以故事教學(xué)研究為載體提高幼兒語言表達(dá)能力

1、以故事教學(xué)研究為載體提高幼兒語言表達(dá)能力在一次對幼兒發(fā)展水平的測評中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在語言表達(dá)方面存在句式單一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達(dá)自己想法等問題。經(jīng)過反思，我們認(rèn)為在語言教學(xué)中過多關(guān)注教學(xué)形式上的求新求異，忽視學(xué)科本身的特點(diǎn)，可能是造成上述問題的主要原因。因此，我們將“如何支持幼兒提高語言表達(dá)能力”作為近階段的研究課題，力求摸索出提高幼兒語言表達(dá)能力的策略和途徑。 一、從幼兒興趣出發(fā)找到切入口 在語言教學(xué)實(shí)踐中如何支持幼兒提高語言表達(dá)能力，得先找到一個切入口。由于幼兒對那些優(yōu)秀故事作品非常感興趣，所以我們以故事教學(xué)為載體開展語言教學(xué)研究，嘗試從“有選擇地欣賞、閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品”

2、、“故事類語言教學(xué)活動設(shè)計與組織”等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，以逐步解決幼兒語言表達(dá)方面存在的問題。 二、從幼兒經(jīng)驗出發(fā)選取故事作品 起初我們認(rèn)為只要是優(yōu)秀的故事作品就可以成為教學(xué)內(nèi)容，但是在學(xué)期初的觀摩活動“我家是個動物園”后，我們的想法發(fā)生了變化。我們發(fā)現(xiàn)教師為了引導(dǎo)幼兒理解作品煞費(fèi)苦心設(shè)計了一系列提問，但由于幼兒對浣熊等動物了解不多，所以幼兒對教師提出的問題要么無法回答，要么答非所問。 針對這一狀況，我們在教研活動中展開了研討，最后達(dá)成共識：在故事類語言教學(xué)活動中，幼兒的原有經(jīng)驗直接影響他們對故事的理解，情感的遷移。幼兒之所以會對教師的提問無所適從，是因為他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗，而我們在選擇內(nèi)容時往

3、往忽視了這一重要因素。后來，我們調(diào)整了選材的關(guān)注點(diǎn)，更多地關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗。我們在小、中、大班先后選擇了故事情節(jié)發(fā)展奇妙、能夠激發(fā)幼兒欣賞和閱讀興趣的愛吃水果的牛、變色鳥；故事描寫生動有趣，有較多重復(fù)句式，幼兒愿意模仿和講述的為什么我不能、小豬變干凈了；故事語言豐富、刻畫人物情感細(xì)膩的猜猜我有多愛你、對不起等。實(shí)踐證明，結(jié)合幼兒原有經(jīng)驗的優(yōu)秀故事作品能在更大程度上支持幼兒學(xué)習(xí)詞匯和句式，使幼兒產(chǎn)生“愿說”和“想說”的心理需要。 三、根據(jù)幼兒不同水平設(shè)計問題 接下來，我們的研究進(jìn)入了“選取相對固定的故事教學(xué)活動進(jìn)行觀摩與研討”的階段。開始，我們力求針對故事的每一個環(huán)節(jié)、每一張圖片設(shè)計提問，希望

4、以此支持幼兒理解故事內(nèi)容，但是在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)能夠正確回答教師預(yù)設(shè)的問題的幼兒寥寥無幾，不少幼兒不知道怎么回答。為什么幼兒的表現(xiàn)和我們的預(yù)想有很大差距?對此，我們作了進(jìn)一步研討，有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題沒有從幼兒的原有水平出發(fā)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題不利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題太細(xì)，使教師缺乏根據(jù)幼兒實(shí)際情況加以調(diào)整的空間，不利于支持不同水平幼兒獲得發(fā)展；還有很多教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的提問太細(xì)致束縛了幼兒正常水平和能力的發(fā)揮。 在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，我們重新調(diào)整了研究思路，并確立了一些原則。例如，應(yīng)該針對幼兒理解故事和表述故事的重點(diǎn)、難點(diǎn)預(yù)設(shè)提問；教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整問題；預(yù)

