Phonics自然拼讀法在小學英語教學中的運用

1、Phonics 自然拼讀法在小學英語單詞教學中的運用【摘 要】 本文在介紹了phonics 語音拼讀法之后，結合我國小學英語教學實際提出并運用了五種方法，即（1）標“新”立“異”法、 （ 2）繞口令“限時”法、（ 3）“瞪眼”“傾聽”找錯法、（4）遷移比較法、（5）劃分音節(jié)法。通過檢測發(fā)現(xiàn)這些方法的運用能夠使學生保持學習興趣，提高拼讀能力，優(yōu)化單詞【關鍵詞】Phonics；語音拼讀法；小學英語記憶，增加語言美感，從而取得了更好的教學效果。Phonics 教學給學生在這方面帶來了很大的幫助。一則它比較適合小學階段教學，二則phonics 學習，培養(yǎng)了學生在 “見詞讀音，聽音寫詞”的能力。教給了學

2、生學習單詞的技巧，培養(yǎng)學生從單詞到句子， 甚至到短文閱讀的學習樂趣。但 phonics 教學并不是單純地教，再仔細分析小學pep 教材中的pronunciation 板塊后發(fā)現(xiàn)，其實我們的教材內(nèi)容設置本身就給我們進行Phonics 系統(tǒng)教學有了潛意識的提示，我們完全可以這兩者進行有機融合，找到合適教學方法，解決學生“見單詞”產(chǎn)生的苦惱。一、什么是Phonics 語音拼讀教學法？Phonics 簡稱英語認讀法，它從語音的角度出發(fā)，遵循英語是表英文字這一特征，跨過音標這一障礙，使學生直接通過學習音圖（ phonogram） , 形成見詞就能讀，聽音就能寫得熟練技巧，然后在此基礎上，進行由淺入深，循

3、序漸進的閱讀，最終發(fā)展學生的聽說讀寫的技能。二、為什么要采用Phonics 語音拼讀教學法？Phonics 教學在美國，至少已經(jīng)有百年以上的歷史了，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。適當?shù)腜honics 教學，一直被認為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。Phonics 是美國本土小孩在學習認讀英語文字時所用的簡單方法，猶如中國小孩學的普通話拼音一般，都是用以幫助記認聲音與文字的關系。利用 phonics 教學過程中，要關注字母音形對應關系（ 用字母和字母組合代表英語44個基本音 ）， 因為這是phonics 教學中的基本單位。如果能根據(jù)學生的實際情況進行構建，那會對我們學生產(chǎn)生什么樣的影響呢

4、？（一） 學生在面對所有的英語單詞時，利用 “形 - 音的對應關系”，可以將單詞拼讀出來。（見詞讀音）如：mate，學生能看到單詞即出聲音。（二）學生在記憶英語單詞時，利用“音形的對應關系”，可以迅速記住。（聽音寫詞）教師報讀mate 單詞，學生能通過a 和 e 之間的開音節(jié)結構，即出文字。通過對初中生的調查，我們初步了解初一孩子的單詞拼讀癥結所在，再反觀并仔細查閱小學階段語音二級目標和PEP 教材中的pronunciation 板塊 , 更加堅定了筆者教研組想在小學四年的英語學習內(nèi)進行有系統(tǒng)的phonics 語音學習內(nèi)容訓練的愿望，只要在平時的教學中再多點用心，再多點思考，讓平時的教學和檢測

5、系統(tǒng)系統(tǒng)化，就有完全可以讓學生在小學階段單詞拼讀過關。只有系統(tǒng)建構，才能有序解決在學習英語的過程中碰到的關于單詞的難題，只有系統(tǒng)建構，才能好好實施phonics 教學，真正幫助學生有效學習。三、 Phonics 語音拼讀教學法在小學英語課堂上的運用課堂是主陣地，無論哪一種教學任務的落實，都需要課堂。筆者教研組為了尋找更好的解決phonics 教學， 利用校本教研的平臺，以不同的主題目標進行了多次不同年段的研討活動。教師都是智慧的，我們尋找、借鑒、汲取并歸納出了對待各種不同目標的多種辦法，這里筆者介紹幾種易于操作且效果好的常用方法。1 標“新”立“異”法 。在我們的教學中，為了突出某個字母或者是

