多媒體技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)該注意的問題

1、多媒體技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)該注意的問題一、要避免限制學(xué)生的想象和情感體驗(yàn)電腦畢竟是機(jī)器，而學(xué)生們是有個(gè)體差異的。多媒體 使他們?cè)诓蛔杂X中被動(dòng)地接受教師們?cè)缫呀?jīng)設(shè)計(jì)好的某些 東西， 他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內(nèi)， 學(xué)生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，別無選 擇。多媒體技術(shù)能給教學(xué)帶來直觀和生動(dòng)的“畫面式”教學(xué) 效果，但不是任何時(shí)候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來加強(qiáng) “形象生動(dòng)”的效果的。教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。文字所提供的想象遠(yuǎn)大于圖像，僅僅借直觀 手段來組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力是一種 極大的限制。二、要避免演示取代了互動(dòng)課堂操作是學(xué)生掌

2、握知識(shí)、反饋知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 但是，多媒體走進(jìn)課堂后，課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對(duì)學(xué)生 認(rèn)知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐 教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑 獲取知識(shí)。也就是說，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的手段，而 不應(yīng)該變成教師講解演示的工具。多媒體的運(yùn)用過程中，如 果過分突出教師的“表演”，教師口若懸河、滔滔不絕地唱 獨(dú)角戲，加之精彩解說和絢麗的演示，必然導(dǎo)致學(xué)生缺少必 要的課堂讀書、思考與討論的時(shí)間，缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程 的機(jī)會(huì)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、主體地位便被這種“表演” 剝奪了。學(xué)生缺少了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，缺少了應(yīng)有 的思維與語感訓(xùn)練，因而，一堂課下來，學(xué)生感覺到老師眼 花繚亂的演示，而學(xué)生知之甚少，學(xué)習(xí)能力也就顯然難以提 高。三、要避免課件展示代替了板書板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對(duì)教學(xué)過程的一個(gè)總結(jié)，也是學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)后的消化依據(jù)。如今有了 電腦和投影儀，教師可以事先準(zhǔn)備好課件內(nèi)容，忽略板書， 甚至舍棄了板書，是不科學(xué)的。電腦的節(jié)奏和人腦的節(jié)奏畢 竟不一樣。四、要避免本末倒置，過分追求大容量、快節(jié)奏。多媒體教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實(shí)，這 為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造了便利條件。但凡事皆有“度” 適“度”才有可能收

4、到好的效果；過“度”則會(huì)適得其反。 教學(xué)情況千差萬別，不能單純用多媒體教學(xué)手段來對(duì)待。當(dāng) 前多媒體教學(xué)已形成熱潮，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要 做成多媒體課件進(jìn)行授課，一哄而上，勢(shì)必帶有盲目性。人 人趕時(shí)髦，難免產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。多媒體不是惟一選擇，三言 兩句話就能說清的問題，為何要費(fèi)力做成多媒體呢？多媒體 終究只是一種輔助教學(xué)的手段。要正確處理教師與多媒體的 關(guān)系，必須以學(xué)生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。教 學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用行之有 效的教學(xué)方法，而不能一味以多媒體代之， 搞教學(xué)手段的 刀切”五、要避免圖文脫節(jié)，分散學(xué)生注意力多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，有助于設(shè)置生動(dòng)的

5、教學(xué)情境， 增強(qiáng)教學(xué)直觀性，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而提高課堂教學(xué)效 率。但若教師一味追求新奇、 刺激，迎合學(xué)生好新鮮的口味， 將插圖弄得過分夸張，有的卻是純粹為了點(diǎn)綴畫面而在不該 插圖的地方插圖，或者插上與授課內(nèi)容毫不相干的圖片，求 得美化效果；課堂上播的音樂不經(jīng)過嚴(yán)格的挑選，與教學(xué)內(nèi) 容格格不入。對(duì)學(xué)生而言，這樣精彩的畫面、好聽的聲音的 確提高了他們的興趣，可是，一節(jié)課在學(xué)生們的驚呼和感嘆中過去之后，又給學(xué)生留下了多少有用的東西呢？這樣重形 式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣的課堂，使多媒體課件看上去像 一塊塊美觀漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板報(bào)。就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生注 意力分散，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。六、要避免課

6、堂教學(xué)模式成為借助于高科技的“滿堂灌”課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣, 調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生頓悟，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造性思維 的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案表演得淋漓盡致?？v觀教 育名家的實(shí)踐操作，無不體現(xiàn)了一個(gè)“活”字，他們表現(xiàn)出 來的非常高妙的教學(xué)機(jī)智和設(shè)置的教學(xué)重心始終放在對(duì)學(xué) 生的動(dòng)態(tài)調(diào)控上。濫用多媒體手段在一定程度上只能阻礙課 堂上師生之間的交流。有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面 部表情中接收信息，然后作出相應(yīng)的反應(yīng)，而學(xué)生也可以從 教師的面部表情和手勢(shì)中得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是 無聲卻必不可少的。如果教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕, 就會(huì)隔斷這種無聲的交流，師生

7、面對(duì)面的熱烈融洽的交流氣 氛就會(huì)大減，而這種課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上也就成為了一種借 助于高科技的“滿堂灌”。七、要避免影響到孩子的健康現(xiàn)在，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展非常迅猛。電視、電腦已經(jīng)作 為家中必備的家用電器。許多家長為了保護(hù)孩子的眼睛，盡 量縮短孩子觀看電視和使用電腦的時(shí)間。具有關(guān)信息，我們課堂上所使用的實(shí)物投影及多媒體播放所投射出的輻射遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超過了電視和電腦。八、要避免增加了教師的負(fù)擔(dān)多媒體教學(xué)手段已成了當(dāng)今的教學(xué)潮流，因而那種“非多媒體（課件）者一票否決”、“教師每學(xué)期至少幾十節(jié)多媒 體教學(xué)課”、還將運(yùn)用多媒體課件上課作為“晉級(jí)”“評(píng)優(yōu)”等各項(xiàng)考核的必要條件，這無不增加了教師的負(fù)擔(dān)。再說， 一個(gè)學(xué)校也只有一個(gè)，最多兩個(gè)多媒體教室，上課要序齒排 班，有很多時(shí)候排不上輪次，老師辛辛苦苦準(zhǔn)備的課件也毫 無用場(chǎng)。這些要求造成了上面所說的教師們盲目使用多媒體 的現(xiàn)象。即使這樣，眾多教師也“敢怒不敢言”?？傊?，在教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用多媒體輔助教 學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和 補(bǔ)充。所以在設(shè)計(jì)課件時(shí)，始終要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和以 人為本的教學(xué)思想為指導(dǎo)，并著重考慮留給學(xué)生思考、討論 的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流，并根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用， 而不是人為課件所役。教師在運(yùn)用 媒