在幼兒園教育教學中發(fā)揮教研員的職能和引領作用

1、在幼兒園教育教學中發(fā)揮教研員的職能和引領作用 王曉云(回民區(qū)教育局教科研室) 摘 要 教研員是教師隊伍的帶頭人和教學的研究者、指導者、服務者和引領者。新形勢教研員要有對事業(yè)的熱愛和強烈的使命感，完善自身研究素養(yǎng)和能力，勇于創(chuàng)新，準確判斷，為幼兒園提供可持續(xù)發(fā)展建議，提升教育教學理念的管理組織能力。在幼兒園教育工作中發(fā)揮教研員的職能和引領作用。一、 積極開展教師培訓，深化教學研究二、豐富教研活動的內(nèi)容，提高教研活動的質(zhì)量三、打造名師隊伍，實現(xiàn)教師素質(zhì)的提升四、重視對幼兒園教學質(zhì)量的監(jiān)控，發(fā)揮教學指導的實效性五、堅持“教科研一體化”的研究思路，有效扎實開展科研工作關鍵詞 培訓；教師專業(yè)成長；教研

2、；教育活動質(zhì)量 ；教科研教研員是教師隊伍的帶頭人和教學的研究者、指導者、服務者和引領者。1教研員要有對事業(yè)的熱愛和強烈的使命感，完善自身研究素養(yǎng)和能力，勇于創(chuàng)新，準確判斷，為幼兒園提供可持續(xù)發(fā)展幫助與建議，提升教育教學理念的管理組織能力。在幼兒園教育工作中發(fā)揮教研員的職能和引領作用。一、積極開展教師培訓，深化教學研究在幼兒園里，教師是重要的生產(chǎn)力要素，教師的能力、水平、素質(zhì)的好壞，直接關系著一個幼兒園的辦園質(zhì)量。組織培訓使教師個人素質(zhì)提高，最終形成幼兒園有效發(fā)展的深厚的內(nèi)在動力。 教師培訓內(nèi)容源于教師教育教學工作發(fā)展需要。教研員日常深入幼兒園檢查教學常規(guī)執(zhí)行情況、深入班級聽課、與教師交流對話，

3、發(fā)現(xiàn)記錄共性問題，了解輔導需求。學期末，認真總結(jié)幼兒園教育教學工作優(yōu)劣，梳理教師教學存在中的共性問題、工作中忽略問題、活動中棘手問題分析出現(xiàn)這些問題的原因，找準解決辦法。從多方面組織教師培訓。1、專題培訓教師專業(yè)提高離不開教育教學的理論知識學習與實踐能力的提高。為了讓教師盡快深入理解幼兒園教育指導綱要理念（以下簡稱綱要），貫徹實施綱要精神，我們邀請內(nèi)蒙古師范大學教授做了解讀綱要的專題講座，明確綱要的指導思想和基本要求，有效依據(jù)綱要的指導思想和基本要求，根據(jù)幼兒發(fā)展的實際需要制定教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育觀念，提高教育技能。邀請內(nèi)蒙教科所專家做心理健康教育的專題講座、邀請師大教授做幼

4、兒園園本課程認識的專題講座。邀請內(nèi)蒙教研室主任做青年教師的專業(yè)素質(zhì)提高的講座。2、教學法培訓幼兒園教材使用不穩(wěn)定、更換頻率高造成教師不能形成對教材內(nèi)容先前經(jīng)驗的整理與運用。盡管幼兒園都在積極嘗試探索開發(fā)園本課程，但目前還沒有形成成熟的園本課程，大部分教師不具備創(chuàng)造性開展工作，靈活運用教材的能力。在較長一段時間內(nèi)回民區(qū)幼兒園還將統(tǒng)一使用教育局規(guī)定范圍內(nèi)教材。如何深刻理解教材，靈活處理教材，研究適宜的教育方法，是培訓重點。每學期教研員組織幼兒園教法培訓內(nèi)容有：五大領域教法輔導、有效提問教學培訓、師幼互動策略講座。提升了教學理念、明確了教學方法、解決了教學中的困惑。保證了我們?nèi)粘＝虒W的順利進行。3、

