初中化學與高中化學的銜接

1、如何搞好初中化學與高中化學知識的銜接岑鞏中學化學組向磊初中化學與高中化學的銜接問題是高一化學開始就面臨的一大難題,教材中將化學反響及其能量變化安排在第一章的目的就是為了解決好這一問題.現(xiàn)將初中教材就知識體系、思維方式、教法和學生解決問題的方法等方面作以比照,以便于教學的有利進行.一、知識體系的接問初中化學知識主要是常識性介紹,沒有形成一個比擬完整的知識體系,知識結構上以物質的分類為主干,即每一局部知識只介紹其中的一個點或很少的一局部,知識之間的聯(lián)系很少涉及.而高中化學知識那么以物質的結構、化學反響規(guī)律及化學平衡、化學反響中的能量變化的理論為主干,在教學中以學生在初中所學的知識“點開始,注重知識

2、的形成和開展過程,使學生把知識由點而開展形成一個知識層面,進一步注重于知識面的應用及知識之間的聯(lián)系而形成知識網(wǎng).現(xiàn)就初中的幾個知識點與高中化學的知識體系具體銜接列舉出來.第一、高中新教材的第一章第一節(jié)就是氧化復原反響,對這一知識“點來說在以往的高中化學中是一大難點.對氧化復原反響來說在初中出現(xiàn)過兩次,每一次是在化合反響中出現(xiàn)了氧化反響的概念,第二次在氧氣復原氧化銅中出現(xiàn)了復原反應,只是從得氧失氧的角度去熟悉,并且氧化劑、復原劑的概念為閱讀教材,這樣學生所學到的知識是很少的,并且將氧化反響割裂開來,是概念不完整,而在高中化學教學中要使其概念完整,要求從化合價的角度去熟悉,進一步加深到電子轉移的角

3、度熟悉,完成一個知識的形成和開展,并從化合價升降、電子轉移的角度分析氧化復原反響,指出氧化劑,復原劑、氧化產(chǎn)物、復原產(chǎn)物、使氧化復原反響的知識形成一個知識面.在教學中還很直觀形象地設計了一個彩圖,將氧化復原反響與初中四個基本反響類型之間的關系表現(xiàn)得淋漓盡致,且用數(shù)學中集合的關系表示出來,使學生看起來很直觀,確實完成了一次由直觀思維向抽象思維的轉化.在高中教材中將氧化復原反響這個難點采取了分散的形式,將氧化復原的配平安排在高中的氮族局部,這有利于知識的不斷加深和學生的掌握,最終形成知識網(wǎng)絡.同時使學生得到啟發(fā)：在學習知識時不能只看形式應抓緊本質,氧化復原反響的學習就是從“形式-本質的開展過程.第

4、二、初中復分解反響的知識點是一個重點,但只是從反響物的形式上分類,沒有揭示反響的本質,這局部知識與高中化學第一章第二節(jié)離子反響直接街接,從離子反響的角度揭示復分解反響的本質,教學的切入點是復分解反響的條件引入電解、電離及強弱電解質的概念去熟悉復分解反響的實質,完成知識點的擴充,知識面的形成.復分解反響條件-離子反響條件生成氣體生成易揮發(fā)物生成沉淀生成難溶物生成水生成難電離物具體過程以書寫離子方程式的練習練習表達出來,并且引導學生通過離子方程式的書寫不斷加深、不斷理解,由一個離子反響過渡到一個離子反響代表同一類型的反響,揭示了復分解反響的本質,特別強調：H+OH=H2O離子方程式是代表了一種強酸

5、與強堿反響；最后再通過應用,即離子共存問題和離子的鑒別離子出雜物到達知識體系的形成構建知識網(wǎng)第三、化學計算問題的街接也是高中化學教學的難點之一,初中所學的化學計算有根據(jù)化學方程式的計算和溶質質量分數(shù)的計算.有關生成物溶質質量分數(shù)計算是一個難點,也是化學計算中考的熱點之一每年都不列外,這一知識點在初中是重點和難點,也是化學計算思路和方法形成的一個根底.在高中化學中經(jīng)過一個過渡,即第二章?堿金屬?中出現(xiàn)的兩種混合物其中一種不反響的計算,是對初中化學計算的一個復習和總結,而且是由初中的純潔物計算的一個知識點的拓展,為高中化學計算的難點“物質的量作一個準備.高中化學的計算知識網(wǎng)是由“物質的量為核心展開

6、的,即高中化學計算的思路既有微觀計算也有宏觀計算,靠“物質的量架起宏觀與微觀的橋梁,完成由初中的“質量計算到高中的“物質的量的計算的過渡與街接.第四、元素化合物知識學習的銜接問題.在初中只介紹某一種物質的性質,一般不考慮物質的結構,只是按其類型講授、學習、總結規(guī)律.在高中以物質的結構為主干,以族的板塊,從結構開始,推理出性質變化規(guī)律,再通過實驗驗證其性質和規(guī)律,進而總結、應用得出推論,到達知識的靈活應用與遷移,形成科學的學習方法.二、思維方式的銜接初中化學的思維方式只是直觀思維,感性熟悉比擬多,邏輯性不太明顯.高中化學那么以抽象思維為主,具有很強的邏輯性.因此,在高中化學中首先要完成學生思維方

