小學(xué)科學(xué)教育敘事(二則)

1、育苗 育心育人 不用種子也能繁殖嗎教育案例分析不用種子也能繁殖嗎一課讓學(xué)生知道了植物不用種子也是能繁殖的，讓學(xué)生關(guān)注到“繁殖”的多樣性。上完課后 , 我想讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)種植的過程。作為農(nóng)村的孩子或多或少都有點(diǎn)種植的經(jīng)驗(yàn)，但是城市的孩子，大多沒有這種生活體驗(yàn)，“探究” 是科學(xué)課的核心，所以想通過這個(gè)活動培養(yǎng)學(xué)生 “動手動腦學(xué)科學(xué)”的習(xí)慣。從老師的角度，我認(rèn)為這不光光是一次種植向日葵與多肉的種植經(jīng)歷，同時(shí)也是一次“育苗 育心 育人”的學(xué)生實(shí)踐活動?！坝纭奔催@次活動表面的主題學(xué)生親手種植植物，體驗(yàn)播種、育苗、維護(hù)、收獲的快樂。我們的學(xué)生大多是城鎮(zhèn)戶口，很少能接觸到農(nóng)業(yè)種植。記得一次語文課講四

2、時(shí)田園雜興的第一句 “晝出耘田夜績麻”， 老師問這句詩是什么意思，一個(gè)學(xué)生站起來說： “白天出去干活耕田，晚上搓麻將。 ”這看起來是一個(gè)笑話，但是卻反映出了現(xiàn)在學(xué)生脫離農(nóng)村生活的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生沒有見過麻繩，只見過麻將，當(dāng)然會認(rèn)為是晚上搓麻。這次種植活動正好給學(xué)生提供了一次實(shí)踐種植的機(jī)會。學(xué)生是樂于參與種植的，他們希望看見自己種下的種子一天天成長，最后開花結(jié)果，吃上自己種出的果實(shí)。在育苗的過程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了向日葵與多肉的種植的種植知識，更能了解到不少種植物繁殖的有關(guān)的知識?！坝摹奔丛谂囵B(yǎng)學(xué)生用愛心照顧自己種植植物的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生 的“細(xì)心”、 “耐心”與“恒心”。養(yǎng)植物的愛心是學(xué)生們最突出也是最

3、普遍的一種感情，但是在充滿愛心的同時(shí)還能做夠有“耐心”，有“恒心”卻需要一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)的。在開始種植培訓(xùn)時(shí)，我便告誡他們：植物的日常管理與記錄需要你們的細(xì)心觀察，如果不細(xì)心觀察是發(fā)現(xiàn)不了植物的細(xì)微變化的；耐心也是你們應(yīng)該具備的，種下的種子不是一兩天就能發(fā)芽，小苗也不是一個(gè)星期就能開花結(jié)果，這就需要同學(xué)們耐心等待，揠苗助長會導(dǎo)致植物無法開花結(jié)果，甚至死亡；同樣，植物的生長過程不是幾天就能完成，需要同學(xué)們在種植過程中有“恒心”，堅(jiān)持照顧植物，做好觀察記錄。誠然，沒有這些是無法讓種下的小種子開花結(jié)果的，相信學(xué)生不管成功種出或中途夭折，都能有所體會。孩子們在繁殖多肉植物的時(shí)候，他們手里捧著一片多肉植物的葉

4、子，如獲珍寶，看著他們那樣小心翼翼的樣子，既可笑又值得呵護(hù)。他們小心的把葉子根部埋進(jìn)土里，然后又小心的，把土培好。剛開始，孩子們充滿期待，經(jīng)常去看看他們養(yǎng)的小肉肉。但是過了幾天之后，他們發(fā)現(xiàn)這片小小的葉子依然靜靜的躺在土里，并沒有什么變化，漸漸的他們失去了興趣，不聞不問了。過了一周左右，突然有一個(gè)孩子跑來告訴我: “老師，我的多肉植物長出了一點(diǎn)點(diǎn)小葉子！” 有的孩子聽到了，也連忙去看自己的多肉植物，這時(shí)他們才發(fā)現(xiàn)自己的小肉肉長出來那么一點(diǎn)點(diǎn)不易被發(fā)現(xiàn)的小葉子。這時(shí)候有的孩子也發(fā)現(xiàn)他們的向日葵也吐出了一點(diǎn)點(diǎn)小嫩芽 這次活動才剛剛開始不久，我們的向日葵只是發(fā)出了嫩芽，我們的多肉植物也只是正處于成長

5、階段，并沒有開花，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得生活經(jīng)驗(yàn)。以“人的發(fā)展”為核心，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新等綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這不正滿足了我們“育人”的要求嗎？學(xué)生在種植過程中當(dāng)了一次自己種植植物的爸爸媽媽，感受到一份責(zé)任、體會到一次付出、享受到一次收獲，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，充分體現(xiàn)了“育人”的要求，讓每一個(gè)參加活動孩子的人生路上多了一次美好的經(jīng)歷。提出自己的觀點(diǎn)，不要人云亦云 不用種子也能繁殖嗎教育敘事不用種子也能繁殖嗎是蘇教版小學(xué)五年級（下冊）科學(xué)中第三單元中有關(guān)植物繁殖的一課. 剛剛上課時(shí)我問:“你知道植物不用種子也能繁殖嗎？”有幾個(gè)學(xué)生不加思索的回