5、教師技能培訓由于幼兒教育工作的特殊性，半日教育教學活動由一名教師獨立組織，不分學科。因此要求幼兒教師除了教育教學的理論知識與實踐能力外還需具備一些藝術技能以及對藝術與文化的鑒賞能力。許多教師從專業(yè)院校畢業(yè)后就再沒有接觸過藝術素養(yǎng)和教育技巧方面的培訓。為此我們組織教師手指游戲培訓、兒童畫繪畫技能培訓、幼兒律動、舞蹈培訓、奧爾夫音樂培訓等生動的培訓。積極開展高質(zhì)、有效的培訓活動，幫助教師準確把握綱要教育理念，深刻理解教材，研究適宜的教育方法，掌握了一定的實用技能技巧，教師的理論及業(yè)務素質(zhì)提高已成為我區(qū)幼兒園提升的一種文化。二、豐富教研活動的內(nèi)容，提高教研活動的質(zhì)量（一）開展中層管理者的研訓提高回民

6、區(qū)屬的七所幼兒園，一所是企辦園轉(zhuǎn)制后劃歸、三所是鐵路園近幾年劃歸。所以出現(xiàn)區(qū)屬七所教辦園發(fā)展不均衡。為提高回民區(qū)整體辦園水平，縮小園際差距。我們抓準癥結(jié)，從提升幼兒園中層管理者管理理念、專業(yè)水平入手。教研員注重抓兩頭，查中間 。抓住計劃、制度的制定和結(jié)果落實這兩條，以考查中層管理者執(zhí)行力作為教學管理實效化的首要任務來抓。如：開學初工作布置后,教研員要經(jīng)常到幼兒園去檢查計劃是否貫徹到底、教師是否明白、措施是否有力、到家。一是發(fā)現(xiàn)問題及時找分管領導去解決。成立了回民區(qū)幼兒園學研小組，促進中層管理者的業(yè)務能力提升。學研小組由教研員牽頭發(fā)起，各園分管教學園長、保教主任參加組成。功能在于以回民區(qū)幼兒園為

7、本，為各園教育教學管理者提供互相交流的平臺，解決幼兒園教育教學管理的實際問題。服務回民區(qū)幼教?；顒幼谥迹嘿Y源共享、關注時效?；顒有问礁鶕?jù)需要有：問題研討、成果交流、教學論壇、參觀學習多種形式。以本學期為例：學研活動共設主題：開展“以集體教學課例為載體的園本教研”共享活動?；顒右唬涸掝}交流：“你園園本教研的具體做法”。開學初，提前把任務留下去。要求各園分管領導靜下心來思考，結(jié)合本園實際從以下五方面準備：分析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、解決策略、具體措施、時間安排?！胺彩穷A則立，不預則廢”園本教研有效開展需要依靠事先的準備和策劃。近一個月的準備使本次學研小組的交流活動驚喜不斷。各園分管領導談自己的問題、尋求解

8、決辦法，真實有效；聽取別園做法，開闊思路，喚醒思想：完善園本教研制度；關注不同層次教師需求，發(fā)揮年級組作用；成立幼兒園教師網(wǎng)上QQ群；青藍結(jié)對，建立激勵機制；教師間雙向邀課、教師與園領導雙方邀課等好的教研創(chuàng)意。多種多樣的教研方式正待以“百花齊放、百家爭鳴”之勢豐富著我們的教研“市場”。活動中達成共識：一支素質(zhì)優(yōu)良的教研隊伍會推動教研教改不斷向縱深發(fā)展?；顒佣航M織學研小組參觀學習。由教研員與市實驗幼兒園聯(lián)系，實驗幼兒園根據(jù)我們的需求安排“以集體教學課例為載體的園本教研”。幼兒園向我們展示了5個班的科研課題研討課教學活動片斷，聽取了教師的課題研究思路、課題實踐教學創(chuàng)意、研究過程出現(xiàn)問題、探索解決

9、辦法。學研小組成員被實驗幼兒園純樸、鉆研的教研氛圍深深震撼。我們的感悟：園本教研只有關注教師工作需求，激發(fā)教師研究熱情，使教師專業(yè)成長成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在動力，才能真正促進教師專業(yè)素質(zhì)提高?；顒尤簩W研小組成員在學習、思考后組織一次本園的“以集體教學課例為載體的園本教研”。我們的感悟：學研小組為幼兒園教育教學管理層面提供了學習、交流；這種深入的探討喚醒了我們彼此的思想。學研小組既是幼兒園中層管理者展示才能的舞臺、又是幼兒園中層管理者能力展示的賽場。活動中，大家把工作的智慧、結(jié)晶毫無保留的與大家分享，也給了參與活動的各園領導很多啟發(fā)與靈感。通過組織系列的研訓一體化活動使幼兒園中層管理者行動起來

