教育是沒有用的讀后感

1、教育是沒有用的讀后感訓(xùn)練是沒有用的讀后感最近讀了我國(guó)著名訓(xùn)練家格林先生寫的訓(xùn)練是沒有用的一書，從中學(xué)到了許多學(xué)問，書中內(nèi)容不僅有高度、深度，有震撼力，同時(shí)也給讀者展現(xiàn)了很多訓(xùn)練試點(diǎn)的勝利案例，細(xì)細(xì)品嘗，印象深刻，深受訓(xùn)練和啟發(fā)。書中的許多訓(xùn)練方法說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻是要花功夫的。假如只能生搬硬套，不能理解和融會(huì)貫穿，也就是不能悟出里面的內(nèi)涵，那也是做不好的。“學(xué)習(xí)是人的高級(jí)本能，是不需要教的，訓(xùn)練是沒有用的。”既然訓(xùn)練沒有用，那么我們應(yīng)當(dāng)如何參加到孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中呢？我談點(diǎn)體會(huì)：一、愛護(hù)孩子的主動(dòng)性書中第一章訓(xùn)練之困中講到的“摁著牛頭吃草”的故事中講的是什么拴住了這頭牛呢，是小小的木樁嗎？不

2、！拴住這頭牛的不是木樁，而是由木樁形成的心理枷鎖。一廂情愿地強(qiáng)化孩子的自我掌握，置他們的主動(dòng)性于不顧，孩子就會(huì)像那頭被小木樁拴住的牛一樣，小的時(shí)候想拔木樁，拔不動(dòng)，等到長(zhǎng)大了，有足夠的力氣去拔木樁了，卻已經(jīng)沒有欲望了。當(dāng)代訓(xùn)練者的最大逆境其實(shí)就在于"摁著牛頭吃草"，一廂情愿地訓(xùn)練"牛嘴"要張開多少度、如何吃草，豈不知"吃草"是它的本能。這樣強(qiáng)硬和機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果是"牛"很累，訓(xùn)練者也很累，教學(xué)的效能卻極低。過(guò)去幾十年，訓(xùn)練者長(zhǎng)期執(zhí)著于為孩子設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方式，實(shí)際上是對(duì)孩子主動(dòng)進(jìn)展的一種人為掌握。變"被動(dòng)教&q

3、uot;為孩子的"主動(dòng)學(xué)"，是當(dāng)前訓(xùn)練走出逆境的唯一通途。不惜一切代價(jià)愛護(hù)孩子的主動(dòng)性。我們幼兒訓(xùn)練是基礎(chǔ)訓(xùn)練中的基礎(chǔ)，更為重要，更應(yīng)引以為戒，不能根據(jù)自己一廂情愿的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，迫使孩子們就范，忽視甚至掌握了人的主動(dòng)性，而進(jìn)行被動(dòng)訓(xùn)練，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極反抗的心理，要用自己的心靈去感應(yīng)孩子。二、激發(fā)孩子的愛好愛好是人生一般但奇妙的“方向盤”，對(duì)人的學(xué)問的增長(zhǎng)、智能的提高、情感的調(diào)動(dòng)、品行的形成、潛能的發(fā)揮等，都起著巨大的作用。從社會(huì)角度來(lái)看，愛好是愛學(xué)、會(huì)學(xué)的重要基礎(chǔ)，是終身學(xué)習(xí)的人必不行少的重要素養(yǎng)。書中講到激發(fā)孩子的愛好，有三種思路：“一是感覺引導(dǎo)，二是降低難度，三是

4、幫助孩子發(fā)掘?qū)W習(xí)的快感?！痹谟?xùn)練的秘訣是真愛一書中，有一個(gè)頑皮的孩子向老人扔石頭的故事，一開頭的時(shí)候，孩子們?nèi)邮^是出于內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使，扔石頭讓他們覺得新穎、好玩、冒險(xiǎn)，因此，那位老人越管，他們就越逆反?？墒牵瑥睦先私o他們第一筆錢的時(shí)候，這些孩子扔石頭的緣由或者說(shuō)動(dòng)機(jī)就發(fā)生變化了，他們所做的事情再也不是源于愛好，而是從內(nèi)心的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)橥鈦?lái)金錢的刺激，當(dāng)外來(lái)的刺激變得越來(lái)越小、甚至消逝的時(shí)候，扔石頭的行為也就失去了激勵(lì)因素，其結(jié)果自然就可想而知了。我們可以從中洞見孩子內(nèi)心變化的基本線索，這也是吸引孩子從內(nèi)心里動(dòng)身愛上學(xué)習(xí)的基本線索-感覺引導(dǎo)。當(dāng)孩子感覺到學(xué)習(xí)是為了別人，無(wú)論是滿意家長(zhǎng)還是老師的要

5、求時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)降低；當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)能滿意自己的奇怪，能收獲美感和滿意感，不用別人督促和監(jiān)督，這種學(xué)習(xí)才是最有效的。孩子不愛學(xué)，還有一個(gè)關(guān)鍵緣由，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有嘗到甜頭。而讓孩子嘗到甜頭的唯一方法就是削減學(xué)問總量，降低學(xué)習(xí)難度，使孩子不斷獲得小勝利，嘗到小甜頭。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把一個(gè)大目標(biāo)科學(xué)地細(xì)分成若干個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，每實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，就得到一次激勵(lì)，一步一步地走向勝利。在孩子的學(xué)習(xí)問題上，失敗不是勝利之母，勝利才是勝利之母，反復(fù)勝利培育天才，反復(fù)失敗培育庸才。人不是一步登天的，而是在不斷獲得“小勝利”中聚集成就感，從而走向“大勝利”的。()假如學(xué)習(xí)的目標(biāo)太高、難度太大，孩子努力了還

6、達(dá)不到，失敗幾次之后就會(huì)失去連續(xù)努力的動(dòng)力。抱負(fù)的學(xué)習(xí)是“站著坐著夠不著，跳起來(lái)正好”，不斷嘗到小甜頭，才可能逐步走向最終的勝利。三、給孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)格林在書中說(shuō)道：“在課堂上，老師假如盡可能閉上自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給孩子，也是訓(xùn)練行為轉(zhuǎn)變中的一個(gè)關(guān)鍵。課堂是老師傳道授業(yè)的場(chǎng)所，但同時(shí)也是孩子吸取學(xué)問的場(chǎng)所，需要的是老師和同學(xué)之間的互動(dòng)，而不是老師在臺(tái)上高談闊論，孩子在臺(tái)下死記硬背。老師說(shuō)多少、孩子記多少的學(xué)習(xí)是機(jī)械的，孩子充分思索和內(nèi)化所學(xué)的學(xué)問是需要時(shí)間和空間的。”好問、好說(shuō)是孩子的天性，我們不能剝奪孩子說(shuō)話的權(quán)利。要讓孩子學(xué)會(huì)“問”而不是學(xué)會(huì)“答”。課堂上我么美妙更應(yīng)當(dāng)引發(fā)孩子“問”、“說(shuō)”的愛好，交給孩子“問”