幼兒園生活化美術(shù)活動的實踐研究

1、幼兒園生活化美術(shù)活動的實踐研究常州市新北區(qū)河海幼兒園“十二五規(guī)劃課題方案一課題的提出當個體降臨人世，他就開始了生活。對年幼的個體來說，生活是籠統(tǒng)的，不分化的，幼兒在生活中吸收身體和心理成長的一切必需因素。沒有生活就沒有幼兒的生存和開展。良好的幼兒教育應是充分利用幼兒生活的價值，和幼兒周圍的現(xiàn)實生活有機結(jié)合，讓幼兒在生活擴展、遷移和穩(wěn)固經(jīng)驗。從這個意義上說，幼兒教育就是生活的教育。在教育史上，國外的盧梭、杜威，我國的陶行知、陳鶴琴等都非常注重生活的教育價值。杜威曾提出“教育即生活，認為教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。教育是在人的生活世界中進行的，任何教育都超不出生活世界的領(lǐng)域。同樣，幼兒

2、園美術(shù)教育也是滲透于幼兒生活世界之中的。生活世界是美術(shù)教育之所以能夠促進幼兒個體多種品質(zhì)形成的場所。在前期課題?如何在幼兒美術(shù)活動中優(yōu)化教師指導策略?和?以綱要為依托深化幼兒園美術(shù)課程改革實踐研究的研究?中，立足我園開展現(xiàn)狀，開展了多樣研究活動，在實踐中逐步優(yōu)化了教師的提問、評價等策略，優(yōu)化了主題背景下的美術(shù)活動，也不斷發(fā)現(xiàn)了美術(shù)教學缺乏生活性，為此，我園于2021年2月確立了?幼兒園生活化美術(shù)活動的實踐研究?，不斷開拓幼兒美術(shù)表現(xiàn)空間，優(yōu)化美術(shù)活動，讓幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)來源生活而回歸生活。我們提出的“生活化的美術(shù)教育的研究，主要是通過內(nèi)容的生活化、環(huán)境的生活化、材料的生活化等活動策略，引導幼兒運

3、用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周圍的生活世界。讓幼兒在生活中“動起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣。它注重讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活，回歸真實世界，回歸幼兒自我。它強調(diào)讓幼兒學會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認識自己的能力，愉快地進行創(chuàng)造、表現(xiàn)、表達自身價值，健康充實地成長，成為新世紀真正的主人。二課題核心概念及其界定美術(shù)活動：指運用一定的物質(zhì)材料，通過自己獨特的藝術(shù)語言，塑造可視的平面或立體的視覺形象，反映社會生活、表達作者對客觀世界及具體事物的認識、思想感情和審美意識，以供人們欣賞為目的的一種藝術(shù)活動。幼兒園美術(shù)活動：是36歲的學齡前兒童，所從事的造型藝術(shù)

4、活動，它需要幼兒手、眼、腦并用，并需要把自己對周圍現(xiàn)實生活的認識，情感和體驗，通過想象和從外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象，再通過一定的美術(shù)媒介把它表現(xiàn)出來的操作活動。它大致包括繪畫、手工和美術(shù)三大類。生活化美術(shù)活動：以現(xiàn)實生活為背景，以生活經(jīng)驗為根底，以熟悉的人、事、物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)的緊密結(jié)合，這既是一種教育理念，也是一種教育途徑。幼兒園生活化美術(shù)活動：在開展幼兒美術(shù)教育的過程中，遵循幼兒身心開展規(guī)律和幼兒年齡特點，關(guān)注幼兒的實際生活經(jīng)驗，以幼兒的現(xiàn)實生活為背景，注重幼兒周邊生活中各種資源的開發(fā)，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸幼兒的生活，尊重幼兒的個性