10、，提高了管理效益，逐步在全區(qū)范圍內(nèi)形成幼兒教育的研究型群體。定期定時召開每學期的計劃會、總結(jié)會。每學期開學及期末教研員都要組織幼兒園園長、分管園長、保教主任召開“教研工作會議”及“教研總結(jié)會”。計劃會主要是對各園上交的計劃一一做點評，并統(tǒng)一全區(qū)幼兒園的教育教研工作思想。召開幼兒園總結(jié)會，運用減法守則，減去不必要的重復與套話，只談工作亮點。目的是落實幼兒園計劃的針對性、有效性。這樣促進了各園務實的工作作風，發(fā)揮了教育教研的借鑒與互補作用。（二）堅持深入幼兒園，參與指導幼兒園教研活動。1、參與幼兒園園本教研園本教研離不開教研員根據(jù)幼兒園的實際情況對教師進行必要的點撥、引領，有效地推進教師專業(yè)化成長

11、的步伐。園本教研是以問題解決為中心的研究，在激發(fā)調(diào)動教師參與的園本研究與實踐的同時我們發(fā)現(xiàn)，教師日常發(fā)現(xiàn)的問題往往是感性淺層次的。因此我們要求各園組織以座談、觀察、教師問卷的方式了解教師教學困惑，分管園長、保教主任把教師提出的困惑匯總歸納，然后制定學期園本教研的主題，在學研小組活動中和教研員溝通討論，最終確定學期園本教研的主題。教研員定期參加，因需參加各園的園本教研活動，為幼兒園提供必要的幫扶與指導。依據(jù)幼兒園需要做專題講座。如：“教師如何說課”“結(jié)合課例談幼兒園教師如何評課”“教學隨筆、教學反思與教學案例的區(qū)別及寫法”。2、組織連片研修回民區(qū)區(qū)屬七所幼兒園地理位置較集中，組織全區(qū)連片教研很方

12、便。各幼兒園提出教學中存在的困惑，梳理出研討的課題，共同制定出活動內(nèi)容，每月活動一次。各園互派教師講課、聽課、評課。使研究的教學問題針對性更強，整合了各園的教研力量，集中解決了教學中的具體問題。三、打造名師隊伍，實現(xiàn)教師素質(zhì)的提升我區(qū)的七所幼兒園三所是自治區(qū)一類甲級示范園、兩所呼市一類甲級幼兒園，良好的教育資源與優(yōu)勢使幼兒園間處于良性競爭的勢頭。（一）重視對青年教師的培養(yǎng)青年教師是幼兒園發(fā)展的生力軍。多年的工作經(jīng)驗告訴我，青年教師培養(yǎng)要“先入為主”，最初幾年的培養(yǎng)是教師專業(yè)成長與師德形成的關鍵期。首先要求幼兒園為青年教師搭配工作經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高，師德學識兼?zhèn)涞慕處熍浒?。其次，為青年教師建?/p>

13、成長檔案，給青年教師多加擔子、多留任務、跟蹤指導；利用園本教研，組織青藍結(jié)對，通過組織教學觀摩、課例評析、自我反思、集體備課、同課異構(gòu)，專題研討等活動不斷提高青年教師業(yè)務素質(zhì)。今年，教研員牽頭對7所教辦園參加工作近三年的青年教師展開“青年教師教學實踐能力調(diào)研”。共聽評課18節(jié)，評選優(yōu)質(zhì)課2節(jié)。組織青年教師觀摩優(yōu)質(zhì)課并結(jié)合活動評析反思，讓青年教師開眼界、找差距、確立自身發(fā)展目標，年輕教師受益頗豐。（二）加強名師和骨干教師隊伍建設我區(qū)教研室三年組織一次區(qū)級幼兒教師基本功、教學能手、學科帶頭人的評選工作。三類評選交替進行，年年有比賽，年年推新人，重視對名師和骨干教師培養(yǎng)選拔。近幾年各級各類教師競賽涌

14、現(xiàn)出一批優(yōu)秀的省級、市級、區(qū)級學科帶頭人、教學能手?；谟變簣@工作的特殊性，教師外出學習機會少，視野窄。我們有效利用本區(qū)幼教資源，發(fā)揮名師和骨干教師的作用，為幼園提供菜單式服務。有計劃地安排他們做專題講座、上示范課、觀摩課，開展教學案例研討等系列活動，很好地發(fā)揮他們的輻射帶頭作用，并促進他們自身水平的不斷提升。如：組織歷屆獲回民區(qū)“幼兒園教學能手”“幼兒園學科帶頭人”稱號的教師深入薄弱幼兒園，開展“名師引路”“送教下園”活動。名師做示范課，教研員親自組織薄弱園全體教師討論，讓薄弱園教師看教學活動，聽教學設計、反思，說出自己的感受、困惑，教研員引領大家分析梳理教學活動的思路。與教師平等交流，共同

