、合作意識。班級依據(jù)異質(zhì)分組的原則，以六人小組為基準，針對各班人數(shù)的差異，兼有五人組、七人組。注重師生互動研討，讓學生充分開展小組合作、討論、交流，讓學生敢于探索問題、解決問題，提高學生的自主學習能力。讓學生在合作探究過程中充分展示自己，使學生的個性得到充分的張揚，當然也要讓學生學會交流、學會合作，使學生在合作競爭中實現(xiàn)有效學習、實現(xiàn)自我發(fā)展。（4）課堂教學中要精心設(shè)計教學語言。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設(shè)計的教學語言，能把模糊的事情講得清晰、有條

12、理，能把枯燥無味的教學內(nèi)容講得生動、活潑，啟發(fā)學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學習的有效性。要通過精心設(shè)計的教學語言，打造魅力課堂、精品課堂。（5）潛心打造既緊張又愉悅和諧的課堂氛圍，使學生的注意力始終保持集中，使學生的思維始終處于激活狀態(tài)，使學生的心境始終感到愉悅。教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。 （6）除以上幾點外，我們

13、還要求：導入新課要注重考慮激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望；課堂上教師要能使學生根據(jù)教師教的風格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調(diào)整自己教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。允許學生在課堂討論問題時發(fā)生錯誤，教師應(yīng)針對學生在學習過程中發(fā)生的錯誤進行幫助性的分析，指出其錯誤的原因，啟發(fā)學生尋求解決問題的正確方法、獲得正確的知識結(jié)論，共同探索、揭示一些知識的規(guī)律。良好的教學效果取決于師生間良好的交流，交流與溝通，是教學的核心。采取“當堂訓練”的方法，力爭做到“堂堂清”。教師要預先在學案上設(shè)計好課堂練習題，讓學生進行當堂鞏固練習，練后及時評講反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時予以糾正，

14、課將結(jié)束時，教師還應(yīng)設(shè)計好一個帶有進一步探索性的問題，留給學生課后思考完成。2、要求班主任做到：要求每位班主任老師每天至少查一次課，每次查課要檢查年級內(nèi)的所有班級，我們每個年級6個班，每個班主任檢查一次，每天就是6次。由于班主任只認識自己班的學生，不認識其他班的學生，因此要求班主任老師將檢查結(jié)果用坐標法進行記錄，每天放學前將記錄結(jié)果上交到教務(wù)處。第二天早檢時要總結(jié)前一天檢查情況，對違規(guī)同學要及時進行幫助。班主任老師重點檢查課堂上低頭現(xiàn)象和玩手機現(xiàn)象，重點關(guān)注學困生。要求班主任關(guān)注每個學生的聽課狀態(tài)，對課堂上出現(xiàn)的低頭的（即未聽課或未認真聽課的）同學及時記錄。“細節(jié)決定成敗”，手機問題看似細節(jié)，

15、實際上是影響學生學習效果的一顆毒瘤，如不徹底清除不僅影響學習時間，而且分散學生學習精力，因此狠抓在校玩手機現(xiàn)象是班主任查課的又一個重點。3、要求教務(wù)處做到：教務(wù)處的職責有五個：一是根據(jù)班主任的課表，排出班主任查課的時間表；二是每天最少查兩次課；三是每天將班主任上交的查課記錄與教務(wù)處自己的查課記錄進行匯總，在第二天早檢前將匯總結(jié)果反饋給班主任；四是跟蹤班主任對違規(guī)同學的處理情況；五是跟蹤檢查任課教師課堂教學情況。最后做到精細評價。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內(nèi)容或教學任務(wù)，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。關(guān)注教師能否使學生在教

16、師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。 必須關(guān)注學生的每一個行動（如聽課、筆記、作業(yè)、提問等），關(guān)注學生的每一天，甚至每一節(jié)課，構(gòu)建學生的成長記錄?，F(xiàn)在我們的課堂雖尚不具備網(wǎng)絡(luò)游戲一樣的魅力，但因我們的精細化課堂教學管理關(guān)注了學困生學習興趣的培養(yǎng)，尊重了學生的個性差異，因而做到了越來越精彩，越來越高效，學習對學生來說已不再是沉重的心里負擔。高考成績“低進高出”的延續(xù)，有力證明了精細化課堂教學管理的