布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論

1、布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論人物生平（杰羅姆布魯納1915-2016，美國(guó)教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家） 1937 年畢業(yè)于杜克大學(xué)，1941 年獲得哈佛大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位。 19521972 年任哈佛大學(xué)教授。 1960 年與 G.米勒一起創(chuàng)建哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心。 1962 年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。 1965 年任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。 19721980 年任牛津大學(xué)教授。 980 年以后任紐約大學(xué)教授。主要著作 思維之研究（A Study of Think ）（1956，與人合作） 教育過(guò)程（The Process of Education）（1960） 論認(rèn)識(shí)（on Knowing）

2、（1964） 教學(xué)理論探討（Toward a Theory of Instruction）（1966） 認(rèn)知生長(zhǎng)之研究（Studies in CognitiveGrowth）（1966，與人合作） 教育的適合性（The Relevance of Education）（1971） 超越所給的信息（Beyond the Information Given）（1973） 兒童的談話(huà)：學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言（Childs Talk :Learning to UseLanguage）（1983） 心的探索（In Search of Mind）（1984）學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的基本概念、基本原則的重要性

3、；強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生智力，重視邏輯思維和獨(dú)立獲得知識(shí)的能力；強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)方法，讓學(xué)生親自成為結(jié)論和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者；十分重視教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。主要觀點(diǎn) 關(guān)于知識(shí)的基本看法為賦予經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性以意義和結(jié)構(gòu)而構(gòu)成的一種模式（編碼系統(tǒng)）為經(jīng)濟(jì)和連貫地陳述經(jīng)驗(yàn)而發(fā)明的 學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本特征學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)性結(jié)構(gòu)性（兒童智力發(fā)展階段）課程的編排與評(píng)價(jià)怎樣改革基礎(chǔ)課和修改基礎(chǔ)課的教材？怎樣把教材分成不同的水平，使之與不同年級(jí)不同水平學(xué)生的接受能力相配合？（螺旋式課程）課程評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兒童智力發(fā)展階段理論 第一階段：動(dòng)作表象階段，也稱(chēng)“前運(yùn)算階段”，年齡在一至五六歲。這一階段兒童主要是依靠動(dòng)作對(duì)付外部世界，缺乏邏輯思維

4、能力，行動(dòng)調(diào)節(jié)主要依賴(lài)于直觀。 第二階段：形象表象階段，又稱(chēng)“具體運(yùn)算階段”，五六歲至10歲左右。這一階段兒童開(kāi)始借助經(jīng)驗(yàn)的意向解決問(wèn)題，開(kāi)始產(chǎn)生邏輯思維，但仍離不開(kāi)具體事物的形象支持，其心理運(yùn)算還處于低級(jí)階段。 第三階段：符號(hào)表象階段，又叫“形式運(yùn)算階段”，10歲到十四五歲。這個(gè)階段的兒童有能力對(duì)某些具體觀念加以形式化的或公式化的表達(dá)，但其心理運(yùn)算能力還比較薄弱。特別是知識(shí)的貧乏束縛住他們思維能力的發(fā)展，擴(kuò)大知識(shí)范圍，提高知識(shí)水平，將十分有利于他們智力的發(fā)展。螺旋式課程 概念 所謂螺旋式課程就是以與兒童思維方式相符的形式將學(xué)科結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著年級(jí)的提升，不斷拓廣加深學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

5、，使之在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。 理念 一個(gè)社會(huì)所認(rèn)可的有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該在任何階段能夠教給任何學(xué)生 課程編制 把學(xué)科中普遍的、基本的概念和原理作為課程的中心，并且要注重內(nèi)容編排的連續(xù)性； 使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)與兒童的認(rèn)知水平相統(tǒng)一； 重視知識(shí)的形成過(guò)程。a. 選定一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題b. 創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境c. 建立解決問(wèn)題的假說(shuō)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d. 對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)e. 做出符合科學(xué)的結(jié)論f.轉(zhuǎn)化為能力。編碼系統(tǒng)u概念 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。 知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成各學(xué)科知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式是通過(guò)人的編碼系統(tǒng)的編碼方式構(gòu)成的，并可通過(guò)三種再現(xiàn)模式表現(xiàn)出來(lái)。 一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的價(jià)值，決定于它簡(jiǎn)化資料、產(chǎn)生新命題和增強(qiáng)使用一種知識(shí)的能力。u特點(diǎn)一個(gè)人的編碼系統(tǒng)就構(gòu)成一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)人的編碼系統(tǒng)決定著人們將以什