6、答： “是了 , 不用種子也能繁殖?！?我又問： “你知道哪些植物不用種子也能繁殖嗎？”學(xué)生支支吾吾的一種植物也說不上來。從和學(xué)生簡短的對話中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生還是常常會不加思索地接受老師的問題。對老師的問題仍然缺少質(zhì)疑的勇氣。面對出現(xiàn)的狀況我想：要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會。首先我們要學(xué)會用事實(shí)，有證據(jù)的提出自己的觀點(diǎn)。這節(jié)課我又該做些什么呢？接著我又略帶批評的說： “你看，你認(rèn)可了老師的觀點(diǎn)，又不能幫我找到證據(jù)。你要是能幫我找一些證據(jù)我會感到很欣慰的?！?“我希望大家以后不要人云亦云，要學(xué)習(xí)有自己的看法要學(xué)會對別人提出的問題勇敢的質(zhì)疑。 ”導(dǎo)入時(shí)我和學(xué)生一起觀察我自己養(yǎng)殖的多肉植物，目的是：一、拉近學(xué)生與課

7、堂的距離，使學(xué)生知道植物的繁殖現(xiàn)象就在我們身邊, 從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生知道植物除了用種子繁殖后代以外，還可以用營養(yǎng)器官（根、莖、葉）進(jìn)行繁殖。學(xué)會用葉、地下莖、根繁殖植物的方法。認(rèn)識到植物繁殖的方式是多種多樣的。體驗(yàn)到培育植物的樂趣。二、讓學(xué)生通過我的行動感受到我提出的觀點(diǎn)是有自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)作支撐的，而不是僅僅憑書上的課題就提出了相同的觀點(diǎn)。經(jīng)過這樣一引導(dǎo)，學(xué)生開始提問了： “老師，植物不用種子繁殖， 那用什么繁殖呢？” “用根繁殖行嗎？”用莖繁殖行嗎？”在探究不用種子也能繁殖嗎一課時(shí)，讓學(xué)生明白，不用種子繁殖，其實(shí)就是用植物體上的一小部分來繁殖后代的。為驗(yàn)證這個(gè)問題，在教學(xué)過

8、程中，我首先讓學(xué)生說說自己知道的一些植物的繁殖方式，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生明白植物營養(yǎng)繁殖用根繁殖、葉繁殖、莖繁殖。接著我們師生互動，我出示了一些相關(guān)的資料，讓學(xué)生通過閱讀資料了解不同植物的繁殖方式。然后讓學(xué)生根據(jù)資料做出總結(jié), 植物除了用種子繁殖，還能用哪些方式繁殖，當(dāng)學(xué)生做出總結(jié)之后, 還要讓學(xué)生以小小生物專家的身份介紹一種植物繁殖過程。課后 , 我和學(xué)生一起見證利用“葉子繁殖”。我們把多肉植物。把這種繁殖法與用種子繁殖進(jìn)行對比，激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣。從小培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦，勤鉆研的良好習(xí)慣，日后用勤勞的雙手去創(chuàng)造更美好的生活。我想：只要善于動手、動腦，勤鉆研就會發(fā)明更美

9、好的生活。不用種子也能繁殖嗎一課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)種植的過程，但這里的種植不是簡單的種植。作為農(nóng)村的孩子或多或少都有點(diǎn)種植的經(jīng)驗(yàn)，但是城區(qū)的孩子，大多沒有這種生活體驗(yàn)，如果要把這節(jié)課上成一節(jié)純粹的種植技巧指導(dǎo)課就失去了 “科學(xué)課”的探究意義。 “探 究”是科學(xué)課的核心，所以本課的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是“動腦和實(shí)踐學(xué)科學(xué)” 一、實(shí)踐之前要?jiǎng)幽X。學(xué)生閱讀資料在小組討論時(shí)足足花了十多分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流總結(jié)。讓學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)植物不用種子也是能繁殖的，讓學(xué)生關(guān)注到“繁殖”的多樣性。讓學(xué)生觀察植物，從觀察中又發(fā)現(xiàn)了問題。要種植的時(shí)候教師又提出了更高的要求: 帶著研究去種植。學(xué)生這時(shí)又是自己選擇研究課題，設(shè)計(jì)研究方

10、案在動手之前老師刻意安排了很多的動腦機(jī)會，只有先動好腦了才能去動手。所以本課在討論，交流的基礎(chǔ)上學(xué)生對自己要如何動手，為什么要?jiǎng)邮侄家研闹杏袛?shù)，自然真正動起手來就手到擒來了。二、實(shí)踐之后更要?jiǎng)幽X。我們現(xiàn)在很多的科學(xué)課，要想讓學(xué)生實(shí)踐, 離開教師的引領(lǐng)督促 , 學(xué)生就會半途而廢, 其實(shí)科學(xué)課的后續(xù)研究并不影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，安排的好還能起到共同促進(jìn)的作用，關(guān)鍵是要能合理的安排。因此本課在學(xué)生種植好后，教師還反復(fù)強(qiáng)調(diào)后面的管理，提出了一長串的問題: 澆水怎么澆？什么時(shí)間澆？誰去澆？澆什么樣的水？澆多少？俗話說: 磨刀不誤砍柴功。教師事前為學(xué)生后續(xù)研究做好的充分的安排，考慮周到，學(xué)生真正研究起來就省去了很多的麻煩，避免了研究的半途而廢。這樣學(xué)生經(jīng)歷了一次種植的過程，也經(jīng)歷