5、設(shè)提問時應(yīng)注重問題的層次性與遞進(jìn)性。由此，我們將預(yù)設(shè)提問研究的重點(diǎn)放在“如何通過預(yù)設(shè)提問解決活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，達(dá)成預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)”。 在這一階段，小、中、大班分別進(jìn)行了不同的故事教學(xué)嘗試?？紤]到課題組成員的原有水平，我們在開展故事教學(xué)研究時以年齡班分組，各年齡班組以確定的故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐步開展?jié)u進(jìn)式的實(shí)踐研究。 以小班組的實(shí)踐研究為例，小班組教師結(jié)合故事小豬變干凈了(附后)開展研究。他們首先對故事蘊(yùn)含的教育價值進(jìn)行了充分的分析和挖掘，包括支持幼兒學(xué)習(xí)“如何變干凈”的健康教育方面的目標(biāo)，包括語言發(fā)展方面的豐富詞匯以及角色扮演的目標(biāo)，還包括相關(guān)的社會性交往方面的目標(biāo)。 結(jié)合小班幼兒的實(shí)際情況

6、，我們就三次活動設(shè)計了三個層次的目標(biāo)。第一層次的目標(biāo)是豐富幼兒詞匯；第二層次的目標(biāo)是讓幼兒理解故事大意，掌握“如何變干凈”的方法；第三層次的目標(biāo)是支持幼兒進(jìn)行角色扮演，并嘗試促進(jìn)幼兒的社會性交往認(rèn)知。 1第次活動的目標(biāo)是豐富詞匯，了解描寫小豬、鴨子、兔子等動物形態(tài)特征的形容詞并學(xué)習(xí)初步運(yùn)用。按照預(yù)設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)，我們設(shè)計了“小鴨子是什么樣的”“小豬是什么樣的”等問題。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣具體的提問容易造成幼兒簡單回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。雖然這也能讓幼兒學(xué)習(xí)一些形容詞，但沒有給予幼兒自主說完整話的空間。如何調(diào)整提問才能改善這種狀況呢?我們提出在關(guān)注幼兒不同發(fā)展水平的前提下，問題

7、應(yīng)該具有開放性，避免太具體，以支持幼兒自主完整地表述，然后根據(jù)幼兒的回答情況進(jìn)一步提問。 2.第二次活動的目標(biāo)是掌握“如何變干凈”的方法，嘗試完整表述。為了避免第一次活動出現(xiàn)的問題，我們將重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)的第一個問題設(shè)計為開放式的，例如，“接下來發(fā)生了什么事情”“小豬又發(fā)生了什么事情”等，然后根據(jù)幼兒的回答加以追問。我們發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)置問題對幼兒的自主學(xué)習(xí)很有幫助，可以實(shí)現(xiàn)在語言教育活動中支持不同幼兒獲得發(fā)展的目標(biāo)。對語言發(fā)展較好的幼兒來說，這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，他們有興趣回答，并可以用完整句回答；對語言發(fā)展不夠好的幼兒來說，他們可以簡單回答，教師則根據(jù)其具體情況進(jìn)行追問，以幫助其理解活動的重

8、點(diǎn)、難點(diǎn)。 同時，在回答“小動物都是怎么幫助小豬變干凈的”時，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒會加入自己的原有生活經(jīng)驗，例如有的幼兒會說用香皂給小豬洗澡等。可見，幼兒在理解故事時更容易結(jié)合原有的生活經(jīng)驗，這提醒我們在設(shè)計提問時更加關(guān)注如何激發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗，以幫助幼兒理解故事。 在這次活動中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個問題，即教師在提問后如果發(fā)現(xiàn)幼兒遲疑或答案與故事內(nèi)容不一致，總會急于拋出答案。另外，我們也發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常會無意識地重復(fù)幼兒的答案。我們認(rèn)為這樣對幼兒沒有幫助，要求教師在以后的活動中加以避免。 3第三次活動的目標(biāo)是通過角色游戲提高語言表達(dá)能力，并對社會性交往形成一定的認(rèn)識。因為有了前兩次的經(jīng)驗，這次活動的

