學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的實踐與反思

1、僅供個人參考政治學(xué)科2012學(xué)年年度論文For personal use only in study and research; not for commercial use題目：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的實踐與反思For personal use only in study and research; not for commercial use學(xué)校：順德區(qū)龍江中學(xué)作者：何明良聯(lián)系電話：不得用于商業(yè)用途僅供個人參考“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的實踐與反思【摘要】本文立足于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實踐，總結(jié)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略在新課 程背景下的積極意義，同時也探討了這一教學(xué)策略實施過程中存在的問題與困 惑。初步給出了自

2、己的一些思考與做法?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)策略隨著我校對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的推廣與深入，不少老師都在努力地嘗 試與探索。課堂教學(xué)改革旨在不斷更新教師的教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)的有效 性。所以，主動參與、即時總結(jié)是每個教師專業(yè)成長的必經(jīng)過程。在當前教育 體制下，如何結(jié)合我校的校情提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量是一 個復(fù)雜而艱巨的課題，也是一項緊迫的任務(wù)。美國著名教育家布魯姆認為，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習者不是 信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。新課程提倡“自主、合 作、探究”學(xué)習，對于傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)提出了質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)正 是順應(yīng)這一挑戰(zhàn)而生的教學(xué)策略。

3、它以學(xué)案為載體、通過教師的引導(dǎo)、以學(xué)生 的自主學(xué)習為主體，師生協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)策略充分體現(xiàn)了學(xué)生的 主體性，充分實現(xiàn)了以學(xué)案為基礎(chǔ)的，自主、合作、探究學(xué)習“三位一體”，從而發(fā)揮了課堂教學(xué)資源的最大效益，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。不得用于商業(yè)用途僅供個人參考一、實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的重要意義1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力是國家實施素質(zhì)教育方針的要求，也是人的全面發(fā)展和培養(yǎng)新世紀合格人才的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習的能力不僅有利于學(xué)生的終 身成長與發(fā)展，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué) 策略，為學(xué)生搭建了一個自主學(xué)習的支架，使學(xué)生的學(xué)習

4、做到有的放矢。在學(xué) 生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生閱讀課本，獲取信息，發(fā)現(xiàn)問題并運用知識解決問題的綜合能力。通過對話式教學(xué)讓學(xué)生通過討論、交流 來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。長此以往，學(xué)生的學(xué)習主動性、自我學(xué)習的能力就會 得到顯著提高。2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 興趣是推動人們求知的內(nèi)在動力，只有當學(xué)生的學(xué)習興趣得到激發(fā)，才會樂于開動腦筋對它進行思考。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中教師在學(xué)生預(yù)習基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學(xué)生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學(xué)格局。學(xué)案導(dǎo)學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習，通過情境導(dǎo)入，問題設(shè)置、合作探究、成果展示等環(huán)節(jié)充分

5、讓學(xué)生參與到學(xué)習中來，課堂形成了良好的互動性、競爭性。學(xué)生的興趣自然就會永不枯竭。3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)為學(xué)生之間搭建一個相互合作的平臺 傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是老師與學(xué)生之間的線型教學(xué)過程，而合作學(xué)習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方 式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)中， 以學(xué)案為載體，同學(xué)之間往往會圍繞著一個共同的問題展開積極的合作與交流， 并能進行自我分析和總結(jié)。當他們遇到困難與問題時，會調(diào)動一切有利因素去不得用于商業(yè)用途僅供個人參考克服；當他們?nèi)〉贸晒麜r，會相互進行交流和分享。這樣就為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加

6、廣闊的交流背景之上。這對于我們正確地認識教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負擔，提高學(xué)生學(xué)習的參與度，增進教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)能促進教師與學(xué)生的共同成長在編寫導(dǎo)學(xué)案過程中，教師不僅僅要研究如何“教”，而且要研究學(xué)生如何“學(xué)” 。在課堂教學(xué)的實施過程中，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、促進者和幫助者，努力營造出一種平等、民主的教學(xué)氛圍。故而、學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅要求教師必須具備完備的專業(yè)知識，還要求老師不斷提升自己的教學(xué)技能，教會學(xué)生“如何去學(xué)”。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的困惑與問題1、在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中對于“三維目標”的落實問題。新課程強調(diào)“三維目標” 的統(tǒng)一，現(xiàn)實中一些老師在編制學(xué)案中，過分注重了知識目標，

7、在情境的設(shè)置、問題的探究等方面缺少深度和廣度。在設(shè)置問題、提供現(xiàn)實材料時，要給學(xué)生留出探究問題的空間，能引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑問難，甚至鼓勵學(xué)生用重新組合的材料來思考新的問題，尋找出解題思路，領(lǐng)悟出題意圖，這對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力幫助極大。教師所舉事例應(yīng)貼近學(xué)生生活與實際，更需要把培養(yǎng)學(xué)生動機、興趣、情感、意志有機結(jié)合起來。2、如何處理集體備課與個人備課的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案必須充分發(fā)揮集體的力量與智慧，在集體智慧的基礎(chǔ)上更要充分體現(xiàn)個人的創(chuàng)造性。實踐中可以把備課過程分三步：個人備課集體備課個人備課。個人備課就是自己先熟悉教材，即為集體備課做準備。集體備課時要將自已的準備的材料及看法和意見講出來