5、開展，通過內(nèi)容的生活化、環(huán)境的生活化、材料的生活化等活動策略，開展正規(guī)性、滲透性、自主性的生活化的美術(shù)活動，引導幼兒在進行探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，運用美術(shù)的手段進行表現(xiàn)表達，形成初步的審美情趣。在本課題中特指以幼兒生活作為根源，充分利用外鄉(xiāng)資源，將美術(shù)教育回到幼兒生活之中。三國內(nèi)外同一研究的領(lǐng)域的現(xiàn)狀1.國外關(guān)于兒童美術(shù)教育的理論：羅恩菲爾德主張通過美術(shù)創(chuàng)作促進兒童健全開展。西澤克認為，兒童美術(shù)教育的第一目的就是開展創(chuàng)造力，因為這對他們的終身開展有益。艾斯納強調(diào)美術(shù)這一學科在根底教育中的作用，強調(diào)它在學校教育中的地位。阿恩海姆的視知覺和視覺思維的理論。赫伯里德的藝術(shù)與教育完全交互融合的理論。艾修勒

6、和哈特薇克的美術(shù)史兒童人格表現(xiàn)的理論等等。他們的研究都比擬偏重對美術(shù)活動本質(zhì)的研究。2.國內(nèi)關(guān)于兒童美術(shù)教育的理論：南京師范大學教授孔起英在?學前教育信息與研究?2005年第四期“對幼兒美術(shù)教育中誤區(qū)的認識指出：“在具體的審美教育過程中，教師以藝術(shù)文本為中心，將自己掌握的有關(guān)藝術(shù)知識物條件的灌輸給兒童，忽略了兒童自身的審美感知、審美想象與審美情感體驗。在具體的藝術(shù)創(chuàng)作教育過程中，把技能技巧的訓練放在首要位置，無視兒童自主地用自己的視覺去感知、去體驗、去反思、去創(chuàng)造。在藝術(shù)創(chuàng)作教育過程中，教師重視追求對象的唯一答案，強調(diào)對作品內(nèi)容的記憶。最終藝術(shù)作品成了一堆與兒童鮮活的生命毫無關(guān)系的“死的知識。

7、湖北宜昌興山幼兒園張梅老師在上刊登的?幼兒繪畫指導中存在的問題與探究?的實踐研究中提出了目前幼兒園美術(shù)教育中存在的典型問題：無視幼兒的“心靈感悟，繪畫采用固定模式，給自由表現(xiàn)設置障礙；著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗；不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的開展?？梢哉f，這種美術(shù)教育方式的本身就與幼兒園美術(shù)教育宗旨相違背。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國學前教育階段的美術(shù)教育事業(yè)的開展。從以上以及其他同類的研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，目前在兒童美術(shù)教育中主要存在這些問題：一是比擬偏重一些美術(shù)技能的訓練，而忽略了幼兒情感的激發(fā)和滿足；二是在進行作品的評價時，注重

8、作品的構(gòu)圖和色彩，忽略作品所蘊含的幼兒的情感或經(jīng)驗；三是在開展美術(shù)活動時，比擬多的是以教師為主體，無視兒童實際的生活經(jīng)驗和開展需求；四是課程教材以書本為主，無視從幼兒周邊生活和環(huán)境中挖掘和開發(fā)與幼兒生活經(jīng)驗相適應的教材內(nèi)容。而中國福利會幼兒園曹莉老師的研究那么為我們提供了新的研究思路。曹莉老師在?走進繪畫世界?一書認為，“幼兒繪畫，是用來傳情達意的視覺語言。借助繪畫，幼兒把自己心理上的需要、情緒和對周圍事物的認識與體驗表現(xiàn)出來，創(chuàng)造了一個屬于兒童自己的世界。兒童畫并不單純是一幅畫，而是兒童內(nèi)心世界的自我表現(xiàn)和感受美的生活，是他們反映、享受、宣泄情緒的需要。我們針對目前兒童美術(shù)教育研究中比擬忽略

9、幼兒生活經(jīng)驗的現(xiàn)象并借鑒曹莉的研究結(jié)果，將研究的切入口定在“生活化的美術(shù)教育上。我們所謂的“生活化的幼兒美術(shù)教育是指，在開展幼兒美術(shù)教育的過程中，要以幼兒的現(xiàn)實生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗為根底，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)教育的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個性開展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活。四課題研究的價值宏觀價值：1.培養(yǎng)幼兒的美感和審美情趣。幼兒對美的事物的感受帶有直覺性，雖然還很幼稚、淺薄，但已有了初步的審美意識。我們可利用周圍現(xiàn)實生活中一切美好的事物打動幼兒的心靈，使幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實生活的美好，這種創(chuàng)造對幼兒來說是很快樂

