淺談口風(fēng)琴在音樂教學(xué)中的輔助作用

1、淺談口風(fēng)琴在音樂教學(xué)中的輔助作用 堡 鎮(zhèn) 中 學(xué) 熊 曦 沐浴著新世紀(jì)的陽光，吮吸著新課改的甘露，器樂教學(xué)逐漸走進(jìn)了許多中小學(xué)的音樂課堂。器樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。通過器樂教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生積極參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、提高學(xué)生的審美情趣、使他們珍惜美并積極地創(chuàng)造美，在無聲無息中使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，“潤(rùn)物”于“無聲”之中！ 國(guó)內(nèi)外中小學(xué)音樂教育心理學(xué)的研究成果表明： “器樂教學(xué)的本質(zhì)是教兒童通過樂器來表演音樂，器樂教學(xué)實(shí)際上教的是音樂，而不是樂器”（見詹姆士.L.穆塞爾和梅貝爾.格連合著中小學(xué)音樂教學(xué)心理學(xué)）；鋼

2、琴教育家周廣仁教授曾說：“鋼琴教學(xué)可激發(fā)學(xué)生思維的多向性，促進(jìn)眼、耳、口、手、足多種器官協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力有積極作用。同時(shí)，能提高學(xué)生識(shí)譜、視奏、視唱能力，加深對(duì)音樂知識(shí)的理解，提高綜合的音樂文化素質(zhì)”。當(dāng)今世界上已被公認(rèn)為最先進(jìn)的中小學(xué)音樂教學(xué)法，如德國(guó)的“奧爾夫教學(xué)法”、美國(guó)的“綜合音樂感教學(xué)法”等都將器樂教學(xué)作為重要內(nèi)容。目前世界上絕大多數(shù)國(guó)家都非常重視器樂教學(xué)，在美國(guó)學(xué)習(xí)樂器（包括各類簡(jiǎn)易樂器）的小學(xué)生幾乎為 100%，中學(xué)生為50%左右。朝鮮政府規(guī)定每個(gè)中小學(xué)生都要學(xué)習(xí)兩件以上的樂器。日本從幼兒園到中學(xué)都組織樂器的學(xué)習(xí)。這些國(guó)家學(xué)生的音樂素質(zhì)之高是驚人的。如美國(guó)很多中小學(xué)生都

3、能演奏交響樂，不少中學(xué)生和大學(xué)生在聽交響樂或看歌（舞）劇時(shí)能夠?qū)φ臻喿x復(fù)雜的樂隊(duì)總譜。由此可見，器樂教學(xué)在音樂教學(xué)中的作用已被越來越多的人所認(rèn)可，在我的幾年工作實(shí)踐中，也嘗到了音樂課堂上器樂（口風(fēng)琴）教學(xué)帶給我的“甜頭”。以下就是我總結(jié)出來的口風(fēng)琴在音樂教學(xué)中的幾點(diǎn)輔助作用：一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣達(dá).芬奇曾經(jīng)說過：“熱愛是最好的老師”。兩千多年前，孔子就提出過“知之者不如好之者”。陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。濃厚的興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)他興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力。在音樂課堂上，由于

4、我們面對(duì)的大部分學(xué)生是沒有學(xué)過樂器，也沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)，音樂基礎(chǔ)較差。因此，在口風(fēng)琴的教學(xué)上，教師不能采用“專業(yè)器樂教學(xué)”的教學(xué)模式和方法，不要過分強(qiáng)調(diào)手形、指尖、指法等單調(diào)的技能性訓(xùn)練，避免課堂器樂教學(xué)成為專業(yè)器樂教學(xué)課。這樣會(huì)把學(xué)生旺盛的求知欲湮滅，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)器樂的好奇心。因而，在教學(xué)中，我們要通過各種方式和方法來激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在練習(xí)某個(gè)曲子的時(shí)候，我會(huì)采用“音樂接龍”的方式來增加學(xué)生的練習(xí)欲望?！耙魳方育垺本褪菍⑶臃殖蓭讉€(gè)樂句，學(xué)生分為A、B兩組，第一樂句由A組吹奏，第二樂句由B組接著吹奏，第三樂句又由A組吹奏以此類推。剛開始“接龍”時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生們