9、效果較好，能夠為不同發(fā)展水平的幼兒提供語言發(fā)展的空間。但教師無意識重復(fù)幼兒答案的情況仍然無法避免。我們想既然無法避免，就引導(dǎo)教師將無意識重復(fù)變?yōu)橛幸庾R重復(fù)，將簡單重復(fù)變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重復(fù)，讓幼兒在被肯定的同時學(xué)習(xí)說完整句。 隨著研究的深入，活動越來越豐滿，我們在如何合理預(yù)設(shè)問題及如何適當(dāng)?shù)貙τ變鹤鞒龇答伔矫娣e累了一些經(jīng)驗。 (1)預(yù)設(shè)問題時要把握“一個不能丟”的原則，從幼兒原有經(jīng)驗出發(fā)，貼近幼兒生活。 (2)多設(shè)開放性的問題，少提細(xì)節(jié)、具體的問題。 (3)要結(jié)合幼兒的原有生活經(jīng)驗進(jìn)行追問，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，使其得到多方面發(fā)展。 (4)在教學(xué)活動過程中要關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)與思考，給幼兒預(yù)留充分

10、的思考和回答問題的空間、時間，盡可能發(fā)揮幼兒的自主性。 四、讓提問促進(jìn)幼兒在原有水平上獲得提高 在不斷反思和實(shí)踐的過程中我們又遇到了新問題。為了給幼兒和教師有更多自主的空間，我們將預(yù)設(shè)提問限定在針對重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計一至兩個重點(diǎn)提問。但事實(shí)并非我們所想象的，不少青年教師在面對幼兒不能清楚表達(dá)自己意思的時候，要么沒有跟進(jìn)的問題，草草收場；要么不厭其煩地問一些細(xì)碎的問題，導(dǎo)致幼兒的回答基本上是“是”與“不是”。研討中，青年教師坦誠地說出了自己的困惑：“在問題提出后，我不知道孩子會怎樣回答，也不知道接下來我該說什么，所以我跟進(jìn)的問題就越來越?jīng)]有邏輯性?！苯?jīng)過分析后，我們認(rèn)為主要有兩個問題；其一是教師只知道

11、將問題拋出去，至于這個問題適合哪種發(fā)展水平的幼兒并不很明確；其二是教師不能夠接住幼兒的問題，并據(jù)此支持其深入思考和表述。 為了解決這兩個問題，我們進(jìn)一步細(xì)化了備課過程：在設(shè)計問題時，首先引導(dǎo)教師明確提問目的，而后由易到難地對教師提出要求，確保對不同能力的幼兒采取不同的提問方法。例如，對于語言表達(dá)能力較弱的幼兒，教師的提問可比較簡單、直接，以幫助幼兒建立表達(dá)的信心，例如“是什么”“怎么了”等；對于語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可提出需要他們結(jié)合原有經(jīng)驗進(jìn)行思考、提煉的問題，例如“為什么”“怎樣才能”等，使他們在原有較高發(fā)展水平上獲得提升。 在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平充分預(yù)想幼兒

12、對問題可能作出的回答，并據(jù)此設(shè)計跟進(jìn)的問題。我們力求問題具有遞進(jìn)性和層次性，以支持幼兒逐步深入地思考。例如針對故事開始環(huán)節(jié)可提出“你們在這里都看到了什么”“從這里你們都知道了什么”等問題，而后可根據(jù)不同水平幼兒的回答進(jìn)一步提問，使每個問題都成為系列問題，支持幼兒深入思考和表達(dá)。實(shí)踐證明適宜的提問不僅可以幫助幼兒深層次理解作品，而且能有效支持幼兒的語言表達(dá)能力的提高。 經(jīng)過多次研討與實(shí)踐，很多教師開展語言教學(xué)活動的水平有了較大的提高。正在大家推廣此經(jīng)驗時，我們又發(fā)現(xiàn)了新問題，即教師在教學(xué)過程中機(jī)械地按照集體研討時設(shè)計的問題進(jìn)行教學(xué)，過于關(guān)注預(yù)設(shè)的提問。活動后有教師反思：幼兒的回答似乎都在我們的預(yù)

