發(fā)現(xiàn)教材“奧秘”發(fā)展學(xué)生能力-從三年級起步關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

1、發(fā)現(xiàn)教材“奧秘” 發(fā)展學(xué)生能力 從三年級起步關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí) 虞丹萍【摘要】：教材是英語課程實(shí)施的重要組成部分，是將課程理念轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動的重要媒介，深入解讀教材并運(yùn)用教材資源促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是教師應(yīng)該具備的能力。本文主要以三年級教材為例，通過挖掘發(fā)現(xiàn)教材“四美”插圖美、歌謠美、文本美、故事美等資源，利用教學(xué)資源整合，多維度地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力?！娟P(guān)鍵詞】： 挖掘教材 資源整合 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí) 發(fā)展學(xué)生能力 教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段（教育部，2012）。教師只有深入地研讀教材，準(zhǔn)確地理解和把握教材的變化，才能通過教材更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2、，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不但要深入研讀教材，更要潛心地研讀學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得，而不只是掌握多少；多給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的機(jī)會，而不是將現(xiàn)成的答案端給他們；更要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑問題，不要怕“節(jié)外生枝”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。1、 發(fā)現(xiàn)插圖美課文彩圖為學(xué)習(xí)添活力新版PEP教材中的插圖美觀大方，栩栩如生，是由高大上的瑞麗設(shè)計(jì)，低段學(xué)生對色彩艷麗的圖片很感興趣，圖中的每個表情、每個動作、每個神態(tài)都是孩子們樂于模仿和表演的，這些圖片素材使文本從靜態(tài)走向了動態(tài)。教師應(yīng)該充分利用和挖掘圖片資源，開展多項(xiàng)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、合

3、作等能力。1. 戴上“放大鏡”探察新版三年級教材中每個單元的Let's learn往往呈現(xiàn)的是本單元的重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生能正確朗讀、理解和運(yùn)用，復(fù)習(xí)課時更應(yīng)賦予詞匯鮮活的動態(tài)意義。因此教師可以更多關(guān)注文本所配的插圖，以“放大鏡式”的看圖方式，著眼插圖關(guān)鍵，多維度地操練和鞏固與本課重點(diǎn)知識，潤澤詞匯語言?！景咐弧咳昙壣蟽訳nit5 Lets eat中Read and Count板塊的插圖（如圖1），初看可能認(rèn)為只是復(fù)現(xiàn)了幾個與飲料、食物相關(guān)的單詞。但在導(dǎo)入復(fù)習(xí)時，筆者有心發(fā)現(xiàn)這些單詞都落在了杯子和盤子上，課前借助教材中插圖進(jìn)行導(dǎo)入，提醒學(xué)生戴上“放大鏡”探察圖片，細(xì)心的學(xué)生立馬小手高

4、高地舉起，心里咯咯地笑著，眼神欣喜地望著，他們已經(jīng)關(guān)注到了飲料單詞都裝在了杯子里，食物單詞都放在了盤子上，有效地將單詞進(jìn)行了分類，巧妙地將單詞進(jìn)行了總結(jié)。然后，筆者再根據(jù)盤子下面的一排小圖片開展認(rèn)讀單詞、用英語數(shù)數(shù)以及填寫數(shù)字的活動，以此進(jìn)行二次循環(huán)認(rèn)讀訓(xùn)練。 ( 圖1) 【設(shè)計(jì)意圖】教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時應(yīng)抓住分類、認(rèn)讀等關(guān)鍵要素，關(guān)注單詞音、義、形的全方位落實(shí)，實(shí)現(xiàn)單詞的循環(huán)復(fù)現(xiàn)，為學(xué)生后續(xù)閱讀句子、語段做好準(zhǔn)備。2. 戴上“顯微鏡”細(xì)察導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中就像一臺戲的序幕，安排得當(dāng)就能收到先聲奪人的效果，以引起學(xué)生對新知識的探求欲望。教師可以試著放手讓學(xué)生從簡單的插圖入手，用“顯微鏡式”的看圖