5、接句時(shí)會(huì)不會(huì)脫節(jié)？沒有吹奏的同學(xué)會(huì)不會(huì)開小差？會(huì)不會(huì)來不及看譜子？可后來發(fā)現(xiàn)自己的擔(dān)心是多余的，學(xué)生的注意力比我還集中，生怕自己沒有接上。又如，在節(jié)奏的練習(xí)上，我采用的是“變奏曲”的練習(xí)法。在練習(xí)附點(diǎn)節(jié)奏時(shí)，將1 1 5 5 6 6 5 變奏成 1. 1 5. 5 6. 6 5 并且在條件成熟后（學(xué)生已經(jīng)掌握幾種節(jié)奏型），按事先分好的小組要求每小組變奏樂曲中的一句，最后在老師的指導(dǎo)下各小組一起合作連奏整曲。任務(wù)布置下去，每個(gè)小組都積極的投入到“作曲”中，敲節(jié)奏的、吹口風(fēng)琴的、邊敲邊視唱的、你吹我打節(jié)奏的熱火朝天。就這樣，本以為會(huì)讓學(xué)生覺著枯燥、乏味、單調(diào)的器樂教學(xué)，在幾個(gè)音樂游戲的幫助下，使他

6、們對(duì)器樂產(chǎn)生濃厚的興趣，變“要他奏”為“他要奏”，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、理解、感受到了音樂。音樂課成了他們每周都盼著要上的學(xué)科，再也不是以前單調(diào)、乏味的唱歌課、欣賞課了。二、激發(fā)學(xué)生思維的多向性，促進(jìn)眼、耳、口、手多種器官協(xié)調(diào)發(fā)展“眼”看譜子，“耳”聽作品，“口”唱歌曲，“手”奏樂器。在早期的音樂教學(xué)中，“口”和“耳”占著主角的位子，隨著口風(fēng)琴的加入，由原來的“口”和“耳”逐漸發(fā)展成現(xiàn)在的“眼、耳、口、手”多種器官協(xié)調(diào)發(fā)展的音樂課堂。教師再也不用在黑板上畫著鋼琴上的黑白鍵來告訴學(xué)生半音與全音的區(qū)別，取而代之的是，學(xué)生可以通過口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)直觀地看到和聽到鍵盤上3、4和3、4的區(qū)別；在唱歌的教學(xué)

7、中，較難掌握的變化音音準(zhǔn)，如歌曲沃爾塔瓦河（音樂教材八年級(jí)第二學(xué)期）1=bB 686 7 1 2 3 3 3 3 4. 4 4 可以讓學(xué)生自己反復(fù)彈唱聽，掌握音準(zhǔn)；在欣賞課中，為了讓學(xué)生更快更準(zhǔn)確的理解音樂作品，往往會(huì)讓學(xué)生熟唱作品的主題旋律，而隨著口風(fēng)琴進(jìn)入課堂，現(xiàn)在不光是唱一唱，還可以彈一彈，即培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又加深了他們對(duì)音樂作品的體驗(yàn)和理解。此外，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷不太愛唱歌的時(shí)期，尤其男孩子在變聲期，很難讓他們?cè)谶@個(gè)時(shí)候感到唱歌是一種樂趣。例如我對(duì)自己現(xiàn)在所任教的初二年級(jí)就深有體會(huì)，學(xué)生正處于變聲期，在唱到音域不寬的歌曲時(shí)，還能聽到他們“虛弱”的歌聲，一旦碰到音域稍寬的歌曲，就