10、的。2.使幼兒個性得到自然開展。赫伯·里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個性，順應幼兒自然本性的開展。教師應形成正確的教育價值觀，挖掘生活化的課程，創(chuàng)新教學形式，在尊重幼兒個性差異的根底上，促進其自我成長。3.挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。每個幼兒都具有創(chuàng)造的潛能和天賦。在生活中尋找，為幼兒提供足夠的時間和豐富多樣的材料，鼓勵他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快地進行表現(xiàn)，在這一自然而然的過程中使幼兒的創(chuàng)造性逐漸豐富。4.完善幼兒的人格。美術(shù)活動為幼兒真正人格的開展，提供了一個得天獨厚的條件。在美術(shù)活動創(chuàng)造的實踐過程中，包含了幼兒對美的事物的感知、領(lǐng)悟，以及把這一體驗賦于

11、自己的熱情和生命加以描繪，從中領(lǐng)悟生命的意義和價值的過程，使真、善、美、的熏陶得以人格化。正如馬克思認為的那樣，幼兒繪畫時，決不是對客觀事物的簡單復寫，而是表現(xiàn)一個整體的世界。課程改善的方向。近兩年，提倡的新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。以“幼兒開展為本理念下的教師教育觀念、教育方式、教學行為的在不斷改變，新一輪學前教育課程改革正在進行中。微觀價值：幼兒園美術(shù)活動可將幼兒帶入一個豐富多姿、異彩紛呈的美的世界，生活化的美術(shù)實踐活動是立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展繪畫經(jīng)驗，習得必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣。因此

12、，生活化的美術(shù)活動必須是幼兒熟悉的，也是能夠引發(fā)幼兒愛好的。使他們從感覺領(lǐng)悟中，體驗、創(chuàng)造中獲取實現(xiàn)自我的生命的潛能、生命的智慧、生命的價值、生命的樂趣、獲取真、善、美的熏陶，對幼兒的開展具有獨特的價值。1.使原有美術(shù)活動得以提升。將生活化的美術(shù)活動滲透在建構(gòu)式課程的主題活動的實施中，極大程度上豐富了幼兒的活動內(nèi)容。我們要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的、有利于幼兒終身可持續(xù)開展的新課程體系，絕不僅僅是對教材內(nèi)容的增刪調(diào)整，也不只是對教育教學方法的修補改變。因此，幼兒美術(shù)生活化的實施過程，是一種課程文化的再創(chuàng)造。使活動滿足幼兒開展的需要，使活動更加適合本園的教育對象。2.與幼兒的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合。生活化

13、的美術(shù)活動是立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展繪畫經(jīng)驗，習得必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣。因此，生活化的美術(shù)活動必須是幼兒熟悉的，也是能夠引發(fā)幼兒興趣的。只有當孩子的經(jīng)驗越豐富，其感受也就更深刻，從而產(chǎn)生表現(xiàn)的愿望，才會有獨特的，發(fā)自內(nèi)心的審美表現(xiàn)。3.有利于改善美術(shù)活動中存在的缺乏。教育要適合孩子，我們應盡可能地多為孩子考慮，孩子可能需要什么，孩子可能會對什么感興趣。因此美術(shù)活動應盡可能多地選擇孩子樂于接受、喜愛的，能引發(fā)孩子積極情感體驗的內(nèi)容。同時注意內(nèi)容的適度新穎，即從孩子的實際經(jīng)驗出發(fā)，選擇與孩子現(xiàn)有經(jīng)驗有一定聯(lián)系，但又有適度拓展的內(nèi)容，使孩子有足夠的興趣用已