8、，應(yīng)如何引入，如何過渡，如何活動等。最后再通過個人備課，將集體不得用于商業(yè)用途備課的結(jié)果寫于導(dǎo)學(xué)案上，形成自已的上課路線圖。個別老師認為集體備課就 是各有分工，減少自己的備課量。這種認識與做法只會導(dǎo)致被動上課，難以取 得滿意教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案不是救命稻草，也不是萬能的，它只是學(xué)生學(xué)習的路線圖，是我們組織學(xué)生活動的載體。3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的課前預(yù)習如何落實至關(guān)重要。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的課前自學(xué)提 供了清晰的思路，能使學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)以及其中的重點、難點，特別是在自 學(xué)中學(xué)生可以自覺感悟知識的生成，在自主學(xué)習的過程中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科能力。一般來講，導(dǎo)學(xué)案需提前一天發(fā)放。對于課前預(yù)習的落實，老師們一般采用在上新課

9、前檢測以了解學(xué)情，實現(xiàn)教學(xué)上的有的放矢，遵循了因材施教原則?，F(xiàn)實情況是由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成“預(yù)習”的習慣，或是有的學(xué)生認為只要把明天要學(xué)習的內(nèi)容看一下就算完成“預(yù)習”任務(wù)，殊不 知，這樣都不能把每一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案真正落實到位。由于課堂時間的有限性，如 果單純利用課堂時間讓學(xué)生預(yù)習，效果是值得懷疑的。所以，如何讓學(xué)生形成 有效預(yù)習的習慣是決定學(xué)案導(dǎo)學(xué)成敗的關(guān)鍵。4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，師生角色的定位問題。新課程強調(diào)課堂要以學(xué)生的自 主、合作、探究學(xué)習為主，老師側(cè)重于引導(dǎo)、解疑總結(jié)與歸納?，F(xiàn)實中有的老 師往往錯誤地認為學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是放手讓學(xué)生自己按照學(xué)案自己學(xué)，這是認識的 誤區(qū)。恰恰相

10、反，學(xué)案教學(xué)對老師的教學(xué)能力要求更全面，不僅對教學(xué)目標要 有高屋建瓴地把握，而且對老師的課堂組織駕馭能力提出了更高的要求。學(xué)案 導(dǎo)學(xué)應(yīng)是學(xué)生的主體性與老師的主導(dǎo)性的有機結(jié)合。5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)與合作、探究教學(xué)的關(guān)系。學(xué)案導(dǎo)學(xué)雖然是以學(xué)生的自主學(xué)習 為主體，但合作探究式學(xué)習同樣必須貫徹始終。我們的課堂教學(xué)不能沒有問題 的生成、學(xué)生思維的碰撞和情感的升華。既要體現(xiàn)學(xué)生對陳述性知識的再現(xiàn)， 不得用于商業(yè)用途僅供個人參考也應(yīng)有策略性知識的理解與運用，還要有探究性問題的討論與解決，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，又能充分體現(xiàn)新課程的要求。所以，學(xué)案導(dǎo)學(xué)必須與合作、探究式教學(xué)有機結(jié)合，千萬不能演變成從填空到選擇的訓(xùn)

11、練課。6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)與教學(xué)對象的有機統(tǒng)一問題。教師對“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與設(shè)計，應(yīng)從考綱要求和教材的知識系統(tǒng)出發(fā)，對所要學(xué)習的內(nèi)容和自己所教學(xué)生的認知能力和認識水平等進行認真地分析研究，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生的學(xué)習能力。同一備課組在使用導(dǎo)學(xué)案過程中，應(yīng)充分考慮到不同班級，不同層次學(xué)生的達成度不同，做到有區(qū)別教學(xué)?？傊?，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅僅是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念，它的可貴之處就是要求老師從傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”。通過教師的教學(xué)方式的變革，帶動學(xué)生的學(xué)習方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探

12、究學(xué)習，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。然而課堂教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，那種指望一兩種教學(xué)模式就能解決所有問題的想法是不切實際的。從某種意義上說，學(xué)案的性質(zhì)和功能只是為學(xué)生提供了學(xué)習的依托，引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習活動的一種教學(xué)手段，如何用好學(xué)案關(guān)鍵在“人”。 “教無定法”但“教學(xué)有法”，探尋課堂教學(xué)的規(guī)律永遠是我們不懈的追求。參考文獻：1、鐘啟泉. 高文 . 教學(xué)模式論M. 上海教育出版社,20022、高慎英、劉良華. 有效教學(xué)論M. 廣東教育出版社，2004不得用于商業(yè)用途僅供個人參考3、 施方良.課堂教學(xué)的原理、策略與研究M， 華東師范大學(xué)出版社,2000不得用于商業(yè)用途僅供個人參考僅供個人用于學(xué)習、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l ' etude et la recherche uniq