5、方式，聚焦插圖細(xì)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 【案例二】在教學(xué)動物類單詞時，筆者以往喜歡利用與動物相關(guān)的圖片、聲音、腳印等創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生描述動物的特征，以達(dá)成訓(xùn)練語言的目的。新版三年級上冊Unit4 We love animals的A Lets learn板塊中的插圖與時俱進(jìn)，采用了時下流行的手影畫，細(xì)察圖2可以發(fā)現(xiàn)，編寫者在傳遞另一種訓(xùn)練方法。筆者頓時深受啟發(fā)，一改以往的教學(xué)方式， 課前，讓學(xué)生觀看央視春晚節(jié)目逗趣，這場手影戲里的各種動物表演地惟妙惟肖，學(xué)生邊看邊學(xué)，充分感受到了手影的多變性和趣味性。 (圖2)操練鞏固環(huán)節(jié)時，筆者請一個學(xué)生上臺在白板屏幕上呈現(xiàn)動物手影，其

6、他學(xué)生用“Its.”猜是什么動物，無論臺上還是臺下，孩子們都爭先恐后，躍躍欲試，他們的參與熱情超乎我的想象，他們的能力更讓我大吃一驚，每個手影動物都做地逼真形象，還做了課文中未出現(xiàn)的bird、peacock等手影動物，原來他們是在網(wǎng)上自查自學(xué)習(xí)得的。通過在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，培養(yǎng)了孩子們的自主探究能力，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的語言交際?！驹O(shè)計(jì)意圖】陶行知說：“真的教育是心心相映的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！?語言和學(xué)生的思維活動密不可分，課堂上師生的思維碰撞可以激發(fā)學(xué)生更多地表達(dá)。3. 戴上“望遠(yuǎn)鏡”觀察教材中的每幅插圖都是根據(jù)語言內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，教師可以在不改變原有對話的基礎(chǔ)上，用“望遠(yuǎn)

7、鏡”的看圖方式，深入挖掘背景語言，將其設(shè)計(jì)成旁白或?qū)υ?，讓文本語境更加完整和豐滿?！景咐恳匀昙壣蟽訳nit4 We love animals的B Lets learn板塊中的插圖為例,圖中描述的是Zip和Zoom拿著望遠(yuǎn)鏡觀察動物的情景，動物們正在開一場別開生命的音樂會，插圖生動又有趣，教材原有文本內(nèi)容是6只動物和一個句型:Whats that? Its a tiger.教師可以讓Zip追問Zoom描述看到的各種動物，結(jié)合顏色和身體部位單詞和句型，使語言輸入更具有整體性，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)語言知識的高度復(fù)現(xiàn)，還可以滾動新舊知識，使學(xué)生在體驗(yàn)詞匯應(yīng)用功能的同時，實(shí)現(xiàn)知識的螺旋式內(nèi)化。Zip: Wha

8、ts that, Zoom? Zoom: Its a tiger.Zip: I see black and white. Guess, whats that? Zoom: Its a panda.Zip: Yes, I see a long nose and a big body. Zoom: Its an elephant.Zip: Great! I see a monkey. Its brown. Zoom: Cool! I like it.Zip: Look, its a bird. What colour is it? Zoom: Its blue.Zip: Cool! I like

9、the zoo. Zoom: Me too.【設(shè)計(jì)意圖】整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的整體性，主張以學(xué)生為中心，充分考慮到學(xué)生的需求、目的、興趣、能力等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓他們有目的地學(xué)習(xí)和使用語言。 插圖樸實(shí)無華，編者用心良苦，只有讀者有心推敲，學(xué)生細(xì)心觀察，才能發(fā)現(xiàn)它的美。教師應(yīng)做教學(xué)有心人，與學(xué)生一起看圖、讀圖、研讀、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，豐富學(xué)生的語言輸入，有效實(shí)現(xiàn)語言輸出。2、 發(fā)現(xiàn)節(jié)奏美教材韻文讓學(xué)習(xí)顯魅力1.美妙韻文練仿讀利用好新教材中的歌謠，能給英語課增添生機(jī)和活力。如筆者在教學(xué)完三年級上冊第六單元數(shù)字類詞匯后，在大課間活動學(xué)生跳繩時，將學(xué)生分成幾組，組織班級孩子們