8、變成了我一個(gè)人的“獨(dú)角戲”自彈自唱。然而我們并不能因此而剝奪學(xué)生接觸音樂的機(jī)會(huì)。在唱歌課中，我將枯燥的識(shí)譜環(huán)節(jié)改為口風(fēng)琴的視奏，學(xué)生通過幾遍的吹奏，旋律已經(jīng)印在了大腦里，接下來就是填詞了。由于學(xué)生對(duì)歌曲的旋律已經(jīng)非常熟悉，填詞這一環(huán)節(jié)每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試，聲音也不再那么“虛弱”，同時(shí)也能讓他們感受到學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣。三、運(yùn)用口風(fēng)琴進(jìn)行多聲部作品的練習(xí)以往的課堂教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為，由于我們面對(duì)的學(xué)生沒有受過專業(yè)的音樂訓(xùn)練以及各個(gè)學(xué)生存在的音樂能力的差異，多聲部練習(xí)是一個(gè)弱項(xiàng)，特別體現(xiàn)在合唱方面。在唱歌教學(xué)中，常常會(huì)遇到雙聲部的作品，例如八年級(jí)第一學(xué)期的教材中天上的太陽，你早。在教唱這首歌曲時(shí)，我

9、將全班分成了兩大組：高聲部和低聲部。兩個(gè)聲部在分別熟悉掌握了自己聲部旋律的基礎(chǔ)上，合唱時(shí)還是出現(xiàn)了兩個(gè)聲部亂竄的情況?？陲L(fēng)琴的加入幫我解決了這一教學(xué)難題。同樣將全班分為兩個(gè)聲部，分別是高聲部和低聲部，不同的是在兩個(gè)聲部中，一半的學(xué)生是演唱自己本聲部的旋律，還有一半的學(xué)生是運(yùn)用口風(fēng)琴來演奏本聲部的旋律。由于能夠聽到口風(fēng)琴吹出來的聲部旋律，兩個(gè)聲部演唱的學(xué)生不再兩頭竄了，各聲部在口風(fēng)琴的幫助下有了自己聲部的凝聚力，從而使雙聲部的合唱也變的那么的簡(jiǎn)單。在多聲部的合奏練習(xí)中，學(xué)生們通過聽覺來辨別單聲部與多聲部旋律的差別，演奏中不斷增強(qiáng)旋律的統(tǒng)一性，聲部間的和諧性，均衡性。一次次的合奏，很好的培養(yǎng)了學(xué)生

10、的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感及和聲感。四、通過口風(fēng)琴學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神在以后的生活中，團(tuán)結(jié)、合作是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，包括教育他們懂得如何協(xié)調(diào)自己和他人，使得整體活動(dòng)得以順利進(jìn)行，這是非常必要的。我通過器樂吹奏的過程讓他們知道，若要使樂曲演奏的秩序不被打亂，每個(gè)成員的表現(xiàn)欲都得到最大限度的滿足，就需要每個(gè)人共同努力，學(xué)會(huì)考慮怎么做才能使團(tuán)隊(duì)的努力收到最好的效果。在分別練習(xí)好了的情況下，進(jìn)行集體的協(xié)作是非常重要的。分工合作，孩子們也非常喜歡這種合作的方式。對(duì)于某些表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生，他們不愿意默默無聞埋沒在樂隊(duì)里。曾經(jīng)在給八年級(jí)的學(xué)生上吹奏課時(shí)，班上幾個(gè)“搗蛋鬼” 在合奏時(shí)老發(fā)出一些怪聲

