在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒交往合作能力的探索

1、在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒交往合作能力的探索鄧麗芳  摘要：建構(gòu)游戲是大班幼兒最喜愛(ài)的一種游戲之一，經(jīng)過(guò)兩年的幼兒園集體生活，大班幼兒表現(xiàn)出渴望與同伴、老師共同合作完成一些任務(wù)，從中體驗(yàn)在合作過(guò)程中的種種感受與合作成功的那種愉悅感，這些情感體驗(yàn)為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文闡述了著重通過(guò)建構(gòu)游戲，在培養(yǎng)大班幼兒交往合作能力方面，讓幼兒自主選擇同伴、自定游戲主題、自由欣賞作品等進(jìn)行了探索。關(guān)鍵詞：大班幼兒   建構(gòu)游戲  交往合作能力  探索 建構(gòu)游戲是大班幼兒最喜愛(ài)的一種游戲之一，是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來(lái)組織、操作建構(gòu)

2、物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的形狀或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。它具有操作性強(qiáng)、合作性突出、創(chuàng)造性高等特點(diǎn)。所謂交往能力，是指人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感等相互聯(lián)系的能力。幼兒合作交往能力，就是幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能夠主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行的能力，包括分享、合作、交流、關(guān)愛(ài)和撫慰等。當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，合作能力是人的重要素質(zhì)之一，也是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、不可或缺的重要素質(zhì)。大班幼兒，經(jīng)過(guò)兩年的幼兒園集體生活，幼兒表現(xiàn)出渴望與同伴、老師共同合作完成一些任務(wù)，從中體驗(yàn)在合作過(guò)程中的種種感受與合作成功的那種愉悅感，這些情感體驗(yàn)為幼兒

3、綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確提出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”。因此，我著重通過(guò)建構(gòu)游戲，在培養(yǎng)大班幼兒交往合作能力方面進(jìn)行了以下幾方面的探索。  一、自主選擇  分組合作36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出：“幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知”。自主選擇同伴，分組交流，是幼兒之間互動(dòng)學(xué)習(xí)合作的最好方式。幼兒到了大班，已經(jīng)有自己的主見(jiàn)，

4、同伴間相互比較了解，有自己喜愛(ài)的好朋友，建立了牢固的友誼，所以，每次在游戲開(kāi)始之前，我都由孩子自由選擇同伴，而且讓幼兒知道，這種選擇是雙向的，好朋友應(yīng)該是我喜歡跟你一起玩，你也喜歡跟我一起玩，一旦選擇了好朋友作為合作伙伴，大家要共同承擔(dān)一切的任務(wù)，不能半途離開(kāi)好朋友。慢慢地孩子們?cè)诿恳淮伍_(kāi)展建構(gòu)游戲之前，當(dāng)我走到孩子們的中間，他們都會(huì)主動(dòng)走過(guò)來(lái)問(wèn)“老師，是不是玩合作的游戲”？渴望、期待的眼神在等待我回答，孩子們對(duì)合作產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)我點(diǎn)頭表示肯定的時(shí)候，有個(gè)別孩子，已經(jīng)迫不急待、悄悄地跟自己最要好的同伴用眼神、手勢(shì)在交流，互通信息或小聲地交流著，商量大家一起合作，游戲還沒(méi)宣布開(kāi)始，這些小家

5、伙已經(jīng)私下定好“終身”，組成了自己喜歡、認(rèn)同的“家”（兩人以上的小組），不用老師刻意去分組，而是孩子們你情我愿的自主組合，就象自由戀愛(ài)一樣，每個(gè)同伴都是孩子們“對(duì)上眼”的自主選擇的黃金搭檔，這樣的組合堅(jiān)固無(wú)比，同伴之間很少產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾，也不會(huì)出現(xiàn)同伴間朝三暮四，到處游離的現(xiàn)象，當(dāng)游戲開(kāi)始時(shí)，每一個(gè)小組很快就進(jìn)入建構(gòu)室認(rèn)好自己的“地盤(pán)”，開(kāi)心地忙碌起來(lái)了，看著他們忙而不亂，亂中有序的情景，我悠然地在觀察、攝像、記錄。由此可見(jiàn)，大班幼兒，不但對(duì)與人共同合作完成任務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且合作時(shí)，同伴間的交流不單是語(yǔ)言方面的發(fā)展，還有肢體語(yǔ)言也得到了發(fā)展。   二、自定主題

