“互教互學”高效課堂的實踐與反思（黃玉蘭老師）

1、“互教互學”高效課堂的實踐與反思黃玉蘭順應著新課改的東風，我們南寧外國語學校早已步入了“互教互學”高效課堂的新課改的先鋒去了。結合本次接受市教育局組辦的新課程教師培訓和普通高中新課標國家級遠程培訓，得到了新的認識和見解，發(fā)現新課標培訓其實和我們南寧外國語學校的“互教互學”高效課堂有絕然的相似之處，新課標的理念和模式都很類似，因此得出了關于數學的一些不成熟的見解。我們高中數學的新授課的類型是情境導入、自讀自練、學習探究、學習檢測與學習延伸（拓展）的模式進行；復習課和習題課的類型是題型辨析、解法探究、解題反思、學習檢測與學習延伸的模式進行?？偟膩碚f，我們數學的教學模式是先學后導、生生互教、師生互討

2、、教師點評、學習檢測與學習延伸，這樣的模式比較適合數學的教學。有了這樣的教學模式，學生的學習習慣已經形成了，大部分的學生都懂得了在老師上課前獨立完成自讀自練以前的內容，課上完成學習探究及其學習方法，知識重難點等，課后獨立完成學習檢測，有能力的學生還去完成學習延伸的內容。1 “互教互學”高效課堂的優(yōu)點既充分發(fā)揮學生的主觀能動性“互教互學”簡單的理解就是“你教我，我教你”。不過，這里的“你”、“我”既指師生的“教學相長”，又指生生“個體與個體”、“個體與團體”、“團體與團體” 之間的互助性學習。在“互教互學”課堂中，口號是“人人都是小先生，人人爭做大學生”?！靶∠壬笔侵敢詫W生“互教”的方法促進“

3、會學”，“大學生”是指以“高標準” 要求自我、自主學習（“標準”：傾聽對方的信息；容納不同的意見；深思問題并形成自己的思想；外化知識并促進新意義生成）?！爸腔酃蚕怼钡膬蓚€基本追求：一是學習目標應從“知識”走向“智慧”；二是教學方式應從“填鴨式”、“誘導式”走向“共享式”。因此，在這樣的教學思想引導下，體現了“互教互學”高效課堂的優(yōu)點： 1.充分地調動了學生的積極性，大部分學生都動起來了； “互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。在“互教互學”高效課堂的引導下，教師把“課堂還給了學生”，而學生就有絕對的主動權去完成功課的學習，在“生生互動、師生互動”等模式下，平時上課開小猜的、睡覺的同學

4、少多了，大部分學生都動起來了。 2.學生的表達能力得到了一定的提高，板書能力得到了提高，部分學生的專研能力得到了提升； 傳統的“老師講，學生聽”課堂方式被打破。通過教學過程中的角色互換或轉移或多重角色的扮演，能提高學生獨立主動獲取知識的能力、展現能力和組織協調能力，能促使學生更加準確全面地評價自我和評價他人。（自主能力、表達能力、管理能力、溝通能力、分析問題和解決問題能力）得到了提高，同時轉眼能力都得到了提升。 3.在一些知識點上，學生的發(fā)散思維得到了很大的提高，學習方法得到了進一步的改進，在某些知識點上，學生會有意想不到的解法，新穎而簡捷，很值得肯定。 例如高二（4）班的一節(jié)展示課上，有一組

5、學生在解決一道題上，方法就很新穎，并且緊扣知識點，解答很簡捷。2 “互教互學”高效課堂存在的不足與困惑 1.在實施“互教互學”高效課堂中，教師在課堂的把握時間上不夠，大部分老師是被迫拖堂才能講完內容的，甚至也沒辦法按時完成教學任務；無需回避，從知識效率或者說某一課的教學進度上來講，“互教互學”高效課堂由于具有交互性、合作性、探究性、實踐性要比“知識課堂”（教師單向傳遞，灌輸講解，題海戰(zhàn)術）要耗時多，進而會影響到教學進度。如：本來一課能講完的內容無法結束。同樣，注重“展示”的課堂（即“互教互學”學習模式）也有這一問題存在（而不是弊端）。 2.各科都有導學案，有些學生課前或課上不能按時完成導學案，

6、那么教學任務就沒辦法完成； 在實施“互教互學”高效課堂的教學中，大部分老師都反映學生沒能按時完成導學案，這就是實施“互教互學”高效課堂中面對“慢”要解決的問題，除了我們要正確認識“教學效率”的真實內涵，認識“儲蓄式知識觀”與“發(fā)展知識觀”的不同，正確看待教學中“快”、“慢”問題外，也要拿出切實措施解決這一問題，否則，在目前考試文化占主導地位的現實下，注重“實用主義”的老師、學生們是不會自覺進行課堂改革的。 3.本來學生掌握的知識點有限，加上有些知識點本來就很難，讓學生講解，那么學生掌握的知識點就打了折扣，成績就會有所下降； 現在“互教互學”高效課堂中比較流行的觀點“把課堂還給學生！”，針對傳統

7、教學的“一言堂”而言，是正確的。但這些觀點是有語境和前提的，現實之中出現了許多“誤讀”。比如：有人宣傳“在課堂上做一個懶老師”、“教學是慢的藝術”，等等。表現為：課前不備課，課上“放養(yǎng)”，尤其反饋不準確、不及時等，這不能不讓我們警惕。因此我們的教學不能在突出了學生主體后忽視了教師主體。不能因噎廢食，提倡學生“學”，教師在“教”上更要下功夫。“互教互學”學習模式中，教師要有三次集中引領：課堂導入時的問題性引領、小組分工籌備時的展示方法引領和課末總結時的整合提升性引領；教師在課堂上的“三講”：學生沒有講到的教師要講，學生沒有講對的教師要講，學生沒有講透的教師要講。對教師講的要求：“高”、“精”、“尖”（“高”就是高起點，講到學生“最近發(fā)展區(qū)”的上部，讓學生有上“提”的感覺；“精”就是精煉，對教材整體把握和問題提煉，講以點帶面、舉一反三的核心問題；“尖”就是教師講解的應該是“重點、難點和聯系點”），這就顯示了教師的教，真的很重要！ 4.由于要完成各科導學案，學生做練習的時間減少甚至沒有了，那么數學能力整體就會有所下降，教學效果打了折扣。數學作為一門理科，沒有達到一定的題目練習量，而這些練習時間在沒有得到保證時