14、有的經(jīng)驗，探索、積累新經(jīng)驗，表現(xiàn)新的認識和感受。在建構(gòu)式課程的一系列主題活動中無論是生成的美術(shù)活動或是教師預設的美術(shù)活動，其共同點是都來源于孩子的生活，重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗和感知美的時機，自主的運用美術(shù)的手段進行表現(xiàn)表達，使孩子把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實生活的美好。五課題研究的理論依據(jù)陶行知教育理論?！敖虒W做合一是陶行知教育理論體系中的方法論。他說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學就強調(diào)了將學生在生活中學習，在做中學，使學生獲得全面和諧的開展。六課題研究的目標、內(nèi)容及重點1幼兒能在生活動中發(fā)現(xiàn)、感受美，主動表現(xiàn)意

15、識增強；2理解生活化美術(shù)活動的涵義，能多渠道提高教師指導策略；3豐富生活化美術(shù)活動模式和內(nèi)容，豐實生活化美術(shù)活動材料，優(yōu)化生活化美術(shù)活動評價，形成我園美術(shù)活動特色。2.研究內(nèi)容1幼兒園生活化美術(shù)活動不同層次開展目標的研究。2幼兒園生活化美術(shù)活動內(nèi)容的研究。3幼兒園生活化美術(shù)活動實施策略的研究。4幼兒園生活化美術(shù)活動評價體系的研究。5幼兒園生活化美術(shù)活動環(huán)境的創(chuàng)設與開發(fā)。3.研究重點探索適合各年齡段幼兒特點的生活化美術(shù)活動的策略七課題研究的思路、過程及方法1查閱資料，了解美術(shù)教育研究現(xiàn)狀，明確研究方向；2撰寫課題方案和開題論證報告，做好課題申報工作。3組建研究小組，完善研究制度。 (1) 課題方

16、案的學習與落實；2選取子課題實施、管理；3定期交流課題實施情況；4資料收集及反應。5參加課題研究中期評估。2021.2 1課題結(jié)題方案和課題結(jié)題匯報材料；2課題成果的匯總與推廣。1調(diào)查研究法：通過座談、問卷等形式分別了解教師、家長對幼兒園生活化美術(shù)活動目標、價值等的理解。2文獻研究法：了解課題的研究價值；了解國內(nèi)外同類課題的研究現(xiàn)狀；組織課題組成員，學習與幼兒美術(shù)教育有關(guān)理論，并能運用理論來指導課題的研究與實施，便于更好地按照實施方案進行具體的研究。3行動研究法：在具體的美術(shù)活動中嘗試、研究、反思、總結(jié)、創(chuàng)新。 4個案研究法：選擇不同的年齡段幼兒進行跟蹤分析，輔以必要的指導，使各個層

17、次的幼兒都能在幼兒園生活化的美術(shù)活動研究中得到開展，并建立幼兒美術(shù)素質(zhì)開展跟蹤卡，把相應的研究成果存入幼兒檔案袋，并逐步調(diào)整研究方案。 5經(jīng)驗總結(jié)法：通過有目的地召開有關(guān)研討會、觀摩會等，把實踐經(jīng)驗和理性認識進行匯總、分析、綜合，做好階段性研究成果的資料積累工作，撰寫心得體會、論文及結(jié)題研究報告，把實踐經(jīng)驗逐步提升為理性認識和經(jīng)驗規(guī)律。八課題研究主要觀點和創(chuàng)新之處1.主要觀點：1生活本位。本研究直面幼兒的成長需要，關(guān)注幼兒的生活情境和生活經(jīng)驗，使美術(shù)活動向幼兒的生活世界回歸，努力實現(xiàn)教育活動與實際生活世界的交互融合。2關(guān)注過程。幼兒園美術(shù)活動表達選擇性和生成性，通過淡化結(jié)果，注重活動

18、過程來到達課程促進孩子開展的目的。3加強整合。我們的課題研究順應了新的教育理念，強調(diào)課程的整合性。表達在目標的整合上要實現(xiàn)美術(shù)技能與審美情趣、過程與方法、情感與態(tài)度等目標的有機統(tǒng)一；表達在內(nèi)容的整合上美術(shù)教育內(nèi)容與各類游戲、主題探索、生活活動等內(nèi)容的有效整合以及幼兒開展各領(lǐng)域內(nèi)容的有機聯(lián)系；還表達在教育教學方法、途徑、手段和組織形式等各方面的綜合和整合。整合性的表達更有利于幼兒實現(xiàn)全面與和諧的開展。3注重選擇。低結(jié)構(gòu)、高開放、重選擇，是我們課題的又一鮮明特點。注重選擇性，一方面賦予幼兒以更廣闊的學習和生活的空間，幼兒可以根據(jù)自己的需要、興趣、個性進行自主選擇和活動。另一方面，也給與教師更多的課

