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1、本設(shè)計(jì)從日常現(xiàn)象切入,設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題制定計(jì)劃,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),提出假設(shè)并驗(yàn)證,形成結(jié)論,最后通過集體交流評(píng)估,不斷完善方案,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)?!傲Φ暮铣伞钡奶骄渴浇虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1、知識(shí)與技能目標(biāo):(1)形成“合力”、“分力”和“力的合成”及“共點(diǎn)力”的概念;(2)掌握“平行四邊形定則”;2、過程與方法目標(biāo):(1)創(chuàng)設(shè)情景,引入形成概念,實(shí)驗(yàn)探究形成規(guī)律;(2)理解、體會(huì)“等效代換”的思想方法;3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過“情景體驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)探究”使學(xué)生體會(huì)“正確的意識(shí)從哪兒來?”,通過分組實(shí)驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)過程設(shè)計(jì):1貼近生活
2、,提出問題大屏幕展示錄象,創(chuàng)設(shè)情景:狗拉雪橇,與馬拉雪橇進(jìn)行對(duì)比。有何聯(lián)系與區(qū)別?一個(gè)學(xué)生提水與兩個(gè)學(xué)生抬水。又有何聯(lián)系與區(qū)別?一條水平繃直的鋼絲,雜技演員一站上去,鋼絲變彎到一定程度然后,引導(dǎo)學(xué)生討論,了解合力與分力及其等效性,形成“合力”與“分力”和“力的合成”及“共點(diǎn)力”的概念,并提出探討的核心問題:合力與分力有什么內(nèi)在的關(guān)系呢?注:通過現(xiàn)象及問題的呈現(xiàn),使學(xué)生感受到物理知識(shí)就在身邊,產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)的親和感,萌發(fā)好奇心,激活思維,產(chǎn)生急于探究的沖動(dòng),這是科學(xué)探究活動(dòng)自主順利進(jìn)行的良好開端。2制定計(jì)劃探究問題21設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以兩個(gè)共點(diǎn)力合成為例,組織學(xué)生集體討論,學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),自主思
3、考,合作交流,主要解決以下問題:(1)如何確保“分力”與“合力”的等效之力的作用效果?(2)如何測(cè)量力的大小方向和作用點(diǎn)?(三要素)(3)如何形象的表示“分力”、“合力”,從而觀察其聯(lián)系?(4)需要那些實(shí)驗(yàn)器材?注:應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)方案,明確待測(cè)量,選擇器材,設(shè)計(jì)操作步驟。使學(xué)生體會(huì)解決此類問題的基本思路和方法,提高學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制定方案的能力。22分組實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的三種不同方案(見表2),分三個(gè)大組,每個(gè)大組又分若干個(gè)小組,進(jìn)行操作、測(cè)量,學(xué)生設(shè)計(jì)表格,記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作。分組A彈簧秤(2個(gè))B鉤碼一盒C力的合成演示器(2152)橡皮條一根橡皮條一根實(shí)
4、驗(yàn)器材白紙一張白紙一張白紙一張直尺、量角器等直尺、量角器等直尺、量角器等主要實(shí)驗(yàn)步驟略略略注:三組設(shè)計(jì)大同小異,各有其優(yōu)缺點(diǎn),但具有互補(bǔ)性。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)方案的熱情和信心及時(shí)給予鼓勵(lì),即使方案有缺陷或不完善,也絕不能簡(jiǎn)單地將其統(tǒng)一為某標(biāo)準(zhǔn)模式或方式,否則可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心??茖W(xué)探究中應(yīng)特別注意保護(hù)學(xué)生的求新、求異的創(chuàng)造熱情。23大膽猜想謹(jǐn)慎驗(yàn)證根據(jù)實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù),學(xué)生經(jīng)分析初步發(fā)現(xiàn):力的合成并不是將兩個(gè)力簡(jiǎn)單相加,合力可能比任何一個(gè)分力都小,合力的方向一般也與兩個(gè)分力的方向不同。但要直觀地發(fā)現(xiàn)它們滿足平行四邊形還很不容易,這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以某組數(shù)據(jù)為例,在同一點(diǎn)分別做出兩個(gè)分力及其合力
5、的力的圖示,鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)探究需“大膽猜想,小心驗(yàn)證”,分析并猜想得到平行四邊形定則,并用其它幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。注:猜想盡管帶有一定想象、推測(cè)成分,具有偶然性,但它是學(xué)生依據(jù)客觀事實(shí)和科學(xué)理論進(jìn)行思辨的結(jié)果,是創(chuàng)造思維的表現(xiàn),也是科學(xué)家科學(xué)研究中產(chǎn)生的新的想法,新的發(fā)現(xiàn)途徑之一。課堂上應(yīng)結(jié)合多媒體動(dòng)畫,向?qū)W生形象展示,啟迪學(xué)生思維,做出猜想并驗(yàn)證,使學(xué)生了解猜想在科學(xué)探究中的重要意義。24交流評(píng)估形成結(jié)論在猜想得到驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,ABC三組同學(xué)間互相交流各自用不同方案得出的結(jié)果,概括總結(jié)出平行四邊形定則,形成結(jié)論。然后分析各組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作的優(yōu)缺點(diǎn),提出改進(jìn)方法,進(jìn)一步完善方案。在了解矢量與標(biāo)量的區(qū)別后,明確平行四邊形定則是一切矢量合成的普遍法則。3學(xué)以至用回歸生活引導(dǎo)學(xué)生思考課前大屏幕呈現(xiàn)的問題。先讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)真思考,必要時(shí)小組討論,協(xié)商解決,待學(xué)生基本完成后,利用多媒體動(dòng)畫,直觀清晰地展示出力的合成知識(shí)在這些問題中的具體應(yīng)用。解開這一組謎團(tuán)后,可讓學(xué)生思考:實(shí)際中物體往往受到多個(gè)共點(diǎn)力,怎樣求多個(gè)共點(diǎn)力的合力呢?鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探究。注:通過學(xué)生間交流合作,培養(yǎng)集體協(xié)作意識(shí),在交流中發(fā)現(xiàn)不足并完善方案,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求
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