6、60; 創(chuàng)意無(wú)限   近代著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)只有在與他人的相互作用中才能習(xí)得?！罢窃谕榍榫持校瑑和袡C(jī)會(huì)考慮沖突的觀點(diǎn)和解釋、談判、討論多種觀點(diǎn)，決定是接受還是拒絕同伴的意見(jiàn)，這類同伴交往的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o同伴帶來(lái)積極的適應(yīng)性的發(fā)展后果，如理解他人的思想、情緒和意向的能力。”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，以平等互惠為基礎(chǔ)的伙伴交流與沖突是幼兒克服自我中心思維的重要途徑。通過(guò)一段時(shí)間的組織與觀察，我發(fā)現(xiàn)大班的孩子，越來(lái)越渴望自已提出的建議得到老師和同伴的認(rèn)同，一旦被認(rèn)同，孩子們會(huì)特別認(rèn)真地想方設(shè)法去完成任務(wù)，因此，我在孩子們對(duì)單一的主題建構(gòu)有了一定的基礎(chǔ)后，都讓幼兒自定建構(gòu)

7、游戲的主題，然后每個(gè)小組按照自己定的主題進(jìn)行游戲，充分發(fā)揮孩子們?cè)谟螒蛑械淖灾餍浴⒎e極性和創(chuàng)造性。如:有一次，我本想結(jié)合主題教育活動(dòng)各種各樣的房子，繼續(xù)讓孩子進(jìn)行“房子”這個(gè)單一的主題搭建活動(dòng)的，但我發(fā)現(xiàn)許多孩子對(duì)“游樂(lè)場(chǎng)”、“交通工具”、“街道”等主題搭建還保持濃厚的興趣，因此，我靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，讓孩子自定主題，自由搭建，不出所料，當(dāng)我宣布讓幼兒來(lái)自選同伴、自由組合，自定主題、自由搭建時(shí)，孩子們高興地以最快的速度各自組成了幾個(gè)小組，并且很快就忙碌起來(lái)，在自己組合的小天地里開(kāi)心地合作著、搭建著，每個(gè)組合的成員人人都在忙，個(gè)個(gè)都很投入，他們分工合作，有人認(rèn)真的富有創(chuàng)造性地用積木拼接、

8、壘高、砌接等方法表現(xiàn)物體，有人不怕勞累地來(lái)回搬積木，整個(gè)建構(gòu)室充滿了歡聲笑語(yǔ)和孩子們忙碌的身影，孩子們相互配合、共同合作，真誠(chéng)交流、開(kāi)心交往，沒(méi)有一個(gè)組合因組員意見(jiàn)不一而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的，更沒(méi)有一個(gè)孩子向老師告狀的，組員們對(duì)自己所定的主題從一而終，自始至終，沒(méi)有出現(xiàn)半途改主題，搭建內(nèi)容更是豐富多彩，唯妙唯俏，創(chuàng)意無(wú)限：“幸福大橋”、“陽(yáng)光小屋”、“迷宮城市”、“開(kāi)心游樂(lè)場(chǎng)”、“幸福幼兒園”、“高高的大輪船”等作品五彩粉呈。孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中交往，在交往中合作，體驗(yàn)著合作成功的愉悅，這種情感體驗(yàn)，不但讓孩子克服了以自我為中心，而且提高大班幼兒在建構(gòu)游戲中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，為孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

