授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)(數(shù)學(xué))

1、第二單元第二單元 授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)李李 麗麗溫州大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)溫州大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容 模塊一模塊一 認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì) 模塊二模塊二 授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì) 模塊三模塊三 多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì) 活動(dòng)一 感受授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì) 活動(dòng)二 授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)活動(dòng)一八 理解授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)過程 活動(dòng)九 編制、評(píng)價(jià)與修改教案 活動(dòng)一 多媒體素材的加工與處理 活動(dòng)二 多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 1、闡述教學(xué)設(shè)計(jì)和授導(dǎo)型教學(xué)的概念、闡述教學(xué)設(shè)計(jì)和授導(dǎo)型教學(xué)的概念 2 2、設(shè)計(jì)授導(dǎo)型

2、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、設(shè)計(jì)授導(dǎo)型教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容 3 3、完成多媒體素材檢索、加工與利用、完成多媒體素材檢索、加工與利用 4 4、完成多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作、完成多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作二、訓(xùn)練任務(wù)二、訓(xùn)練任務(wù) 完成一至二節(jié)課的授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)并制作出其配套的課件。完成一至二節(jié)課的授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)并制作出其配套的課件。結(jié)果提交到結(jié)果提交到E-learningE-learning平臺(tái)上，并在課堂上展示與交流。平臺(tái)上，并在課堂上展示與交流。模塊一模塊一 認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì) 活動(dòng)一：感受授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)一：感受授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)演示案例1： 人教版初中九年級(jí)上冊(cè) 降次解一元二次

3、方程教學(xué)設(shè)計(jì) 頭腦風(fēng)暴：假如你上這節(jié)課，你會(huì)考慮哪些基本問題？頭腦風(fēng)暴：假如你上這節(jié)課，你會(huì)考慮哪些基本問題？u為什么要講這個(gè)內(nèi)容？為什么要講這個(gè)內(nèi)容？-學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析u學(xué)生狀況如何？學(xué)生狀況如何？-學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析u讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？-教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)制定u本課的內(nèi)容是什么？本課的內(nèi)容是什么？-教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析u重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？重難點(diǎn)分析重難點(diǎn)分析u如何教？如何教？-教學(xué)方法選擇教學(xué)方法選擇u先教什么、后教什么？先教什么、后教什么？-教學(xué)策略制定教學(xué)策略制定u準(zhǔn)備哪些材料？準(zhǔn)備哪些材料？-教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體選擇u學(xué)生學(xué)得怎

4、么樣？學(xué)生學(xué)得怎么樣？-教學(xué)評(píng)價(jià)問題教學(xué)評(píng)價(jià)問題u模塊一模塊一 認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)上冊(cè)模塊一模塊一 認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì) 核心概念核心概念 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)模塊一模塊一 認(rèn)識(shí)授

5、導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)講授法講授法講授法主要借助教師講授法主要借助教師口頭言語來呈現(xiàn)知識(shí)，口頭言語來呈現(xiàn)知識(shí)，闡明、分析知識(shí)聯(lián)系，闡明、分析知識(shí)聯(lián)系，其操作簡單、應(yīng)用廣其操作簡單、應(yīng)用廣泛。泛。 授導(dǎo)型教學(xué)授導(dǎo)型教學(xué)授導(dǎo)型教學(xué)是指在授導(dǎo)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以講解、課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法綜題化學(xué)習(xí)等方法綜合運(yùn)用的課堂教學(xué)合運(yùn)用的課堂教學(xué)形式。形式。 模塊一模塊一 認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)u案例研習(xí)案例研習(xí) 降次解一元二次方程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) u問題一：案例中包含了教

6、學(xué)設(shè)計(jì)的哪些環(huán)節(jié)？問題一：案例中包含了教學(xué)設(shè)計(jì)的哪些環(huán)節(jié)？u問題二：各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系是什么？問題二：各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系是什么？模塊一模塊一 認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)一般過程（迪克教學(xué)設(shè)計(jì)一般過程（迪克凱瑞模式）凱瑞模式）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容分析分析教學(xué)教學(xué)對(duì)象對(duì)象分析分析學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)目目標(biāo)標(biāo)編編寫寫教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)形成性評(píng)形成性評(píng)價(jià)價(jià)總結(jié)性評(píng)總結(jié)性評(píng)價(jià)價(jià)案例回顧與思考： 降次解一元二次方程教學(xué)設(shè)計(jì) 案例中為什么要想盡辦法創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)？ 教學(xué)過程中為什么重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？