13、想之內(nèi)，但是這樣的活動究竟能不能支持幼兒獲得發(fā)展呢?面對這樣的困惑，如何根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平調(diào)整預(yù)設(shè)提問，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展成了擺在我們面前的新問題。正在這時，區(qū)教研室的老師適時介入了我們的研究。在他們的幫助下，我們通過分析錄像明確了教師在接住幼兒的問題后需要把握以下原則；一是給予肯定，教師應(yīng)該抓住幼兒的優(yōu)美詞語、合理句型等閃光點(diǎn)加以肯定；二是重復(fù)答案，教師不是簡單重復(fù)，而是要通過重復(fù)提升幼兒的語言能力，比如幫助幼兒提煉句型、擴(kuò)充詞匯等；三是幫助幼兒從同伴的回答中獲得一定的啟示。 五、讓適度追問成為支持幼兒語言發(fā)展的橋梁 在幼兒回答問題后，教師通常在給予肯定的同時根據(jù)幼兒的不同水平及時追問，以幫助幼

14、兒梳理經(jīng)驗，提高語言交往能力。但在回放的教學(xué)錄像中我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來語言發(fā)展很好的幼兒在教師的不斷追問下變得連完整話都說不出來了。為此，我們開展了體驗式教研活動，嘗試不斷追問教師“今天你下班后打算做什么?為什么做這件事?怎么做?為什么”在體驗活動中，教師們親歷了被不停追問的感受要么很反感，不愿接連不斷地回答問題，要么被無休止的追問“逼”得不知該怎么回答，從而意識到了不斷追問可能對幼兒造成心理壓力。由此，我們改變了“打破沙鍋問到底”式的追問，調(diào)整為根據(jù)幼兒不同水平進(jìn)行適時適度的追問。 以上是我們開展故事教學(xué)研究的點(diǎn)滴經(jīng)驗，從中我們感悟到這樣的教研形式已成為教師鍛煉自己、獲得專業(yè)成長的一個

15、平臺。 (執(zhí)筆：王 鑫 王姣姣) 小豬變干凈了 有一只小豬，它長著圓圓的腦袋，大大的耳朵，小小的眼睛，翹翹的鼻子，胖乎乎的身體，真有趣!可就是不愛清潔。它常常到垃圾旁找東西吃，吃飽了就在泥坑里滾來滾去，滾得身上都是泥漿。 一天，小豬想去找朋友。它一面走，一面“哼哼哼，哼哼哼”地叫著。小豬走著，走著，看見前面有只小兔子，長著長長的耳朵，短短的尾巴，紅紅的眼睛，白白的毛。真好看!小豬高興地叫：“小自兔，我和你一塊兒玩好嗎?”小白兔回頭一看，原來是小豬，就說：“喲!是小豬，看你多臟啊!快去洗洗吧，洗干凈了我再和你玩?！毙∝i不愿意洗澡，只好走開了。它走著，走著，走到草地上，碰到一只小白鵝。小白鵝，真美

16、麗，紅紅的帽子，白白的羽毛。小豬高興地說：“小白鵝，我和你一起玩好嗎？”小白鵝說：“喲!是小豬，看你多臟啊!快去洗洗吧，洗干凈了我再和你玩?！毙∝i看了看自己的身上，可不，滿身是泥漿，泥水還在“滴答，滴答”地往下滴呢！小白鵝又說：“走，我?guī)愕胶舆吶ハ磦€澡吧!”小豬跟著小白鵝來到小河邊，小白鵝“撲通”跳進(jìn)河里，用清清的水潑呀潑，潑在小豬的臉上、身上。小豬用清清的水洗呀洗，冼得干干凈凈的。小白鵝高興地說：“小豬變干凈了，我們一起玩吧！”小白兔看 見小豬變干凈了，也走來跟它玩了。小豬和朋友們玩得可高興了！淺述早期閱讀教育中的教學(xué)策略 摘 要早期閱讀教學(xué)需要科學(xué)的策略，它們包括聯(lián)想策略、語義策略、復(fù)述