19、程選擇權(quán)，教師可以根據(jù)本地區(qū)、本園、本班孩子的特點靈活地運用、開發(fā)教材。2.創(chuàng)新之處：當代藝術(shù)教育要求向傳統(tǒng)的藝術(shù)教育挑戰(zhàn)，運用新理念、新方法，注重開展兒童的自主性、創(chuàng)造性，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，在這之中找到一個完美的結(jié)合點，是成功教育的關(guān)鍵，回歸生活的幼兒美術(shù)教育便是其中有機的結(jié)合點，表達了?36歲兒童學習與開展指南?的根本思想和原那么。它強調(diào)以幼兒為主，突出幼兒在美術(shù)活動中的地位，有效地促進幼兒各方面開展，讓教育真正回歸幼兒的生活。九課題研預期成果成果名稱成果形式完成時間階段成果幼兒園生活化美術(shù)活動目標及評價體系開展表格課題中期幼兒園生活化美術(shù)活動的實踐研究策略論文、隨筆

20、課題中期幼兒園生活化美術(shù)活動實踐研究的相關(guān)論文論文匯總課題中期幼兒園生活化美術(shù)活動實踐研究的相關(guān)案例案例匯總課題中期幼兒園生活化美術(shù)活動實踐研究的中期報告中期報告課題中期最終成果幼兒園生活化美術(shù)活動的實踐研究活動案例集集冊 視頻課題終期各年齡段生活化美術(shù)活動冊集冊課題終期幼兒園生活化美術(shù)活動的實踐研究結(jié)題報告結(jié)題報告課題終期十課題研究文獻參考1?幼兒園教育指導綱要試行?北京市貫徹實施細那么 北京市教育委員會編制2?幼兒園課程?朱家雄著，華東師范大學出版社，2003年9月第一版3?幼兒園美術(shù)教育?孔起英著，人民教育出版社，2004年8月第1版4?兒童繪畫與心理治療?解讀兒童畫，著，中國輕工業(yè)出版

21、社，2005年2月第1版5?全日制義務教育美術(shù)課程標準實驗稿?，中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社出版6?幼兒園課程園本化理論與實踐的研究?上海市教委教研室編，上海教育出版社，2001年7月第一版7?通過藝術(shù)的教育?，英赫伯·里得著，呂廷和譯，湖南美術(shù)出版社出版8?上海市學前教育課程指南?上海教育出版社，2002年8月第1版9?3-6歲兒童學習與開展?指南十一完成課題的可行性分析本課題由我園園長親子領(lǐng)銜研究，各成員通過推薦與自薦的方式組成。課題組吸納多位有美術(shù)特長及愛好美術(shù)領(lǐng)域的教師共同參與，其中有兩位區(qū)級骨干教師；兩位小學高級教師，十位小學一級教師。其成員在教學中也不同程度地擔任教研組長、年級組長工作，在教學一線，經(jīng)驗豐富。研究中梯隊清楚，各成員各負其責，守望相助，旨在研究中共同成長！同時帶動全員參與，人人都參與到研究中來。萬立純 管亞靜整體管理與實施 理念達成 價值把握 組織效度王小潔、萬 潔總課題研究的方案、方案、總結(jié)及操作實施胥文靜、黃 嬌、季葉潔子課題的方案、方案、總結(jié)及操作實施顧葉萍、吳 靜、李夢楠子課題的實施與操作組織與管理居 芳課題會務、課題活動安排陳昊禺課題研究資料收集沈國琴、馬 麗材料、物品管理活動中的材料、用品保障理論根底：我園在前期課題的研究中，對美術(shù)教學活動、美術(shù)活動中的指導以及教