6、字母組合的發(fā)音，在課件中我們利用色彩，板書中我們利用下劃線，重點符號，書寫字體大小進行標注，例如，教讀開閉音節(jié)的時候，利用下劃線face ， bag，字母組合使用斜體，如，r ead 并提倡讓學生自己進行創(chuàng)編，通過學生的思考展示自己的“新” “異”標注法，學生是智慧的，有的學生在特定的地方用的是五星號，還有自己買來熒光筆進行標注，又清楚又顯眼。這種方法是告訴學生這個單詞中最重要的發(fā)音，單詞中其他輔音，應引導學生自己感知，教師選擇適當?shù)臅r機進行歸納和強化。2 繞口令“限時”法。 利用孩子的競爭心理，創(chuàng)造的一種比賽型鞏固方法，針對低段的學生，這是非常簡單又有效的教學手段。pep教材中的pronun

7、ciation 板塊很多都是一定語音規(guī)則配繞口令，但如何正確使用繞口令，在教學中也要講究策略，而“限時”是一種最好的辦法。比如朗讀A rat is in the hat 。具體細則如下，學習內(nèi)容完成后， 首先給學生定時自己朗讀和練習，然后找出其中一位中等學生朗讀，教師掐秒表計時，最后按此位學生的朗讀時間為達標目標，看看你能前進零點零幾秒，前提是字母a 的發(fā)音必須正確，反之，取消比賽資格，優(yōu)勝者和平時的英語評價結果（五星制度，super 制度等）掛鉤。那時的課堂你只需要看著他們的口沫飛濺，那激情遠非你能想象，目的就是為了超前丁點時間。更可將其設置成小組競賽，每個人用時相加，用時最少為獲勝組，獎勵

8、“免做卡”一張，這類的活動可以讓組員互相合作糾正發(fā)音，因此grouping 更容易讓學生共同達標。3 “瞪眼” “傾聽”找錯法 。學生在成長過程中比較關注其他同學的學習，這一方法就是利用學生這一心理，創(chuàng)設學生之間“找茬檢測” 的教學新方法。低段小學生很喜歡幫老師檢查其他小朋友的作業(yè)，將其應用到phonics 教學后檢測階段，非常有效。如，26 字母的對應發(fā)音檢測，操作規(guī)則如下，三人一小組，中間學生為被檢測者，一人面對，一人背對，聽到教師讀：Letter c，被檢測學生讀出其字母對應發(fā)音 / k / , 這時要求面對學生“瞪眼”看學生朗讀口型是否到位，背面學生通過“傾聽”判斷朗讀是否正確，并如實

9、匯報總結，如有錯誤，講出錯誤點，并進行更正，也能為自己的課堂行為加分。這類方法能夠準確檢測教學效果，通過學生的錯誤行為，教師可以及時判斷今天的教學是否得當，并及時調整教學方法或者口型檢測。有趣也有效。下面介紹幾種高段學生用的方法。4 “遷移”“比較”法 。遷移和比較都是建立在學生已有一定詞匯量上的拓展教學方法。對于五六年級的學生來說，單詞量已經(jīng)有了一定的積累，遷移比較法就是從已知單詞入手，根據(jù)單詞間字母或者是字母組合的相似度和同類的拼讀方法，學習新的單詞，更為熟練掌握這類單詞的拼讀結構，不但能減輕學生對新單詞的記憶負擔，還能提高學生的單詞自學能力。例如，在教學Book 5 Unit 4 中 c

10、ook themeals， make the bed 等這類單詞，可以通過換字母游戲講單詞進行遷移， Book-cook-look ， tea-meat-meal ， face-name-make，此類的規(guī)律滲透“元同輔不同”的意識，如果能再放入真實的語境中，那學生不僅能快速掌握單詞更能理解其義。同樣的單詞或詞組我們的教材中還有很多，運用好的單詞認知策略能解決很多的教學問題?？梢源_定： 如果學生會背誦其中一個單詞，那么其他類似的單詞他只需要根據(jù)讀音進行替換，背誦能力應運而生。5劃分“音節(jié)”法。劃分音節(jié)，一定要先知道音節(jié)，這種方法是利用學生對大量多音節(jié)單詞的朗讀產(chǎn)生一定語感的基礎上而進行的教學方