15、切磋，與教師同成長。這樣的幫扶具體、真實，一線教師喜聞樂見，深受歡迎。 四、重視對幼兒園教學質(zhì)量的監(jiān)控，發(fā)揮教學指導的實效性只有深入教學一線，才能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，教學指導才能一針見血，教學研究才會有的放矢。重視調(diào)查研究，加強教學常規(guī)管理，規(guī)范教學行為。堅持深入幼兒園以參與者、提供者身份聽課（推門課、園本課、預約課）座談、及時了解教學中遇到的新情況、新問題，采取互動方式，與教師平等交流，共同切磋解決問題的方法。 檢查落實教學常規(guī)時加強了對平時教案、教學隨筆、教育案例的檢查與設計書寫指導。使教案設計規(guī)范化，隨筆案例有深度，促進了教育活動效率的提高。對全區(qū)幼兒園進行了兩次教案評比，并對優(yōu)秀

16、教案進行了展示及表彰。幼兒的行為反應和發(fā)展變化是對教育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關注幼兒的反應和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據(jù)。2辦園質(zhì)量的好壞要看幼兒的發(fā)展。教研員每學期都要組織幼兒能力發(fā)展評價，測查從情感、習慣、基本能力幾方面入手。上學期測查七所幼兒園小、中、大班 共計505人，并進行了質(zhì)量分析。從測查幼兒情況及日常教師的教學情景設置、幼兒回答問題、參與合作學習等情況，發(fā)現(xiàn)幼兒園日常教學存在幾大問題：、課程執(zhí)行情況不穩(wěn)定，常規(guī)教學隨意性大，隨意調(diào)整活動目標，降低活動的趣味性。、教師專業(yè)化素質(zhì)亟待提高。表現(xiàn)在教學中: 組織教學實際與教案內(nèi)容不符：環(huán)節(jié)不符、目標不符

17、、教具不符，活動組織從簡、從淺、草草收場。3、問題設計抓不住關鍵，提問抽象幼兒不能理解，不能為幼兒進而解答相關問題打下基礎。4、不能關注尊重幼兒的個別差異，教學設計層次偏低，集體教學活動問答模式單一。對存在的問題和幼兒園進行反饋，幫助教師了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進工作，提高教育質(zhì)量。3五、堅持“教科研一體化”的研究思路，有效扎實開展科研工作教研科研相互融合是幼兒園開展教育工作的需要。一切從幼兒出發(fā)，從培養(yǎng)幼兒的多種能力和良好的個性品格出發(fā)，提升教師的專業(yè)水平是幼兒園教育科研和教研活動的出發(fā)點和歸宿，也是教育科研和教研活動的結(jié)合點。找準這個結(jié)合點，教育科研和教研活動就

18、能在幼兒園教育教學工作中發(fā)揮真正的效應。（一）加強對各園負責人的業(yè)務培訓提出“教師從實際出發(fā)，研究小課題”的科研理念。教學實踐中遇到的問題，既是教研活動所關注的，也是教育科研選題的源泉。我們指導幼兒園課題研究采用 “科研”選題的方法，運用“教研”的組織形式，使得幼兒園的科研工作更加注重實際效用，教研工作更加注重提升理論價值。倡導幼兒園從研究小課題入手，解決教學實際問題。園園有課題、人人做研究。參加幼兒園課題研討活動。指導幼兒園立小課題 56 個 。 （二）加大對幼兒園常規(guī)工作的日常指導與監(jiān)控加大了對幼兒園常規(guī)工作的平時指導與監(jiān)控，調(diào)研指導了7所幼兒園的13個課題的研究工作。指導協(xié)助幼兒園多個課題成功申報內(nèi)蒙級、市級課題。加強對課題的跟蹤指導。在課題跟蹤指導中，根據(jù)教師在課題研究中存在的問題，設計了回民區(qū)科研課題研究調(diào)研登記表表格主要內(nèi)容有：教學問題研究、亮點研究、創(chuàng)新研究、專題研究、存在問題、改進方法、階段總結(jié)、指導建議等，使幼兒園在課題研究方面有了方向，并能在教學中得以落實。調(diào)研中和課題教師進行面對面的指導，對各園課題作詳細記錄，與幼兒園交流研究中的問題，并提出建設性建議。（三）有效利用課題結(jié)題做現(xiàn)場研訓利用課題結(jié)題做現(xiàn)場研訓是我區(qū)教科研工