新課程背景下評價的原則和途徑

1、新課程背景下評價的原則和途徑在崗實踐作業(yè)1、在新課程背景下評價的主體應該是多元的，它包括學生、教師、學校領導、家長和社會。2、在評價方法上強調多樣，它不但包括定性和定量相結合，而且可用書面的、實踐操作的，跟蹤調查的，現(xiàn)場記錄的，動手的，動口的，成長紀錄的，檔案袋式的，對不同的評價對象可以采用不同的評價方法。3、在評價標準上上重視差異性，讓不同的評價對象可以有所不同的評價標準，多一把尺子，多一批成功者，讓成功激勵著評價對象取得更大的成功。4、在評價的時間上，要特別強調全過程性評價，記錄成長過程，總結成長道路。5、在評價的結果表述上要特別淡化功利性作用。6、在評價的功能上要體現(xiàn)成功和激勵，讓成功去

2、激勵取得更大的成功。對學生的評價    要合理解釋和利用考試的結果，減輕學生的壓力，促進學生的全面發(fā)展，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生多方面的潛能，包括學生的道德品質、學習愿望和能力，合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸方面的發(fā)展。1、評價目標：除了“知識與技能”，還要求學生關注“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”、“解決問題的能力”等。    2、評價方法：強調多樣化，不把書面考試作為唯一的評價手段，要重視過程性的評價，重視反映學生學習情況的定性資料的收集，采用開放式的質評性評價方法，如行為觀察、情景測驗

3、、學習日記、成長記錄等；關注學生學習和發(fā)展過程，使即時評價更具導向性，記錄袋評價注重過程性，將形成性評價與總結性評價有機地結合起來。使用成長紀錄袋和學習檔案的辦法較為可行。  檔案袋評價的幾個原則：（1）方向性原則（2）科學性原則（3）現(xiàn)實性原則（4）多元性原則（5）便捷性原則（6）全面性原則（7）差異性原則（8）發(fā)展性原則3、評價的主體：強調多元化，學生本身，學生之間、任課教師，班主任，學校領導、家長社會共同參與，特別要重視自我評價的價值。4、評價的功能，一定要突出激勵和導向的功能。充分評價出學生的發(fā)展，學生的成長和學生的特長，學生的潛力和學生的成功。不能把結果作為排序和獎懲的主要

4、手段。  5、評價內容的表述，宜采用定性敘述，等級制、星級制和鼓勵性的評價措施。要承認差異，強調個性，重視特長，可以從不同方面和角度對學生以肯定。如A為優(yōu)秀（Excellent），B 為良好(Good )；C為通過或及格(OK)D為還需要努力，還需要上來，意為不夠及格(Come On)四類。 也可以用有針對性的激勵性的語言進行定性的描述，以鼓勵和提希望為主，讓學生容易接受。對評價機制的透明度：評價不要搞得太神秘，使被評價者產(chǎn)生恐懼和不安，評價的整個機制應該增加透明度，無論是評價的主體，內容、時間、方法，結果和它的運用功能都有應該增加透明度，以使學生配合，支持和參與。要體現(xiàn)“三維教學目

5、標”，即“掌 握知識”、“發(fā)展能力”、“陶冶品德”，也就是要“認知因素”和“情感因素”并重。新課程的基本理念提出“從知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)去設計課程目標。這就要求教師既要重視知識的傳授，能力的培養(yǎng)，又要牢固樹立“過程觀”，也就是樹立新的學習質量觀、新的教學質量觀，要精心準備能突出學生體驗性特點的學習活動，如探究式學習。注重對學生學習方法的指導，為學生的終身學習打下堅實的基礎。而且，要求教師更應關注學生的精神狀態(tài)，把情感態(tài)度和價值觀作為“三維”之一，也就是在教育實踐的層面上確立了“人”的理念，它反映了我國基礎教育價值取向的重大轉型：從知識傳授到對人的重視，從技

