教學模式創(chuàng)新研究

1、課堂教學模式創(chuàng)新研究【摘要】：是教學模式的創(chuàng)新和探索高校教學改革的重要環(huán)節(jié)之一。教學模式創(chuàng)新是實行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。文章從原有教學模式和高校現(xiàn)代教學模式的特征作簡要比較，討論了建立現(xiàn)代教學模式所要解決的各種問題。在創(chuàng)新教育的大背景下，現(xiàn)代教學模式應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強調(diào)現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的“黑板”教學的辯證統(tǒng)一。同時從教學階段、教師行為、教學策略和適用范圍及其預(yù)期效果等角度進行了探討，從而對高校課堂教學模式創(chuàng)新作出積極思考?！娟P(guān)鍵詞】：創(chuàng)新教育；教學模式；教學改革；教學策略一、教學模式的嘗試性界定與當代國內(nèi)外教學模式舉隅(一)教學模式的嘗試

2、性界定教學模式是建立在一定的教學理論指導下和豐富的教學實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為設(shè)計和組織教學而形成的一套較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。國內(nèi)較為有影響的是張武升關(guān)于教學模式的探討中的定義：教學模式是在教學實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學的理論，這種理論以簡約化的形式表達出來。另外還有戚建莊、王北生主編教學藝術(shù)新論中的定義：教學模式是在教學實踐基礎(chǔ)上建立起來的一整套用于組織和設(shè)計教學活動、再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學功能的教育策略體系。它由教育哲學主題、功能目標、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)等部分構(gòu)成。在國外較有影響的是喬以斯(B.Joyce)的定義：“教學模式是構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃?！?/p>

3、因此，教學模式可以理解為在教學過程中，教學主體有意識地將教學目標、教學理念、教學方法和策略組合起來綜合運用，以達到特定教學效果的行為模式。(二)當代國內(nèi)外教學模式舉隔從理論流派上看，國際范圍內(nèi)較為有影響的教學模式主要有：1 .美國學者布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式?！罢莆諏W習”教學模式，采取班級教學和個別輔導相結(jié)合的方式，以班級教學為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。對學習目標進行結(jié)構(gòu)性分類，強調(diào)掌握學習的循序漸進，以新的教學模式需要高素質(zhì)的科研型教師來實施，因此，加強師德建設(shè)、更新教師知識結(jié)構(gòu)、提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力是實現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新教學的關(guān)鍵。其主

4、要特征是形成性測驗對學生開展評估，及時提供反饋和矯正。2 .美國學者羅杰斯的非指導性教學模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學中形成的一種獨特的教學模式。以人本主義心理學為理論基礎(chǔ)，強調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)接受性的學習氛圍，促使學生有意義學習行為模式的形成。這種教學模式的基本要求是需要建立真誠的人際關(guān)系，此外教師只是促進者，只做非指導性應(yīng)答。3 .前蘇聯(lián)學者阿莫納什維利的合作教學模式。注重構(gòu)建真誠合作、相互信任的師生關(guān)系，教師作為學生學習的顧問、指導者和促進者，引導學生自覺學習。4 .美國學者布魯納的發(fā)現(xiàn)學習教學模式。美國認知學派心理學家布魯納(JSBrunner)提出來的發(fā)現(xiàn)

5、式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。以樂觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認為學生應(yīng)該掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，即基本概念、基本原則以及相互之間的關(guān)系，強調(diào)發(fā)現(xiàn)過程，激勵內(nèi)部動機，注意及時反饋。5 .德國學者瓦根舍因的范例教學模式。強調(diào)從基本性、基礎(chǔ)性和范例性的標準來選擇典型的事例和關(guān)鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。二、新課程背景下的教學模式的改革創(chuàng)新（一）當前的教育改革背景1 .教育方式的轉(zhuǎn)變當前的教育改革正由封閉型教育轉(zhuǎn)向為開放型教育，繼承型教育轉(zhuǎn)向為創(chuàng)新型教育，精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)向為

