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文檔簡介

1、在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒交往合作能力的探索鄧麗芳  摘要:建構(gòu)游戲是大班幼兒最喜愛的一種游戲之一,經(jīng)過兩年的幼兒園集體生活,大班幼兒表現(xiàn)出渴望與同伴、老師共同合作完成一些任務(wù),從中體驗在合作過程中的種種感受與合作成功的那種愉悅感,這些情感體驗為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文闡述了著重通過建構(gòu)游戲,在培養(yǎng)大班幼兒交往合作能力方面,讓幼兒自主選擇同伴、自定游戲主題、自由欣賞作品等進(jìn)行了探索。關(guān)鍵詞:大班幼兒   建構(gòu)游戲  交往合作能力  探索 建構(gòu)游戲是大班幼兒最喜愛的一種游戲之一,是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構(gòu)

2、物體或材料,使之呈現(xiàn)出一定的形狀或結(jié)構(gòu)的活動。它具有操作性強(qiáng)、合作性突出、創(chuàng)造性高等特點(diǎn)。所謂交往能力,是指人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感等相互聯(lián)系的能力。幼兒合作交往能力,就是幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能夠主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確?;顒拥捻樌M(jìn)行的能力,包括分享、合作、交流、關(guān)愛和撫慰等。當(dāng)今和未來社會是一個競爭與合作并存的社會,合作能力是人的重要素質(zhì)之一,也是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、不可或缺的重要素質(zhì)。大班幼兒,經(jīng)過兩年的幼兒園集體生活,幼兒表現(xiàn)出渴望與同伴、老師共同合作完成一些任務(wù),從中體驗在合作過程中的種種感受與合作成功的那種愉悅感,這些情感體驗為幼兒

3、綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確提出:“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動,體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣,幫助他們認(rèn)識自己和他人,養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度,學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”。因此,我著重通過建構(gòu)游戲,在培養(yǎng)大班幼兒交往合作能力方面進(jìn)行了以下幾方面的探索。  一、自主選擇  分組合作36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出:“幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時,也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等,并通過語言獲取信息,逐步使學(xué)習(xí)超越個體的直接感知”。自主選擇同伴,分組交流,是幼兒之間互動學(xué)習(xí)合作的最好方式。幼兒到了大班,已經(jīng)有自己的主見,

4、同伴間相互比較了解,有自己喜愛的好朋友,建立了牢固的友誼,所以,每次在游戲開始之前,我都由孩子自由選擇同伴,而且讓幼兒知道,這種選擇是雙向的,好朋友應(yīng)該是我喜歡跟你一起玩,你也喜歡跟我一起玩,一旦選擇了好朋友作為合作伙伴,大家要共同承擔(dān)一切的任務(wù),不能半途離開好朋友。慢慢地孩子們在每一次開展建構(gòu)游戲之前,當(dāng)我走到孩子們的中間,他們都會主動走過來問“老師,是不是玩合作的游戲”?渴望、期待的眼神在等待我回答,孩子們對合作產(chǎn)生了濃厚的興趣,當(dāng)我點(diǎn)頭表示肯定的時候,有個別孩子,已經(jīng)迫不急待、悄悄地跟自己最要好的同伴用眼神、手勢在交流,互通信息或小聲地交流著,商量大家一起合作,游戲還沒宣布開始,這些小家

5、伙已經(jīng)私下定好“終身”,組成了自己喜歡、認(rèn)同的“家”(兩人以上的小組),不用老師刻意去分組,而是孩子們你情我愿的自主組合,就象自由戀愛一樣,每個同伴都是孩子們“對上眼”的自主選擇的黃金搭檔,這樣的組合堅固無比,同伴之間很少產(chǎn)生爭執(zhí)和矛盾,也不會出現(xiàn)同伴間朝三暮四,到處游離的現(xiàn)象,當(dāng)游戲開始時,每一個小組很快就進(jìn)入建構(gòu)室認(rèn)好自己的“地盤”,開心地忙碌起來了,看著他們忙而不亂,亂中有序的情景,我悠然地在觀察、攝像、記錄。由此可見,大班幼兒,不但對與人共同合作完成任務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣,而且合作時,同伴間的交流不單是語言方面的發(fā)展,還有肢體語言也得到了發(fā)展。   二、自定主題

6、60; 創(chuàng)意無限   近代著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,社會經(jīng)驗知識只有在與他人的相互作用中才能習(xí)得?!罢窃谕榍榫持?,兒童有機(jī)會考慮沖突的觀點(diǎn)和解釋、談判、討論多種觀點(diǎn),決定是接受還是拒絕同伴的意見,這類同伴交往的經(jīng)驗?zāi)芙o同伴帶來積極的適應(yīng)性的發(fā)展后果,如理解他人的思想、情緒和意向的能力?!睂τ變簛碚f,以平等互惠為基礎(chǔ)的伙伴交流與沖突是幼兒克服自我中心思維的重要途徑。通過一段時間的組織與觀察,我發(fā)現(xiàn)大班的孩子,越來越渴望自已提出的建議得到老師和同伴的認(rèn)同,一旦被認(rèn)同,孩子們會特別認(rèn)真地想方設(shè)法去完成任務(wù),因此,我在孩子們對單一的主題建構(gòu)有了一定的基礎(chǔ)后,都讓幼兒自定建構(gòu)