10、邊說Chant邊跳長繩，“jump, jump, jump, one, two, three.”在如此愉快的氛圍中，學(xué)生參與積極性特別高，適時適地地將所學(xué)知識延伸到課后。在每個單元的Letters and sounds和Lets spell內(nèi)容中，都有一首與語音教學(xué)相匹配的“無形”chant，在教學(xué)中筆者是這樣操作的：在家預(yù)習(xí)時，鼓勵學(xué)生在家反復(fù)聽歌謠仿讀；在課堂上，教師提前把這些無形chant打印出來，講解歌謠大意；課后再讓學(xué)生在歌謠邊上畫插圖，使其圖文并茂。學(xué)完一冊課文后，一本精美的小小歌謠集就“新鮮出爐”了。課間筆者經(jīng)?？吹綄W(xué)生們拿著自制歌謠集三五成群地一起拍打節(jié)拍，搖頭換腦袋地誦讀這些

11、chant。2.改編韻文促思考平時教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將有節(jié)奏的歌謠進(jìn)行改編、吟唱等活動，讓學(xué)生在玩中練，唱中練、吟中練、念中練，不知不覺，語音的種子就會在學(xué)生們的心里生根發(fā)芽。Ben, ten, red, bed, leg, beg, jet, pet【案例四】吳老師教學(xué)三年級下冊Unit2 Lets spell時，在學(xué)生掌握書本中閉音節(jié)e的發(fā)音后，給學(xué)生觀看了phonic中一段en拼音視頻，然后提供了一些其他單詞讓學(xué)生見詞拼讀，小組內(nèi)學(xué)生拍打著節(jié)奏，讀得不亦樂乎，手舞足蹈。最后，學(xué)生還總結(jié)和歸納出了這些單詞的發(fā)音規(guī)律，孩子們的思維像這棵智慧樹一樣茁壯成長。/e/ /t/ /et/e

12、t/ /et/ /et/j/ /et/ jet /p/ /et/ petThe pet in the jet./e/ /n/ /en/en/ /en/ /en/h/ /en/ hen /t/ /en/ tenTen little hens. 學(xué)生創(chuàng)編三、發(fā)現(xiàn)文本美續(xù)編對話為學(xué)生練實(shí)力1.立足學(xué)情，擴(kuò)大詞匯 教材是學(xué)習(xí)英語的根據(jù)，但教師的教學(xué)不應(yīng)拘泥于教材，應(yīng)按照以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，選擇合適的拓展知識，既能滿足學(xué)生的需求，又能實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)良好的達(dá)成度。比如PEP 1Unit 3 Part C Story time 講述了Zoom和Zip一起做兔子木偶，最后木偶跑走的趣味故事，看看跑了的木偶，

13、筆者設(shè)計(jì)了想象Zoom會說什么的留白活動，學(xué)生的反饋中出現(xiàn)了 “Oh，my rabbit!”/“Rabbit, dont go!”的拓展語言，rabbit一詞在修訂的PEP三年級教材中并未出現(xiàn)，此時做拓展教學(xué)既滿足學(xué)生的需求，擴(kuò)大了詞匯，又能讓學(xué)生在實(shí)際生活中用得上，實(shí)現(xiàn)學(xué)為所用的目標(biāo)。2.立足整體，豐富語用三年級對話一般以單元句型為主，而精美的配圖和人物生動的表情則為語言留下了不少留白信息，教學(xué)時在合適的情境中拓展一些簡單詞匯或短語，學(xué)生也能理解和掌握，豐富語用，讓學(xué)習(xí)水到渠成。PEP 1 Unit 4 Part A Let's talk配圖中出現(xiàn)了Wu Yifan和Mike被熊的影

14、子嚇了一跳，滿腦都是害怕的驚嘆號，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)是Zoom而虛驚一場的情景。最后一幅圖出現(xiàn)的Zoom被Wu Yifan和Mike的表情弄得摸不著頭腦，配圖中出現(xiàn)了一個問號，但是沒有語言。這就給后續(xù)的角色表演提出了問題，扮演Zoom的學(xué)生沒有臺詞！于是，筆者安排了請學(xué)生給Zoom設(shè)計(jì)一句臺詞的拓展活動：【學(xué)生活動片段1】學(xué)生認(rèn)真思考，配上獨(dú)有的語氣和夸張動作，答案妙趣橫生：S1：Ah，oh！(嘴巴張得老大，內(nèi)心卻很平靜，有點(diǎn)遺憾沒被嚇唬到，十足淡定）S2：Oh, my god! (出乎意料的神情，怎么會是好朋友Zoom 呢？）S3：What! Its Zoom! (生氣的表情，手指著Zoom，滿腔憤