17、策略、表象策略等。 關(guān)鍵詞早期閱讀；教學(xué)策略 近年來，早期閱讀逐步受到國內(nèi)外幼教界的廣泛重視，在新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中，也首次提出早期閱讀教育的觀念。目前國外的許多研究結(jié)果表明，人的早期閱讀能力在38歲就形成了，而人的閱讀發(fā)展又可以分成兩個層面的發(fā)展：一個是閱讀技巧的學(xué)習(xí)，另一個是通過閱讀獲取信息方法的學(xué)習(xí)。一般來說，8歲以前的兒童最重要的是學(xué)會閱讀技巧，這樣他們在以后就可以通過閱讀去學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識，獲取各方面的經(jīng)驗。因此，在 38歲期間，我們要幫助孩子形成自主閱讀的能力。然而，兒童不是天生就具備自主閱讀能力的，如何科學(xué)地、有效地運(yùn)用教育策略發(fā)展幼兒的早期閱讀能力，幫助幼兒掌握

18、一定的閱讀技巧，就顯得十分重要。下面我從四個方面談?wù)勎覀兪侨绾芜\(yùn)用教育策略，深入開展幼兒園早期閱讀教學(xué)探索和研究，以促進(jìn)幼兒自主閱讀能力發(fā)展的。 一、運(yùn)用聯(lián)想策略，開展前閱讀活動，引發(fā)幼兒關(guān)注書面語言 在早期閱讀教學(xué)過程中，教師運(yùn)用聯(lián)想策略指的是向幼兒呈現(xiàn)具體直觀的事物，引發(fā)幼兒推想與之有聯(lián)系的另一事物。換句話說，就是啟發(fā)幼兒充分利用已有的知識經(jīng)驗，用相似、對比、接近、關(guān)系、配對等各種方式建立起新舊知識之間的聯(lián)系。 （一）借助具體直觀的實(shí)物形象，感知實(shí)物與漢字相似的結(jié)構(gòu)，推測并閱讀漢字 隨著年齡的增長，幼兒活動范圍的增加，孩子接觸和觀察到的事物越來越多，積累的知識和經(jīng)驗也越來越多，一旦出現(xiàn)新的

19、信息，很快就能引發(fā)他們的經(jīng)驗聯(lián)想。例如：在學(xué)習(xí)兒歌傘可以做什么活動中，教師先出示漢字“ 傘”，啟發(fā)幼兒想一想，猜一猜：這是什么字？然后出示實(shí)物傘，引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物“ 傘”的結(jié)構(gòu)，感知實(shí)物傘的傘面、傘柄、傘撐以及漢字“傘”的相應(yīng)結(jié)構(gòu)，很快，幼兒都能夠?qū)?shí)物和漢字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)物和文字之間的相似關(guān)系，并能正確地閱讀漢字。這種經(jīng)驗的獲得有利于幼兒產(chǎn)生探索文字的好奇心，實(shí)現(xiàn)從口頭語言向書面語言的過渡。 （二）采用看圖匹配現(xiàn)代漢字的方式，使幼兒了解漢字的含義，初步認(rèn)識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系圖片是一種直觀的書面語言信息，具有圖解文字的功效，因此，更容易被幼兒接受和理解，借助于圖片經(jīng)驗采用文字配對的

