《恐龍》教學實錄及點評-最新作文

1、【設計亮點】恐龍是蘇教版三年級的一篇課文。這篇課文是學生接觸到的第一篇真正意義上的說明文。課文內(nèi)容條理分明，用了列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說明方法介紹恐龍的種類與形態(tài)、食性、繁殖、消失等。課文內(nèi)容淺顯易懂，但說明文的語言形式、表達方法學生不容易理解。教學時， 筆者沒有按照常規(guī)逐段地進行教學，而是在生字、重點內(nèi)容和典型句式上著力，由課內(nèi)延伸到課外，引導學生在開放的學習情境中學習語言、運用語言，習得言語表達方法，悟得言語表達的智慧。【課堂重現(xiàn)】一、辨析生字，悟得方法師：今天，這節(jié)課我們一起走進恐龍的世界，通過課文更深入地了解、認識恐龍。課前，同學們已經(jīng)對生字進行了小研究。下面，吳老師出題來考考大家。

2、（出示）師：這幾個字音能讀準嗎？生1：第一個讀“bsh u”。師：第三聲，讀得準。生2：第二個讀“q ng x í ng”，是后鼻音。生3：第三個讀“zh o z é”，翹舌音。師：這幾個難讀的字音都讀得很正確，大家一起讀一讀。課前還請同學們辨析兩個字。大家真的能用準這兩個字嗎？請選一選。（學生選）師：剛才幾個同學選對了嗎？生1：對了。生2：我想問問大家“臉型”到底是哪個“xí ng”？師：這個問題問得非常好。不過在解答這個問題之前，我想請大家先比較一下“型”和“形”，看它們究竟有什么不同。生： “土”字底的“型”指樣式， 而右邊是三撇的“形”表示樣子。師：概括得

3、很清楚，一個表示樣式、類別，一個表示外形、形狀。想想如果表示某一類臉，用哪個呢。生：用土字底的“型”。師：如果特指某個人臉的樣子應該用哪個呢？生：應該用三撇的“形”。生（剛才提出提出問題的學生）：謝謝吳老師和同學們，讓我弄清楚了這兩個字的區(qū)別。師： 也非常謝謝你提了這么好的問題，讓我們對這兩個字的辨析更深入。二、學習課文，悟得方法師： 接下來我們走進課文，看看課文從哪幾個方面介紹了恐龍。 請同學們自己讀讀課文2-5 自然段， 特別注意每個自然段的第一句話。（學生讀課文。教師出示2-5 段的第一句話）生1：第二自然段介紹的是恐龍的“種類”。生2：我不同意，雖然前半句話是說“恐龍的種類很多”，但后

4、半句話“形態(tài)更是千奇百怪”， 所以我認為是說恐龍的“形態(tài)”。師： 如果把你們倆的發(fā)言結(jié)合起來就更好了。這個自然段向我們介紹了恐龍的“種類和形態(tài)”。（板書：種類、形態(tài)）生：第三段介紹了恐龍的親戚。生：中心句。師：課文介紹了四個方面，重點介紹了哪一部分？生：恐龍的種類和形態(tài)。師：同學們抓得真準。課前請大家進行了小研究，課文介紹了哪些種類的恐龍，它們的形態(tài)又各有什么特點。把自己的小研究在小組里交流，待會和全班交流。生 1：我是用表格來研究的，雷龍身體龐大，比六頭大象還重， 每踏下一步就發(fā)出雷鳴般的響聲。這是我找到的雷龍的圖片（出示）。魚龍像海豚，能潛入水中尋找食物。這是魚龍（出示圖片）。翼龍身體兩側(cè)

5、有翅膀。這是翼龍（出示圖片）。霸王龍是食肉恐龍，大腦袋， 短身子， 牙齒鋒利無比。我的介紹結(jié)束了。誰來和我交流？生2：魚龍和翼龍不是恐龍，為什么要把它們寫在里面？師：誰能解答一下這個問題？生1：如果要寫的話可以在旁邊標注這是恐龍的親戚。我們小組的李承昊就標注了恐龍的近親。生2：我編了一首小兒歌：大雷龍，轟隆??；梁龍長，像吊橋；劍龍猛，滿身刺；三角龍，角巨大；小魚龍，像海豚；翼龍大，像飛機；霸王龍，天下王。（全班掌聲）師：同學們的掌聲想表揚他什么？生：他抓住了每種恐龍的特點，而且語言簡潔。師：不過有一種恐龍的特點他沒說準確，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？生：說“翼龍大”，不太準確。翼龍最大的特點是會飛。師：你有

6、一雙火眼金睛。（轉(zhuǎn)向剛才用兒歌總結(jié)的學生）你同意嗎？生1：謝謝你的建議。生2：誰還有不同的方式和我們交流？生3：我請大家來猜謎：“生于蛋殼中，長在密林叢，形態(tài)千百樣，請你猜一猜?！睅煟涸瓉硎亲屛覀儾轮i語，同學們要仔細聽。生 1： 身長似吊橋，首尾二十米，站穩(wěn)如橋梁，猜猜我是誰？生 2：是梁龍?？吹竭@些師： 大家都用自己喜歡的方式研究了恐龍的特點。恐龍，你會用什么詞來形容它們？生1：形態(tài)各異。生2：千奇百怪。師：恐龍種類很多，為什么特別介紹這幾種呢？生：因為這幾種恐龍很特別，有的特別重，有的特別長，有的特別兇猛。師：對，課文特別選取了恐龍中的典型代表，更具代表性，這樣大家對恐龍的印象更加深刻。三