9、    三、自由欣賞  積極互動(dòng)皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用的過(guò)程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就愈快。幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了作品后，都沉浸在自我欣賞的喜悅之中，人人都在對(duì)自己組搭建的作品愛(ài)不釋手，但只停留在“孤芳自賞”，組與組之間相互根本不了解，這樣不利于幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和與人分享成功的情感發(fā)展，而本班幼兒對(duì)集體介紹老師問(wèn)孩子答這種方式一點(diǎn)也不感興趣，因?yàn)槔蠋煹囊蓡?wèn)并不代表其他幼兒的疑問(wèn)，每個(gè)幼兒的疑問(wèn)都不同，造成在欣賞作品這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒都不安靜傾聽(tīng)介紹，每個(gè)幼兒都在看自己感興趣的作品，都在“竊竊私語(yǔ)”，變成了

10、你說(shuō)你的，我看我看的，取而代之的是紛紛交談欣賞作品之外的其他內(nèi)容，或東張西望，或到處亂走，陳述和傾聽(tīng)的作用一點(diǎn)也沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，一改以往的做法，讓幼兒自由互相欣賞，自主提問(wèn)，同時(shí)明確自由欣賞的規(guī)則。如你看不懂時(shí)，可以向?qū)Ψ教岢鰜?lái)，別人介紹時(shí)，要注意傾聽(tīng)，不隨意插話打斷別人，等別人說(shuō)完了再講出自己的想法和疑問(wèn)。這樣幼兒表現(xiàn)特別想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，每當(dāng)孩子去到別的組合欣賞其作品時(shí)，很自然、輕松地問(wèn)：“×××這是什么來(lái)的？”“哦，我以為是？”“×××這個(gè)怎么會(huì)在這里的？”當(dāng)聽(tīng)到介紹這是國(guó)旗桿時(shí)，另一個(gè)孩子立刻提出質(zhì)疑：“國(guó)旗桿怎么

11、會(huì)在屋里的”？“國(guó)旗桿不是在這里的，是在課室外面的”，當(dāng)孩子在你問(wèn)我答的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些違反常理時(shí)，孩子表現(xiàn)的是沒(méi)有以往的冷嘲熱諷，而是質(zhì)疑，這種質(zhì)疑是善意的，在質(zhì)疑的同時(shí)，也是孩子思考的一個(gè)過(guò)程，有利于發(fā)展孩子的思維能力和敢于質(zhì)疑的精神。而被善意質(zhì)疑的那一組孩子，也在積極思考怎么去反駁別人提出的質(zhì)疑，或者怎么去糾正違反常理的搭建，作為老師，我沒(méi)有干預(yù)他們的交流，只在旁邊觀察，讓他們自行解答；當(dāng)孩子在自由欣賞別人的作品時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的都是對(duì)作品的愛(ài)不釋手，都想聽(tīng)別人的介紹，他們搭的究竟是什么？就連愛(ài)搗亂的那幾個(gè)“精英”也會(huì)很耐心地傾聽(tīng)，如，當(dāng)孩子來(lái)到一座充滿神秘感的“迷宮城市”面前，都很耐心地聽(tīng)、看、找這個(gè)城市的入口在哪里？入了城市后怎么走？出口又在哪兒？看著孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)的表情，仿佛個(gè)個(gè)駐足思考：“我假如進(jìn)了這個(gè)城市，應(yīng)該怎么出來(lái)呢”？當(dāng)然，在幼兒自由欣賞時(shí)，老師適時(shí)介入和有效指導(dǎo)是非常重要的，因此，我在讓幼兒自由的同時(shí)，更多的是關(guān)注他們之間的交流，鼓勵(lì)幼兒大膽講述和提出問(wèn)題，常常用點(diǎn)頭、微笑等體態(tài)語(yǔ)言給他們肯定，積極為幼兒營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的交流氛圍，讓幼兒自由自在的想說(shuō)就說(shuō)，想問(wèn)就問(wèn)，暢所欲言，小朋友很涌躍，積極性很高，實(shí)現(xiàn)組與組之間的積極主動(dòng)的互動(dòng)與交流。大班幼兒交往合作能力的發(fā)展不是簡(jiǎn)單機(jī)械的“被合作”發(fā)展過(guò)程，而