6、個性化教育。在此教育改革的基礎(chǔ)上，強調(diào)多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變教育思想。教學思想的更新是教學模式創(chuàng)新的靈魂。教學模式創(chuàng)新應(yīng)注意的問題是：不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新；不能夸大模式的適應(yīng)性；要注意傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合。同時，當前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷崛起，迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結(jié)構(gòu)、補充學術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才。2 .教師和學生角色的變化在平時的課堂教學中，教師在創(chuàng)新教育中起到了關(guān)鍵性的

7、作用，而學生是創(chuàng)新教育實施的主體。然而，現(xiàn)在的許多課堂教學模式過于死板，老師講課方式墨守陳規(guī)，老師一直教，學生一直學，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”為突出特點的我國傳統(tǒng)課堂，其教學模式始終制約和束縛著學生創(chuàng)新意識的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙著我國創(chuàng)新教育的開展。創(chuàng)新教學模式是提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正而有效的措施。國內(nèi)外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創(chuàng)新教育模式：即在創(chuàng)新教育理念下，通過課堂教學設(shè)計創(chuàng)新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化，使得學生學習的潛能和自身素質(zhì)在課堂教學中最大程度激發(fā)和全面發(fā)展起來。一個教師，若要使自己成為一個

8、高素質(zhì)的科研型教師就必須搞科研，苦練內(nèi)功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學任務(wù)，而要通過繼續(xù)學習、終身學習的途徑，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己處于學科的前沿。大學本科教育作為高等教育的一個主要分支，在教學改革中，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的自主學習能力，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育，與現(xiàn)代教育的主流思想相一致，是本科教學深化改革的發(fā)展方向。深化教學改革、創(chuàng)新教學模式是提高課堂教學質(zhì)量的系統(tǒng)化措施。（二）教學模式的創(chuàng)新1 .建立課程設(shè)計的教學平臺主要是選擇合適的教學用具，為學生提供一個良好地軟硬件環(huán)境。過去，

9、學生課程設(shè)計的多數(shù)課題為軟件設(shè)計型，在本機上實現(xiàn)算法設(shè)計、分析誤差、校正，很少有一個實際的系統(tǒng)去測試；受現(xiàn)有實驗設(shè)備或科研設(shè)備的局限，少數(shù)硬件課題只能在現(xiàn)有設(shè)備上做設(shè)計好的實驗，很難讓學生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設(shè)計教學中仍無法得到真正地解決?，F(xiàn)在隨著科技的發(fā)展，大型科技教學設(shè)備相繼出來，為學生進行反復(fù)性、實踐性、參與性的課程設(shè)計提供了很大的方便。比如現(xiàn)在實驗室有很便利性的大型實驗設(shè)備供同學們使用，這就增加了實驗數(shù)據(jù)的準確度和可靠性權(quán)威性。同時，這種軟硬件教學平臺對于激發(fā)學生學習興趣、促進學生將知識轉(zhuǎn)化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉(zhuǎn)化，具有不可替代的特殊作用。2 .創(chuàng)立

10、開放式實驗教學模式開放式的實驗教學模式的內(nèi)涵特征就是實驗教學的開放性，即：實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內(nèi)容是開放的、實驗教學的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學過程和能力培養(yǎng)過程的復(fù)雜性、培養(yǎng)模式以及教學方式的多樣性、人才的個性化和發(fā)展目標的多元化等因素。學生學習過程中自主參與的機會不是很多，要創(chuàng)造機會讓學生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學生記憶的時間也會加長，不會出現(xiàn)知識到耳邊這邊進那邊出的情況。學生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學模式提供了這種探究的、自主的學習方式和教學環(huán)

11、境。學生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設(shè)計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。學生在實驗過程中得到的訓練是多方面的：比如要查閱文獻、設(shè)計實驗方案。這一過程增強了學生自我汲取知識的能力和科學思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經(jīng)過分析、比較、總結(jié)、歸納等積極的思維活動；要對安裝調(diào)試、實驗和操作，這一過程訓練了學生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學生的語言表達和思辯能力；可以通過觀察分析現(xiàn)象、排除實驗故障、處理實驗數(shù)據(jù)，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學對于學生開闊視野、拓寬思路、激發(fā)靈感、提高綜合素質(zhì)具有特殊作用。3 .教學組織形式中教師和學生角色的調(diào)

