小學三年級數(shù)學第十一單元《認識小數(shù)》教案

1、.小學三年級數(shù)學第十一單元?認識小數(shù)?教案本單元教學一位小數(shù)。要求學生結(jié)合詳細情境初步理解一位小數(shù)的意義，在此根底上，能比較兩個一位小數(shù)的大小，進展一位小數(shù)的加法、減法計算。全單元編寫了四道例題、兩次試一試、三次想想做做和一個練習，還安排了一道考慮題和一篇你知道嗎。在本冊教材第八單元認識分數(shù)里學生已經(jīng)知道幾分米是非常之幾米、幾角是非常之幾元，本單元以此為教學的起點。通過第100頁的兩道例題教學一位小數(shù)的意義。這兩道例題先引起學生的回憶： 5分米是5/10米、4分米是4/10米、2角是2/10元，然后告訴學生5/10米還可以寫成0.5米、4/10米還可以寫成0.4米、2/10元還可以寫成0.2元

2、。上面的一道例題寫成零點幾這樣的小數(shù)，下面的一道例題寫成幾點幾這樣的小數(shù)。通過把非常之幾寫成小數(shù)，讓學生初步感知一位小數(shù)的意義。教學時要突出一位小數(shù)是非常之幾這樣的分數(shù)改寫出來的，一位小數(shù)表示非常之幾。兩道例題之后，列舉了以前學過的數(shù)1、2、3以及0，指出它們都是整數(shù)。又列舉了0.5、0.4指出它們都是小數(shù)。引導(dǎo)學生在數(shù)的外部形態(tài)上認識小數(shù)，但這不是小數(shù)的本質(zhì)意義，教學小數(shù)的意義不能局限在數(shù)中間有個小數(shù)點上。為了幫助學生進一步理解小數(shù)的意義，想想做做第1題把1分米、3分米、7分米、9分米先分別寫成以米為單位的分數(shù)，再寫成以米為單位的小數(shù)。第3題的圖中把正方形平均分成10份，先用分數(shù)表示其中的涂

3、色部分，再寫出相應(yīng)的小數(shù)。這兩題都讓學生從非常之幾寫出一位小數(shù)，學生能再次體會一位小數(shù)表示非常之幾。想想做做第5題在數(shù)軸上寫相應(yīng)的小數(shù)，有序地整理一位小數(shù)。雖然沒有要求學生寫出分數(shù)，但學生在看數(shù)軸上的點寫數(shù)時，都需要先想到相應(yīng)的分數(shù)，又一次體會了零點幾表示非常之幾，幾點幾是幾和非常之幾合起來的數(shù)。第102頁的例題教學比較兩個一位小數(shù)的大小。例題從比較兩種冷飲的價錢的實際問題引出比較0.8和0.5這兩個小數(shù)大小的數(shù)學問題。教材讓學生應(yīng)用對小數(shù)意義的理解自己想方法進展。無論是轉(zhuǎn)化成8角與5角再比較，還是轉(zhuǎn)化成非常之八和非常之五比較，都沒有分開小數(shù)的意義。教材統(tǒng)籌安排比較兩個一位小數(shù)的大小可能出現(xiàn)的

4、各種情況，試一試里比較零點幾和幾點幾的大小，想想做做里還有比較兩個幾點幾這樣的小數(shù)的大小。教材不用文字語言總結(jié)比較兩個一位小數(shù)的大小的方法，意圖是通過大小比較加強對小數(shù)意義的理解，只要學生能聯(lián)絡(luò)小數(shù)意義進展考慮，怎樣想都可以。想想做做第1題要把9厘米、6厘米分別寫成以分米為單位的數(shù)，最好能既寫成分數(shù)，又寫成小數(shù)，可以又一次體會一位小數(shù)的意義。第4題的教學可以分三步進展。第一，聯(lián)絡(luò)數(shù)軸上的點理解0.7、1.3、1.9和2.4這四個小數(shù)的意義；第二，比較數(shù)軸下面的三組小數(shù)的大?。坏谌匆豢催@四個數(shù)在數(shù)軸上的排列順序。第104頁的例題教學一位小數(shù)的加法、減法計算。計算小數(shù)加、減法應(yīng)該把小數(shù)點對齊了

5、算。教材沒有把法那么作為規(guī)定告訴學生，而讓學生在解決問題中體會這是需要，就應(yīng)該這樣算。例題計算0.5加0.7的和，先根據(jù)小數(shù)的意義，把0.5元和0.7元分別化成5角和7角相加，由此推理得到0.5加07的和是1.2。然后考慮，假如列豎式計算，應(yīng)該便于5角和7角相加，即把0.5和0.7中的5與7上下對齊，這樣就把這兩個小數(shù)的小數(shù)點對齊了。由于5角加7角的和超過1元，所以0.5加0.7要向表示元的那位上進1，也就是向小數(shù)點左邊那一位上進1。學生理解了小數(shù)加法的計算方法，向小數(shù)減法遷移是很容易的。教材通過試一試，讓學生根本掌握一位小數(shù)的加、減法。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文

6、運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。想想做做第5題估計小數(shù)加、減法計算的結(jié)果比1大還是比1小，是在能進展筆算的根底上進展的，估計又促進對筆算的掌握。“

7、師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。練習十是對全單元內(nèi)容的回憶、整理