7、式的銜接和轉變,為學好為學好高中化學打下良好的根底,是非常必要的,也是高中化學教學的一個必須解決的難題.在教學中每節(jié)課都應培養(yǎng)學生學習的始終,如?堿金屬?一章中?堿金屬元素?一節(jié),從結構上進行分析推測其性質變化,由實驗證實,結合前面鈉的性質作比照,再分析找出結構上的相似性和遞變性,形成科學的思維方式,這是新教材思路中的精華.又如物質的鑒別問題,學了焰色反響后,應形成物質鑒別整體思路：三種物質以內(nèi)用一種試劑,三種以上物質先分組,再一一鑒別配套練習上有思路引導o利用新教材圖表資料多的特點,引導學生閱讀分析,找出其聯(lián)系和規(guī)律,是直觀思維向抽象過渡的有效途徑之一.三、解決問題方法的街接初中化學解決問題

8、的方法比擬單一,只是從某一個方面看待問題,而高中化學需要多角度、多方位、不同的層次去看待問題,這就是高中化學教學面臨的又一個難題,也是將初中的知識“點過渡到高中的知識層“面進而形成知識“網(wǎng)所必須經(jīng)過的途徑.在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題是完成這一過渡最重要的方法之一.這樣易于學生解決問題的方法,形成解決問題的水平.四、化學用語的街接經(jīng)過我多年的高中化學教學發(fā)現(xiàn),學生在初中化學學習中對化學用語的使用不標準,直接影響高中化學教學,這一點表現(xiàn)的非常突出.特別是化學符號的書寫,實驗現(xiàn)象的準確描述,實驗步驟的正確書寫,計算過程的客觀反響等方面都有不標準的現(xiàn)象出現(xiàn).望

9、初中教學在這方面多增強,增強學生正確使用化學符號,標準書寫；加強學生書面文字表達水平、五、化學實驗的街接化學實驗的教學是中學教學的重要組成局部之一,是化學教學中科學品質培養(yǎng)的途徑,是鼓勵學生學習的動力源泉,在教學中起到舉足輕重的作用,是將枯燥的理論知識變?yōu)樯鷦踊顫姷男畔⒋呋瘎?初中化學實驗與高中化學實驗的街接顯得尤其重要.下面舉幾個事例加以說明.我們在教學中設計了這樣兩個問題：實驗室制氧氣裝置的氣密性如何檢查?用過氧化鈉和水制氧氣選取何種裝置？該裝置的氣密性如何檢查？引導學生分析兩種裝置的不同：初中制氧裝置是固體加熱,使用彈孔橡皮塞；而用過氧化鈉和水制氧氣是固體反響不需加熱使用雙空橡皮塞,且有

10、長頸漏斗.因反響條件和使用儀器不同而采取不同的方法啟發(fā)引導學生在高中階段如何思考問題,解決問題.關于量筒和滴定管讀數(shù)的問題,即俯視和仰視讀數(shù)與實際體積的誤差比擬因量筒的起始刻度在底部,而滴定管的起始刻度在上部,這樣讀數(shù)時俯視和仰視其結果顯然是不同的啟發(fā)學生應從不同的角度用比擬的方法看待問題,形成分析問題、解決問題的水平.高中實驗要求學生對裝置及操作進行改良,如初中課本中CO勺回收到高中的CI2的處理,都是有毒氣體對環(huán)境有污染,引導學生根據(jù)二者性質不同選擇不同的吸收裝置.由此鼓勵學生進行比擬、討論、改良裝置,即從啟發(fā)、引導、研究、探索的角度進行實驗教學,這有利于學生創(chuàng)新思維的形成.在實驗教學中開

11、展研究性學習.教學中要不斷引導、不斷的提出具有研究價值的問題,指導學生如何去解決,并提供解決問題的時間和時機.激發(fā)他們的求知欲望,鼓勵他們進行研究性學習,也是新教材的一個要求.例如：高中課本第一章第三節(jié)化學反響中能量變化講到充分燃燒時的一個反應,工業(yè)上將固體燃料粉碎是增大了與氧氣接觸的面積,使燃燒更加充分,節(jié)約能源,減少環(huán)境污染.這時教師應立即提出問題,煤在家庭取暖中被大量使用,那么要使其充分燃燒,應在煤爐中加水嗎？當然學生答復加水就是熄滅.教師繼續(xù)問,不加水應該怎么辦？學生無tS可說,教師應馬上啟發(fā),初中課本中有一個煤爐比擬特殊,它有兩個進氣通道,起什么作用？它叫“雙風爐,在上世紀80年代蘭

12、州市紅古區(qū)曾經(jīng)在居民中推行“雙風爐,收到很好的節(jié)能環(huán)保效果,其原理同學們都能理解,就是煤不完全燃燒產(chǎn)生的一氧化碳遇到第二個通風口進入的空氣燃燒,使其充分燃燒又預防一氧化碳對空氣的污染,使學生掌握了充分燃燒的條件.六、教學方法及教學手段上的對策鑒于上述事實,我們在新教材的教學中采取如下對策：發(fā)揮老師合理搭配的優(yōu)勢.是促進教學相長,發(fā)揮教師特長,表達整體教學水平提升的有效途徑之一.新教師具有接收新信息快,掌握或熟悉現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢;老教師有比擬豐富的教學創(chuàng)新水平,易于把握學情的優(yōu)勢,應該二者的優(yōu)勢通過組織的方式結合起來,充分發(fā)揮了每位教師的特長,以利于教學水平的提升充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢.新教材的教學課時少,內(nèi)容多,信息量大,教學難度不易把握,根據(jù)學情分析采取集體備課的方式組織