20、方式建立相應(yīng)的聯(lián)系，能達(dá)到理解和閱讀的效果。例如：早期閱讀 從圖畫到文字活動中，我們選擇具有典型特征的象形文字和現(xiàn)代漢字，如：人、山、水、火、月、日等，采用看圖匹配閱讀漢字的方式，讓幼兒通過觀察簡單的圖形標(biāo)記、象形文字以及現(xiàn)代漢字，感知圖片與文字標(biāo)記的相似，并嘗試判斷推測漢字的讀音和含義，了解文字的起源，增長對書面語言的認(rèn)識。在這樣的閱讀過程中幼兒還表現(xiàn)出積極的情緒和熱情，從而有利于培養(yǎng)幼兒對漢字的閱讀興趣。 （三）采用觀看表演的方式，理解閱讀內(nèi)容，感知語言文字的多樣性 幼兒的思維具有具體形象和直覺行動性的特點(diǎn)，具體形象的表演能引起幼兒的關(guān)注和興趣，還能幫助幼兒理解閱讀的內(nèi)容，更能激發(fā)幼兒參與

21、活動的積極性。例如：早期閱讀 早上好，教師采用操作表演的方式：讓身穿不同服裝的四國娃娃玩具逐一邊鞠躬邊用不同的語言問候早上好，使幼兒通過視、聽兩方面感知動作、含義和語音。孩子們對外國語言很感興趣，他們積極地模仿學(xué)習(xí)中、英、德、日四國問候早上好的語言，在不知不覺中不僅學(xué)會了四句問候語，知道它們所表達(dá)的共同含義，初步了解不同民族的服裝文化和文字結(jié)構(gòu)，而且能感知到書面語言文字和口頭語言表達(dá)方式的多樣性。 二、運(yùn)用語義策略，引導(dǎo)幼兒探索識字規(guī)律 對學(xué)齡前兒童來說，早期閱讀不是進(jìn)行專門的認(rèn)讀漢字訓(xùn)練，但是為幼兒提供相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗將有利于幼兒識字。語義策略就是指在幼兒閱讀學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)閱讀材料的

22、性質(zhì)對其進(jìn)行語義編碼，從而提高識記效果。 （一）觀察相同偏旁的漢字，初步了解構(gòu)成漢字的簡單規(guī)律 幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象生動的閱讀內(nèi)容。例如：認(rèn)識常見的“ 口”字旁的漢字，采用出示唱歌、喝水、吹蠟燭、吸飲料等動作圖片，并結(jié)合出示相關(guān)的漢字，啟發(fā)幼兒閱讀圖片，理解含義，嘗試推測認(rèn)讀相應(yīng)的“唱、喝、吹、吸”等漢字，知道它們都有一個共同的“口”字旁，都與嘴巴的動作有關(guān)，這樣不僅能增強(qiáng)幼兒對漢字的識記效果，還能引發(fā)幼兒猜測“ 口”字旁的其他漢字。將這個經(jīng)驗延伸擴(kuò)展，我們還開展了認(rèn)識“ 木”旁字、“扌”旁字、“足”旁字等前識字活動，這些有一定規(guī)律可尋的文字，能幫助

23、幼兒了解形成有關(guān)書面語言文字的粗淺知識。幼兒對周圍環(huán)境中出現(xiàn)的漢字開始特別關(guān)注，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子會主動地認(rèn)讀周圍環(huán)境中的漢字，并根據(jù)自己的識字經(jīng)驗，猜測不認(rèn)識的漢字，可見，幼兒閱讀漢字的興趣有了顯著提高。 （二）認(rèn)識自己的名字，感知姓名、口語與具體幼兒的關(guān)系 隨著幼兒年齡的增長，孩子開始逐漸對自己的名字感興趣，認(rèn)識和學(xué)寫自己的名字漸漸成為幼兒的需要。在日常活動中，我們鼓勵幼兒關(guān)注自己的名字，例如：觀察值日生安排表、評比欄、幼兒美術(shù)作品、幼兒操作材料上的名字，使孩子熟悉自己名字的結(jié)構(gòu)。此外，我們還組織大班的孩子以小組為單位，向同伴展示和介紹自己的名字，鼓勵幼兒關(guān)注同伴的名字，哪些小朋友的名字是一