7、 案例中為何先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣或動(dòng)機(jī)？ 模塊一模塊一 認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì) 為什么要進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？模塊一模塊一 認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)一是因?yàn)樾抡n程改革新課程改革的需要決定的。指導(dǎo)新課程改革的綱領(lǐng)性文件是基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），因而基礎(chǔ)教育課程改革綱要是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)。二是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的規(guī)律決定的。研究學(xué)習(xí)規(guī)律的理論就是學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論，因而學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。 為什么要進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？活動(dòng)二活動(dòng)二 授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)u 基礎(chǔ)教育課程改革與教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程改革與教學(xué)設(shè)計(jì)u 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)

8、習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)模塊一模塊一 認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)p改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向p改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀p改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀p改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀p改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能p改變課程管理過于集中的狀況一、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)基礎(chǔ)教育課程改革與教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程改革與教學(xué)設(shè)計(jì)p使學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于學(xué)生生活、真實(shí)的自然環(huán)境和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象中p使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)技能的同時(shí)發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力p開展探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的方法，以及在這類學(xué)習(xí)中有目的地發(fā)展學(xué)生的探

9、究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力p注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合二、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教學(xué)的要求基礎(chǔ)教育課程改革與教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程改革與教學(xué)設(shè)計(jì)p鐘啟泉，崔永漷，張華主編.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.8p課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀. http:/三、重要學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)教育課程改革與教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程改革與教學(xué)設(shè)計(jì)一、行為主義學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論(Behavioristic Learning Theory(Behavioristic Learning Theory） 1、行為主義認(rèn)為的“學(xué)習(xí)”是刺激與反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)。

10、2、理論流派 桑代克（Thorndike ）的試誤學(xué)習(xí)理論 斯金納（Skinner）的操作學(xué)習(xí)理論 巴甫洛夫(Pavlov I.P.)經(jīng)典條件反射理論 華生(John B.Watson)刺激-反應(yīng)理論 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)桑代克（桑代克（Thorndike Thorndike ）的試誤學(xué)習(xí)理論）的試誤學(xué)習(xí)理論 日常觀察：日常觀察：“曲調(diào)”和“歌手”；“名畫”與“畫家” “星期”和“七天”；“鈴聲”與“上下課” 學(xué)習(xí)是刺激學(xué)習(xí)是刺激- -反應(yīng)的聯(lián)結(jié)反應(yīng)的聯(lián)結(jié)圖:桑代克迷箱日常觀察日常觀察：“一串鑰匙”與“一把鎖”； “走出迷宮”；“顏料的混合”； “吃一塹，長一智” 學(xué)習(xí)過程是嘗

11、試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過程是嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì) 3 3）學(xué)習(xí)的三條定律）學(xué)習(xí)的三條定律 效果律 練習(xí)律 準(zhǔn)備律 頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴 你如何運(yùn)用這三條定律來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)日常觀察：日常觀察：記單詞； 背課文； 做習(xí)題 學(xué)習(xí)是在有效的強(qiáng)化程序中不學(xué)習(xí)是在有效的強(qiáng)化程序中不斷鞏固刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，塑斷鞏固刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，塑造有機(jī)體行為的過程。造有機(jī)體行為的過程。 圖：斯金納箱斯金納（斯金納（SkinnerSkinner）的操作學(xué)習(xí)理論）的操作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì) 程序教學(xué)原則程序教學(xué)原則u 積極反應(yīng)原則積極反應(yīng)原則

12、u 小步子原則小步子原則u 及時(shí)強(qiáng)化原則及時(shí)強(qiáng)化原則u 自定步調(diào)原則自定步調(diào)原則u 低錯(cuò)誤率原則低錯(cuò)誤率原則 頭腦風(fēng)暴：頭腦風(fēng)暴：你如何運(yùn)用程序教學(xué)原則來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論(Cognitive Learning Theory )(Cognitive Learning Theory ) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化。 奧蘇貝爾（P.Ausubel）有意義接受學(xué)習(xí)理論 布魯納(JSBruner)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 苛勒(W.Kohler)的頓悟說 加涅(R.M.Gagne)信息加工理論 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)奧蘇貝爾（奧蘇貝爾（P.AusubelP.Ausubel）有意義接受學(xué)習(xí)理論）有意義接受學(xué)習(xí)理論1 1）奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類）奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類有意義學(xué)習(xí)的條件是有意義學(xué)習(xí)的條件是: :學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生而言有潛在意義學(xué)生頭腦中有同化新學(xué)習(xí)材料的知識(shí)學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)