6、能、技巧的掌握到對人的精神、心理的關懷。這三個目標互成能動關系，從而促進學生的和諧全面發(fā)展。因此，教師備課的時侯，必須認真?zhèn)湔n程資源，不僅要備知識點，還要備知識背后蘊藏著的方法和過程、情感態(tài)度和價值觀。 二、備“新課程標準” 新的課程標準與過去的教學大綱有諸多的不同。從理論到結構都給我們耳目一新之感。它不再包括教學重點、難點以及課時安排，只是指出原則性的教學和評價意見。它不僅為我們指出了過程與方法、情感態(tài)度和素質與價值觀三維教學目標要求，還在學生學業(yè)評價、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實用的建議。比如，高中語文新課標就提出了“關于必修課程的教學”“關于五個系列選修課的教學”的建議。 三、備

7、學生 新課程強調了“教”服務于“學”，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位。教師應該以學生的心理發(fā)展為主線，以學生的眼界去設計教學思想，預測學生可能的思維活動并設計相應對策；要研究學生的需要，了解學生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，準確把學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，引導學生成功步入“最近發(fā)展區(qū)”；要根據(jù)學生的個性特點和認知水平，確定分層教學目標：基礎目標力求面向全體，高層教學目標則照顧有余力的學生。所以，好的教案應體現(xiàn)針對性，其特點就是學習目標指定上體現(xiàn)層次性，在問題設計上要有梯度性，在練習設計上要有選擇性。只有了解學生的不同特點，有針對性的設計教案，才能發(fā)揮每個學生之所長，從而使教學面向全體，使學生全面發(fā)展，

8、才能提高教學質量。 四、備教學方法 從實質來說，教學過程不是教師教與學生學的簡單相加，而是師生互教互學，積極互動的過程。所以，教師在研究教學方法時，應轉變觀念，多多關注如何與學生溝通、交流，如何從教學的“獨白”過渡到“對話”，如何傾聽分享，實現(xiàn)葉圣陶早就提出的“六大解放”：在現(xiàn)狀下，尤須進行“六大解放”把學生學習的基本自由還給學生：1、解放他的頭腦，使他能想；2、解放他的雙手，使他能干；3、解放他的眼睛，使他能看；4、解放他的嘴，使他能說；5、解放他的空間，使他們能到大自然、社會里取得更豐富的學問；6、解放他的時間，不要把他的功課表填滿，要給他一些空間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問。

9、簡言之，就是做到努力兩還還時間給學生，還機會給學生。實施自主學習、合作學習、探究學習。 五、備學法 為了達到“教是為了不教”的教學目的，培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的能力，從而具備終身學習的能力，教師必須關注學生的學法指導。教學中，應以“教材”為例子，讓學生學會學習，掌握學習該學科的學習方法 六、備訓練 在教學系統(tǒng)中，學生主體只有手腦并用，全部身心真正地參與各種教學活動，才能使媒體所輸送的信息、吸收、消化，形成新的認知結構。同時，這也是學生是否處于主動地位的根本標志。從信息論來看，訓練也是實現(xiàn)“多元化信息滲透”的重要渠道之一；是教師了解學生的學習水平的信息通道，從而把傳授式的單向，變?yōu)槎噙呅畔⒔涣?。所以，一切教學設計和實施，都必須精心“備訓練”。訓練必須注意：1、調控訓練量，不要過于頻繁，要適度，要注意掌握講、練、學之間的節(jié)奏；2、訓練要有針對性，要有選擇性，要有明確的訓練目標；3、注意訓練的難度、梯度；4、注意訓練后的信息反饋。 七、教學反思 課前備課，寫教案固然重要，課后備課（回頭秀）更利于教師的專業(yè)成熟。教案的價值不僅僅在于它是課堂教學前的準備，教案作為教師思想軌跡的記錄，也是教師認識自己，總結教學經(jīng)驗的重要資料。所以通過反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。我國著名心理學家林崇