24、樣的，哪些是自己熟悉的漢字，使之成為有意義的過程，培養(yǎng)幼兒樂意觀察姓名，知道名字代表某一個具體的同伴。與此同時，我們還充分利用家長資源，請家長在家中指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)寫自己的名字。在幼兒園教師也會給幼兒提供寫自己名字的機(jī)會，并關(guān)注孩子的握筆和書寫姿勢，培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣。 （三）運(yùn)用圖夾文的形式，嘗試通過圖片語義，猜測書面語言 幼兒的生活經(jīng)驗是有限的，只憑口頭語言的傳輸欣賞文學(xué)作品有一定的難度，采用圖夾文的形式向幼兒呈現(xiàn)完整的閱讀材料，能為幼兒閱讀書面文字語言提供直觀形象，為幼兒今后獨(dú)立閱讀書面語言起鋪墊作用。 圖夾文是將書面語言中的關(guān)鍵詞語，用小圖片的形式反映出來，小圖片可以放在相應(yīng)的文字旁邊

25、，也可以替代相應(yīng)的關(guān)鍵詞語。小圖片實(shí)質(zhì)上成了書面語言文字的直觀標(biāo)記。在幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，他們能根據(jù)圖片的性質(zhì)對其進(jìn)行語義編碼，很快就在圖片、文字和口頭語言之間建立起對應(yīng)的聯(lián)系，從而幫助幼兒了解書面文字的內(nèi)容，感受作品的結(jié)構(gòu)，有序地記憶并講述材料。例：童謠小板凳歪歪小板凳歪歪，上面坐個乖乖；乖乖出來買菜；上面坐個奶奶這篇童謠朗朗上口，簡練易懂，我們在每一句童謠的關(guān)鍵名詞旁邊配上相應(yīng)的圖片，雖然幼兒不認(rèn)識文字，但旁邊的小圖片直接暗示著這些關(guān)鍵詞語的內(nèi)容，這樣，幼兒不僅可以清楚地觀察、感受到兒歌句末與句首重復(fù)連接呼應(yīng)的關(guān)系，同時這些圖片還可以幫助幼兒記憶和把握兒歌語言的順序，為幼兒以后獨(dú)立、自主

26、地閱讀書面語言奠定了基礎(chǔ)。 （四）在閱讀欣賞文學(xué)作品的過程中，自然而然地觀察和學(xué)習(xí)相應(yīng)的漢字，有利于幼兒對書面文字的關(guān)注和朗誦 有趣的圖文并茂的故事、有實(shí)在意義的文字，能夠幫助幼兒形成有關(guān)書面語言的初步知識。例如：閱讀故事國王生病了，講述一個國王生病了，醫(yī)生建議他多多運(yùn)動，并開了一張運(yùn)動計劃表，教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒閱讀運(yùn)動計劃表上寫有“ 星期一星期日”的漢字，并向幼兒提問：醫(yī)生給國王開的運(yùn)動計劃表是什么？教師根據(jù)幼兒的講述在相應(yīng)的漢字后面畫上簡單的圖形，如：“星期一”的后面畫一座山表示爬山、“星期二” 的后面畫一匹馬表示騎馬、“星期三” 的后面畫波浪表示游泳等在文字和圖片的提示下，引發(fā)幼兒的口頭語

27、言以及表征意義的聯(lián)想，從而有利于幼兒逐步認(rèn)識書面語言的表意性質(zhì)。在教師的鼓勵下，幼兒后來還能邊閱讀運(yùn)動計劃表，邊表演相應(yīng)的動作。這種靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的閱讀方式，形成了一種積極的綜合式閱讀聯(lián)系，大大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。 三、運(yùn)用復(fù)述策略，培養(yǎng)幼兒表達(dá)書面語言的能力 復(fù)述在幼兒閱讀學(xué)習(xí)中，有著舉足輕重的作用。當(dāng)然，過多枯燥無味的復(fù)述，易造成幼兒負(fù)擔(dān)過重、注意轉(zhuǎn)移、失去對閱讀材料的興趣。只有科學(xué)地運(yùn)用復(fù)述策略，引導(dǎo)幼兒通過默讀等內(nèi)隱的或誦讀等外顯的練習(xí)，以及用自己的言語記述學(xué)習(xí)材料，才能夠提高閱讀效率。 （一）選擇重復(fù)的閱讀內(nèi)容，有利于增強(qiáng)幼兒閱讀的效率 好的童話故事，和歷史悠久的民間故事一樣，