7、游戲的主題,然后每個小組按照自己定的主題進(jìn)行游戲,充分發(fā)揮孩子們在游戲中的自主性、積極性和創(chuàng)造性。如:有一次,我本想結(jié)合主題教育活動各種各樣的房子,繼續(xù)讓孩子進(jìn)行“房子”這個單一的主題搭建活動的,但我發(fā)現(xiàn)許多孩子對“游樂場”、“交通工具”、“街道”等主題搭建還保持濃厚的興趣,因此,我靈機(jī)一動,臨時調(diào)整活動計劃,讓孩子自定主題,自由搭建,不出所料,當(dāng)我宣布讓幼兒來自選同伴、自由組合,自定主題、自由搭建時,孩子們高興地以最快的速度各自組成了幾個小組,并且很快就忙碌起來,在自己組合的小天地里開心地合作著、搭建著,每個組合的成員人人都在忙,個個都很投入,他們分工合作,有人認(rèn)真的富有創(chuàng)造性地用積木拼接、

8、壘高、砌接等方法表現(xiàn)物體,有人不怕勞累地來回搬積木,整個建構(gòu)室充滿了歡聲笑語和孩子們忙碌的身影,孩子們相互配合、共同合作,真誠交流、開心交往,沒有一個組合因組員意見不一而發(fā)生爭執(zhí)的,更沒有一個孩子向老師告狀的,組員們對自己所定的主題從一而終,自始至終,沒有出現(xiàn)半途改主題,搭建內(nèi)容更是豐富多彩,唯妙唯俏,創(chuàng)意無限:“幸福大橋”、“陽光小屋”、“迷宮城市”、“開心游樂場”、“幸福幼兒園”、“高高的大輪船”等作品五彩粉呈。孩子們在游戲過程中交往,在交往中合作,體驗著合作成功的愉悅,這種情感體驗,不但讓孩子克服了以自我為中心,而且提高大班幼兒在建構(gòu)游戲中所蘊(yùn)涵的教育價值,為孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

9、    三、自由欣賞  積極互動皮亞杰認(rèn)為:幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用的過程中獲得的,幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動,發(fā)展就愈快。幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)完成了作品后,都沉浸在自我欣賞的喜悅之中,人人都在對自己組搭建的作品愛不釋手,但只停留在“孤芳自賞”,組與組之間相互根本不了解,這樣不利于幼兒的口語表達(dá)能力和與人分享成功的情感發(fā)展,而本班幼兒對集體介紹老師問孩子答這種方式一點(diǎn)也不感興趣,因為老師的疑問并不代表其他幼兒的疑問,每個幼兒的疑問都不同,造成在欣賞作品這個環(huán)節(jié)時,幼兒都不安靜傾聽介紹,每個幼兒都在看自己感興趣的作品,都在“竊竊私語”,變成了

10、你說你的,我看我看的,取而代之的是紛紛交談欣賞作品之外的其他內(nèi)容,或東張西望,或到處亂走,陳述和傾聽的作用一點(diǎn)也沒有發(fā)揮出來。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個問題后,一改以往的做法,讓幼兒自由互相欣賞,自主提問,同時明確自由欣賞的規(guī)則。如你看不懂時,可以向?qū)Ψ教岢鰜?,別人介紹時,要注意傾聽,不隨意插話打斷別人,等別人說完了再講出自己的想法和疑問。這樣幼兒表現(xiàn)特別想說、會說,每當(dāng)孩子去到別的組合欣賞其作品時,很自然、輕松地問:“×××這是什么來的?”“哦,我以為是?”“×××這個怎么會在這里的?”當(dāng)聽到介紹這是國旗桿時,另一個孩子立刻提出質(zhì)疑:“國旗桿怎么

11、會在屋里的”?“國旗桿不是在這里的,是在課室外面的”,當(dāng)孩子在你問我答的過程中,發(fā)現(xiàn)有些違反常理時,孩子表現(xiàn)的是沒有以往的冷嘲熱諷,而是質(zhì)疑,這種質(zhì)疑是善意的,在質(zhì)疑的同時,也是孩子思考的一個過程,有利于發(fā)展孩子的思維能力和敢于質(zhì)疑的精神。而被善意質(zhì)疑的那一組孩子,也在積極思考怎么去反駁別人提出的質(zhì)疑,或者怎么去糾正違反常理的搭建,作為老師,我沒有干預(yù)他們的交流,只在旁邊觀察,讓他們自行解答;當(dāng)孩子在自由欣賞別人的作品時,表現(xiàn)出來的都是對作品的愛不釋手,都想聽別人的介紹,他們搭的究竟是什么?就連愛搗亂的那幾個“精英”也會很耐心地傾聽,如,當(dāng)孩子來到一座充滿神秘感的“迷宮城市”面前,都很耐心地聽、看、找這個城市的入口在哪里?入了城市后怎么走?出口又在哪兒?看著孩子們認(rèn)真傾聽的表情,仿佛個個駐足思考:“我假如進(jìn)了這個城市,應(yīng)該怎么出來呢”?當(dāng)然,在幼兒自由欣賞時,老師適時介入和有效指導(dǎo)是非常重要的,因此,我在讓幼兒自由的同時,更多的是關(guān)注他們之間的交流,鼓勵幼兒大膽講述和提出問題,常常用點(diǎn)頭、微笑等體態(tài)語言給他們肯定,積極為幼兒營造一個自由、寬松的交流氛圍,讓幼兒自由自在的想說就說,想問就問,暢所欲言,小朋友很涌躍,積極性很高,實(shí)現(xiàn)組與組之間的積極主動的互動與交流。大班幼兒交往合作能力的發(fā)展不是簡單機(jī)械的“被合作”發(fā)展過程,而

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