11、法。音節(jié)其實在小學階段并不是要求內(nèi)容，但三會單詞中很多都是雙音節(jié)甚至多音節(jié)單詞，簡單如： tasty ， 復雜如： dictionary 。六年級學生的閱讀界面拓寬，多音節(jié)單詞勢必出現(xiàn)更為頻繁，因此利用劃分音節(jié)的方法來處理有規(guī)律的單詞相當有用，沒規(guī)律的單詞也可讓學生感知并努力尋找其正確發(fā)音，既降低認讀難度，又提高拼讀能力。 如教學一周七天的單詞：Monday， Tuesday, Wednesday, Thursday，F(xiàn)riday, Saturday, Sunday. 先解決其有規(guī)律的Sunday，劃分音節(jié)為Sun-day，用兩手指表示其雙音節(jié)，單個音節(jié)逐個發(fā)音，學生朗讀由慢到快，最終完成整個

12、單詞的朗讀，再利用遷移比較法，整體感知法去學習其他的六個單詞，最后將七個單詞以日歷表形式呈現(xiàn)，還能利用真實的語境結合重點句型進行輸出。對于 “成音節(jié)”的掌握， 如，ta-ble, peo-ple, un-cle, sin-gle等等，都都能通過對音節(jié)的劃分結合以上其他幾種方法而形成良好的記憶。這還僅僅是課堂落實的第一步，第二步還要在已有的知識上提出更高的目標（操練級別）， “反背”單詞。學生經(jīng)過了很多時間的訓練后，單詞感知能力都有大幅度提高，教師要根據(jù)學生的起始能力，合適引導，滿足學生躍躍欲試的心情，通過競賽，游戲等多種方式，提高學生的背誦能力。四、對 phonics 語音拼讀法教學效果的檢測

13、教學目標得以確立，學習意識得以培養(yǎng)，課堂教學得以實施，如何能了解我們的教學是否有效，唯一的方法就是檢測，根據(jù)策略一中每個年段的目標要求建立系統(tǒng)的檢測體系，是我們進行phonics 教學的最后一步。Phonics 教學是主要指向于單詞，但單詞的語用環(huán)境還在于口語，因此筆者教研組每個學期都制定出相應的測試機制，每年的五月和十二月，建立 “英語測試周”平臺， phonics 教學效果檢測，具體操作進程如下：1 測試內(nèi)容年級內(nèi)容單詞關口語關三上快樂認字母Who am I?（懂得介紹自己）三下字母書寫誰最“靚”Happy chant （能用韻律編chant）四上字母發(fā)音，我來對對看My good fri

14、ends （能介紹自己的朋友）四下元 音 字母 “變 變變”O(jiān)ur beautifulschool（談談我們的學校）五上我是認讀小能手There is a big bed（能使用there be 句型）五下我是小小拼寫王In the park （能用現(xiàn)在進行時表達）六上音標認讀大過關My weekend plan. （能用將來時說說周末 計劃）六下綜合測試我能行My holiday. （能使用過去時聊聊假期）2測試方案：每個測試過程都有測試負責人，負責人提供測試方案，通過教研組討論決定最終定稿。鑒于英語教師人數(shù)不多，測試不占用學生其他課時，方案要求操作盡量簡單；要求教研組內(nèi)分工合作，人人參與。

15、3測試過程：在測試過程中，提倡同桌合作，同學互助，共同達標， 在完成單詞目標的同時，給學生創(chuàng)設一個 “可以用說話的地方”單詞關，要求學生盡量準確，口語關，要求學生盡量流利。通過這一個系列小測試，達到在單詞過關的基礎上，給予學生較低標準的口語要求（可使用不同表達方式：自我介紹、朋友對話，情境表演）來完善認讀、聽說系統(tǒng)構建，提高學生拼讀和會話能力。關于測試必須做到的關鍵：內(nèi)容有趣，測試低要求，輕松過關。4測試結果：測試結果是教師和學生都最關心的話題。以三年級字母測試為例，26 字母選其5，制定8 份，八位教師同時面試，能讀出五個者優(yōu)秀，四個合格，三個以下為不合格。測試完畢將測試交給各位任課教師統(tǒng)計