28、情節(jié)中往往有重復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，這些特征符合幼兒的心理特點(diǎn)，能幫助幼兒建立對情節(jié)發(fā)展的預(yù)期，有利于幼兒記憶和復(fù)述。例如：童話小房子講述了一只小老鼠和四個逐一出現(xiàn)且大小不同的動物朋友住進(jìn)小房子的故事，動物們的語言和動作相同，只是住進(jìn)小房子里的人在不斷地增加。閱讀和傾聽這些重復(fù)對話和情節(jié)，成人可能會覺得單調(diào)，但是，幼兒一點(diǎn)也不覺得枯燥，并且樂此不疲，在重復(fù)和預(yù)期中，他們能夠較輕松地跟入和復(fù)述，取得較好的閱讀效果。 （二）根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，開展有效的復(fù)述活動，能維持幼兒對學(xué)習(xí)材料的注意，有助于幼兒將學(xué)習(xí)材料保存在記憶中 根據(jù)閱讀材料的具體特點(diǎn)，我們經(jīng)常采用以下五種方式： 1.自主閱讀復(fù)述。例如：幼兒獨(dú)

29、立閱讀、結(jié)伴交流閱讀、以小組的形式輪流閱讀等方式，能讓幼兒接近閱讀材料，初步了解閱讀內(nèi)容，體驗和分享早期閱讀的快樂。 2.采用多媒體的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如：故事 我被親了好幾下，根據(jù)畫面文字內(nèi)容“爸爸親媽媽一下” “我的鞋子親石頭一下”“我的頭被鳥大便親一下”配上相應(yīng)的動作畫面，讓幼兒邊聽文字講述，邊逐一觀察欣賞動畫畫面，從而營造了良好的閱讀情景，有利于幼兒正確地復(fù)述閱讀內(nèi)容，對以后開展的仿編活動也能起積極的引導(dǎo)作用。 3.借助提問的方式，建構(gòu)起復(fù)述的提綱，幫助幼兒掌握復(fù)述的要點(diǎn)。例如：在閱讀童話故事小房子過程中，教師提出下列問題：誰來了？它看見了什么？它說什么？小房子里的人說什么

30、？后來怎樣了？使幼兒根據(jù)提供的線索，清楚有效地復(fù)述閱讀材料。 4.在幼兒基本了解閱讀內(nèi)容后，師生分角色復(fù)述閱讀材料中的對話或情節(jié)。教師與幼兒間的這種相互作用，能提高幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒獲得最佳的閱讀效果。 5.幼兒扮演角色，在表演活動中愉快地復(fù)述文學(xué)作品。例如：在幼兒熟悉小房子故事后，教師可以用玩具在活動室里布置一個小房子，并提供相應(yīng)的動物頭飾讓幼兒扮演角色，用身體語言和口頭語言表演復(fù)述故事；還可以利用木偶、指偶扮演小動物表演。豐富多彩的表演活動激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的多重能力得到培養(yǎng)。 四、運(yùn)用表象策略，培養(yǎng)幼兒的書面表達(dá)能力 所謂表象策略是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)文字材料的表述內(nèi)容進(jìn)行繪畫、圖解或在頭腦中將學(xué)習(xí)材料形象化，然后再根據(jù)形象材料的內(nèi)容進(jìn)行語義概括，這樣在大腦中便會建立一種強(qiáng)有力的搭配（語義和表象雙重編碼），從而增強(qiáng)記憶的效果。 （一）通過閱讀有趣的故事畫面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的前書寫描畫活動，培養(yǎng)幼兒對前書寫活動的興趣 在前書寫活動中，我們采用有趣的游戲方式，讓幼兒描畫或練習(xí)簡單