7、、指導復述，學習表達師：接下來我們就走進恐龍園，四人小組合作，對照畫面介紹恐龍。要求：要分工又要合作，要把恐龍的特點介紹清楚；課文中好的句子可以學習借鑒。（學生小組合作學習）師：請一個小組帶領我們游覽恐龍園。生1：我來介紹雷龍：它的身體非常大，每踏下一步都會發(fā)出轟隆聲，就像地震一樣。誰來和我交流？生2：課文中有一句話她沒有借用： “比六頭大象還要重。 ”師：你為什么一定要借用這句話呢？生： 因為這樣一比較就能讓我們感覺到雷龍真的很重，比六頭大象還重。師： 提醒得非常好，后面同學介紹時也要學會借用這樣有用 的句子哦。生：下面我來給大家介紹梁龍：梁龍的脖子和尾巴多長呀，如果它橫在小河上，就像一座橋

8、；它們喜歡成群結(jié)隊地活動，讓我們看到會望而生畏。師： 這個比喻讓我們感受到梁龍的特點。不過課文中有一個數(shù)據(jù)你沒有借用。生：有二十多米長。師：對啊，這個數(shù)據(jù)也能讓我們感受到梁龍的特點。生：我想補充一下不同類型的恐龍防御的本領師：請稍等，你想補充的知識遠離了我們現(xiàn)在交流的話題，另外再找時間請你介紹，好嗎？有請下一位。（學生復述）師： 他是結(jié)合課文內(nèi)容向我們介紹了恐龍的特點。請大家把掌聲送給他。四、遷移閱讀，練習表達師： 吳老師還想請大家讀讀課文的第一和最后一段，看看你的心中會產(chǎn)生什么疑問。生：恐龍為什么會這么神秘地消失呢？師：針對這個問題，吳老師找到一篇介紹恐龍消失的文章。（出示文章，略）請同學們

9、讀一讀，注意剛才我們學習的抓中心句的方法。生 1：一個原因是地球上變得十分寒冷。生 2：是因為行星撞上了地球。師： 抓住中心句，我們一下子就找到了恐龍消失的各種原因。如果我們要把這幾種可能連成一段話來介紹，讓你給它加上一個中心句，你會怎么說？生：可以這樣加恐龍為什么會消失呢？生 1：恐龍神奇地消失有這樣幾種原因。生2： 恐龍到底是怎么消失的，這個問題困擾了科學家很久，也有人做出了種種大膽的猜測。師： 這個“種種大膽的猜測”概括得非常好， 把后面的幾種原因都包括進去了?；厝ズ笤俸煤米x讀課文35自然段。關于恐龍的親戚、繁殖、食物這些話題，你們一定會產(chǎn)生新的疑問。圍繞這些問題，去搜集資料，讀讀老師推

10、薦的這些文章，也試著用中心句來介紹自己感興趣的一個話題，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。今天這節(jié)課就上到這，下課?！緦＜尹c評】吳玲老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了她的一貫教學主張發(fā)展學生言語智慧，促進學生精神成長?？铸?雖然是一篇說明文，但她充分挖掘文本中的語言學習素材，為學生打開了獲取語言智慧的密碼。一、在揣摩中提取語言經(jīng)驗布魯姆說：經(jīng)驗是智慧之母。 “經(jīng)驗”作為人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是人的情感、意志、價值觀等主觀的東西。“語言經(jīng)驗”又有其特殊性， 集中于語言知覺，不是簡單的語言知識的記憶和運用，而是對語言體驗的自覺提取。正是這樣的“基礎”作用于語言積累、實踐，才能提升語言智慧。教材中很多文章或是語言典范，或是

11、結(jié)構(gòu)嚴謹。這需要細細揣摩，潛心會文，才能從作品中得到詞匯、句段表達的密碼，提取語言表達的經(jīng)驗。圍繞中心句構(gòu)段是這篇說明文最顯著的語言表達形式。在初讀課文整體感知中，吳老師直接引導學生關注每段話的第一句，使學生很快抓住了課文是從哪些方面介紹恐龍的。這樣， 不但厘清了文路，而且積累了說明文的語言表達經(jīng)驗，為后面的運用與實踐埋下伏筆。二、在復述中內(nèi)化語言積累語言智慧其實是一種語言表達的靈氣，而這種靈氣來源于豐富的語言積累。教學中， 吳老師組織學生用復述的形式對語言材料反復識記，從而使學生獲得語言的滋養(yǎng)與積淀。但是，語言積累，不是簡單的機械累加，而是融入觀察、思考的積極重構(gòu)。只有充分調(diào)動學生的主動意識

12、，拉動其內(nèi)在需求，才能實現(xiàn)有效的語言積累。課文第三自然段是典范的說明文語言材料，運用打比方、 列數(shù)據(jù)、 作比較等說明方法形象地介紹了恐龍的種類和形態(tài)。清朝的顏元說得好：“講之功有限，習之功無已?！被趯W生的年齡特點，吳老師沒有生硬地講解說明方法的作用，而是引導學生在情境中練習復述課文，并積極推進師生、生生對話，反復學習、識記語言材料。學生不僅能感悟到說明方法的妙處，更充分內(nèi)化文本語言，充實自身的語言積累。三、在實踐中生成語言智慧語言智慧是一種實踐性智慧，是一種基于語言經(jīng)驗、語言積累基礎之上的，在運用中生成的語言能力。這種智慧是在無數(shù)大大小小的螺旋式運用中得到發(fā)展的。因此，語文課堂上，教師要善于開掘教材、超越教材，恰當?shù)厣烧Z言實踐的契機，鼓勵學生積極參與語言實踐活動，獲得語言能力的提升，形成語言智慧。課堂的最后，吳老師利用拓展閱讀材料為學生設計了三重實踐與運用： 一是借助中心句快速捕捉關鍵信息和主要內(nèi)容；二是練習寫