16、成績，三年級字母認讀需90%過關，如有不達標班級，一個星期后重測，并評出成績最優(yōu)秀班級為“優(yōu)秀團隊”，納入班級考核機制。明確的目標引導課堂教學，定點小測試檢測教學效果（要求每個年段都能達到預定的百分比），這樣的模式非常受組內(nèi)成員歡迎。事實證明： 筆者學校的教學效果是非常明顯的，區(qū)里兩次音標和單詞認讀測試，成績都比較不錯。五、運用Phonics 語音拼讀法的教學成效學生的獲得是我們最大的成功，phonics 教學主要在于激發(fā)學生的學習興趣，教師通過各種活動將抽象的知識轉化為直觀且容易接受的內(nèi)容，循序漸進，最終使學生在閱讀、拼寫及記憶單詞上有和很大的跨越。（一）保持了學習興趣興趣是一切學習的動力，

17、只有當孩子喜歡去做一件事情的時候他才能真正做好，逼迫孩子去做一件事情，就算他能做好，那也是缺乏創(chuàng)新的，經(jīng)過了長期的訓練，從回家作業(yè)的反饋，課堂氣氛的觀察，以及從班主任和家長那的隨時交流讓我們體會到了一點，孩子的興趣并沒有流失，相反還提升了很多，因為學生自我感覺單詞拼讀和背誦度簡單了，教師教學，以生為本，當孩子的興趣得到了相對的保持，作業(yè)和練習，考試和背誦也絕不再是孩子的噩夢了，相反成為了他們獲得成功的一項必不可少的途徑，這在我們教研組進行的定點定位小測試中得到了印證：孩子的成績進步非常明顯。（二）提高了拼讀能力中國人學英語要比外國人學中文簡單多了，因為英語中的很多知識都是很有規(guī)律的，包括我們的

18、單詞拼讀。在前期的訓練中，我們讓孩子掌握了五個原因字母的開閉音節(jié)、26 字母的對應發(fā)音以及很多字母組合的發(fā)音規(guī)律，在中期的測試中，我們看到了孩子對尚未學習單詞的有規(guī)律拼讀，更在后期的課文和單詞學習中看到了孩子一種自我學習的能力。六上教讀：train ，教師只需說出ai ，學生自然能聯(lián)想到 /ei/ ，并進行自然拼讀，掌握了這個單詞的拼讀精髓。（三）優(yōu)化了單詞記憶單詞拼讀能力增強了，教師所需做的工作是如何讓學生“倒背如流” ，即反過來讓學生聽到單詞的音就能聯(lián)想一定的字母組合，如，教師報street, 學生要先聯(lián)想ee，然后到t，最后再到str ，因為這里增加了清輔音濁化的概念，因此需要教師及時提

19、醒。當然這是相對比較難的單詞，簡單類的學生經(jīng)過一到兩周的定時訓練，都能普遍背誦， 這使學生教學背誦關得到了很大的提高。每次布置背誦作業(yè)，要根據(jù)學生的能力水平進行單詞分類（以六年級上冊第二單元為例），一是完全有規(guī)則的：where， please ， next to ， turn ， right ， left ，then ，二是相對有規(guī)則的：straight ， bookstore ， hospital 三是規(guī)則少，較難的：library ， post office ， cinema。讓學生自己選擇當天背誦的范圍，背出整個單元單詞的期限。但從背誦的結果看，學生并不認為第三種就比較難背，因為一定的語音訓練告訴他們有些單詞就應該是這樣的讀音，事實證明學生的語言感知能力大有提升。（四）增加了語言美感單詞的拼讀能力增加和單詞背誦的簡單化，已經(jīng)在某些程度上提高了學生學習英語的興趣，聽力和朗讀作業(yè)的情況