15、怒和責(zé)怪） 3.立足情感，美化德育“英語教材既是英語教學(xué)的主要內(nèi)容和手段，也是對學(xué)生開展思想美德教育的重要媒介?！保ń逃?，2012）在故事教學(xué)中更加突出趣味性與人文性并重的特點(diǎn)。例如PEP 1 Unit 2 Part C Story time中最后一幅畫呈現(xiàn)了Zoom摘了很多花和“花哭了，禁止摘花”的宣傳標(biāo)志圖，Zip借機(jī)勸導(dǎo)說“Zoom，look！”結(jié)束故事，但在教材中只出現(xiàn)了Zoom汗顏的表情，沒有給我們留下語言。抓住這個留白，筆者設(shè)計(jì)了請學(xué)生猜猜Zoom會說什么留白填充活動：【學(xué)生活動片段2】 T: Can Zoom pick the flowers here？ Ss：No！T:Yes

16、 look at Zoom，he says.(教師板書會話氣泡，示意學(xué)生填充Zoom的語言）S1：Oh，no！ S3：Im so sorry！S2：Sorry！Flowers.T: Zoom is very sorry. Lets read the words.師生帶著表情齊讀板書上記錄的填充語言，在孩子們的言語中，真真切切地流露著爭做護(hù)花使者的決心和勇氣。4、 發(fā)現(xiàn)故事美合作表演為學(xué)生鑄能力 新版三年級Story time中的故事以機(jī)靈的Zip和憨厚的Zoom為主人公，圍繞這對好友的日常生活場景展開，雖然這一部分內(nèi)容不需要老師重點(diǎn)講解，但學(xué)生卻會很主動地去聽讀和理解故事的梗概，在認(rèn)讀理解故事

17、的基礎(chǔ)上可以小組為單位，開展故事表演，根據(jù)自己的喜好選擇角色，自導(dǎo)自演，合作展示。1.再構(gòu)故事燃起“悅”讀之情三年級的詞匯課經(jīng)常以幾個簡單的單詞進(jìn)行反復(fù)操練，沒有一定的主題和語篇故事拓展，教師可以嘗試將詞匯課進(jìn)行縱橫面的拓展，探索以語篇故事作為詞匯教學(xué)的情境教學(xué)之路，把幾個簡單的詞語構(gòu)思成文，形成語篇故事。【案例五】筆者在教學(xué)三上第五單元單詞課時，創(chuàng)設(shè)了一個以Piggy為主線的卡通人物，通過吃早餐時Piggy和mum的對話逐個引出新單詞，做到詞融于句，句融于篇。學(xué)完故事后采用角色表演來拓展，故事表演時學(xué)生參與熱情高，交際面廣，印象深刻，充分地體現(xiàn)“在用中學(xué)”的教學(xué)原則?！驹O(shè)計(jì)意圖】故事能夠提供

18、給孩子們一個完整的語言情景，故事的完整性和趣味性有助于學(xué)生在腦海里留下深刻的印象，有利于學(xué)生聯(lián)系故事的情節(jié)學(xué)習(xí)和記憶詞語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的猜測和推理等能力，并豐富語言表達(dá)的方式。2.課外故事拓寬好學(xué)之路原版故事真實(shí)地道、原汁原味，教師要盡量把正版的讀物作為故事選材的來源，平時要多收集、多積累，將課內(nèi)外相關(guān)的教學(xué)資源有效整合，這樣才能有豐富的故事儲備，充分拓展學(xué)生思維，給學(xué)生提供綜合運(yùn)用語言的機(jī)會，才能從根本上提高語用能力。【案例六】上完三年級字母A,B,C,D這一課后，周老師將枯燥乏味的字母學(xué)習(xí)融入到了攀登英語閱讀有趣的B繪本故事中，首先讓學(xué)生聽原版音頻，完整感知故事，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面，試著描述A biscuit can be a banana/ a boat；然后模仿故事錄音，分小組表演。在老師和優(yōu)秀學(xué)生的示范后，引導(dǎo)其他學(xué)生再模仿和創(chuàng)編S1：A biscuit can be a bag. S2：A biscuit can be a bus.在該故事教學(xué)中不斷滾動復(fù)現(xiàn)含有字母發(fā)音的單詞?！驹O(shè)計(jì)意圖】這個故事文本包含了豐富的情景，學(xué)生在詩意般的情境中愉快地想象、誦讀，徜徉在故事的意境中，不僅感受到了語言的