11、，常常引起全班哄堂大笑，說過他們之后，沒過多久怪音又出現(xiàn)了，似乎這樣做“搗蛋鬼”就會(huì)有種滿足感。于是，我拿來錄音機(jī)，把他們合奏的曲子悄悄錄了下來，當(dāng)我重新放出了他們的“杰作”時(shí)，他們都笑不出來了。于是，我對(duì)那幾個(gè)學(xué)生說：“我知道你們并不是想破壞我們大家的成果，只是在演奏中聽不清自己吹奏的聲音，才這樣做的，是嗎？”得到他們肯定的答復(fù)后，我又說：“這樣的音樂你們覺得它優(yōu)美嗎？如果不優(yōu)美，你們有信心創(chuàng)作出更加動(dòng)聽的旋律嗎？”孩子們都興奮起來，表示要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同創(chuàng)作出優(yōu)美動(dòng)聽的音樂。當(dāng)他們?cè)俅温牭戒浺魴C(jī)里自己演奏的曲子時(shí)，每個(gè)人的表現(xiàn)欲都得到了最大的滿足，那種笑，是發(fā)自內(nèi)心的、滿足的、自豪的。俗話說

12、得好：“十個(gè)手指各有長(zhǎng)短”，由于我們學(xué)生的來源不同，他們對(duì)音樂的接受能力也各不相同，因而我們也不可能把每個(gè)學(xué)生都拉到同一條起跑線上搞齊步走。在樂隊(duì)中，每個(gè)聲部雖有技術(shù)難易的不同，但沒有重要與否地位高低之分。學(xué)生們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)互相尊重，懂得只要每個(gè)人都不出錯(cuò)才能和諧、完整。群體教育在愉快的教學(xué)中進(jìn)行，在游戲中角色的變化，領(lǐng)與被領(lǐng)互相轉(zhuǎn)換都為學(xué)生提供各種角色的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。例如，在樂隊(duì)中，讓尖子生充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，形成特長(zhǎng)，讓他們當(dāng)上樂隊(duì)中的“領(lǐng)頭羊”，擔(dān)當(dāng)樂隊(duì)的主角，并且在樂隊(duì)中當(dāng)“小老師”，幫助中后生跟上隊(duì)伍，獲取進(jìn)步。而對(duì)中后生，則讓他們各展其能，嘗到器樂演奏的樂趣，最終達(dá)到各個(gè)層次的學(xué)生都能

13、在原有的基礎(chǔ)上得到提高的目的。在樂隊(duì)中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道為了整個(gè)活動(dòng)更出色，就要互相團(tuán)結(jié)、相互合作。五、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信教師的鼓勵(lì)是學(xué)生獲得自信，克服困難的重要因素。因此，在教學(xué)中我們要堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有的學(xué)生從一個(gè)音一個(gè)音的蹦出來，到彈得斷斷續(xù)續(xù)，直到彈得熟練流暢，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要及時(shí)地給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生遇到困難或沒有達(dá)到教師的要求時(shí)，教師首先要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出問題。記得在一次欣賞課上，在要求大家用口風(fēng)琴吹奏潛海姑娘主題前，為了幫助大家更好的理解和吹奏音樂，我播放了一遍主題旋律后提出問題：旋律給大家的第一感受是什么？（鋼片

14、琴的運(yùn)用使音樂具有一種晶瑩剔透的抒情詩(shī)風(fēng)格）這時(shí)突然聽到一位男生說“想睡覺”，這時(shí)，我肯定的對(duì)他說道：“很好，想睡覺證明你對(duì)音樂的大致感覺是對(duì)的。但是想過沒有，為什么聽了會(huì)有睡覺的感覺呢？”這個(gè)男生似乎對(duì)我接下來的這個(gè)問題產(chǎn)生了興趣，想了想說道：“因?yàn)樾杀容^舒緩、抒情”?？梢?，教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來說是多么重要，而適時(shí)的鼓勵(lì)能夠帶給教師的可能會(huì)是意想不到的收獲。此外，盡可能多給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，相信自己能行！例如，在課上經(jīng)常請(qǐng)同學(xué)到前面來演奏，一些平時(shí)唱歌不太愛張嘴的也被我請(qǐng)到了前面表演，他們的表現(xiàn)讓我吃驚，居然吹得很不錯(cuò)，可見器樂給了他們發(fā)現(xiàn)自己才能、表現(xiàn)自己水平的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诖底嗷顒?dòng)中找到