12、整適合創(chuàng)新教育要求的現(xiàn)代教學模式，應(yīng)當是整合以往教學模式的優(yōu)點，弘揚創(chuàng)新精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教學模式。一方面，現(xiàn)代化的課堂要求體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，學生要自主性學習，教師成為學生知識學習和能力培養(yǎng)的設(shè)計者、組織者、指導者。學生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現(xiàn)學生是學習的主體。學生從“封閉的束縛態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放的自由態(tài)”，增加了學生學習的自由度，激發(fā)學生的學習積極性，較大程度地促進學生自主學習。另一方面，我國傳統(tǒng)的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己

13、的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學生的求異思維、批判思維和創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學生的主體作用難以發(fā)揮，學校實際培養(yǎng)出大量的在教師和家長看來是傳統(tǒng)意義上的“好孩子”和“乖孩子”。在教師和學生的角色關(guān)系方面，教師是絕對的權(quán)威，神圣不可侵犯，學生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現(xiàn)平等和友好。至于培養(yǎng)目標，我國的教育是將學生都當成科學家來培養(yǎng)，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數(shù)學生無疑都成了“陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數(shù)學生在學校沒有受到良好的通識教育，學生畢業(yè)進入社會后表現(xiàn)出社會生存技能缺乏和素質(zhì)能力偏低，無法適應(yīng)社會的發(fā)展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統(tǒng)課堂

14、的全盤否定。統(tǒng)課堂也有自己的優(yōu)勢。4 .傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，善于借鑒成功的教學模式教學的改革與發(fā)展應(yīng)該有自己的繼承性。教學內(nèi)容、方法、組織形式等都有相對的穩(wěn)定性，即使有些方面發(fā)生了變革，也并不是對傳統(tǒng)的完全否定，而是表現(xiàn)為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學過程中，應(yīng)該綜合運用多種教學模式，包括傳統(tǒng)的教學模式。有些國際一流大學的課堂教學模式、師生關(guān)系與角色扮演及教學理念、教學經(jīng)驗和方法對我國當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經(jīng)驗時，要根據(jù)我國的國情和具體情況進行分析權(quán)衡。借鑒國外課堂教學模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態(tài)度和做法，因地制宜的進行具體分析

15、，確定行之有效的課堂教學模式和教學方法。那種生搬硬套，將他國教學經(jīng)驗囪周吞棗地直接應(yīng)用于我國課堂的觀點是不可取的。三、教學模式創(chuàng)新案例及啟示例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學模式，一個unit中的關(guān)鍵詞（keywords）和語法要點（grammarfocus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準備，分組鼓勵學生把所有keywords一一用起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學生敢于說出來，敢于想象，發(fā)散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。學生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學生

16、只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記?！毙〗M互動競爭型”的英語教學模式的優(yōu)點很多：（一）課堂氣氛更活躍有趣雖然在競爭的過程中，學生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學習的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。止匕外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規(guī)蹈矩的教學方式，會發(fā)生很多有趣的場景，如像學生偶爾在討論的過程中聯(lián)想到的笑話和結(jié)束后學生之間輕松地聊天，還有懲罰環(huán)節(jié)

17、學生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學生的尷尬緊張情緒。（二）更高效地學習和記憶知識很多學生都認為運用此種教學模式可以幫助自己更快更好地記住所學單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復(fù)出現(xiàn)某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據(jù)調(diào)查報告顯示，百分之九十二點三的學生都認為這種教學模式可以更有效快速的復(fù)習舊知識或?qū)W習新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續(xù)的時間也比較長。（三）激發(fā)學生的學習欲望因為競爭是一種激發(fā)人勝負欲和表現(xiàn)欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結(jié)果的影響會讓

18、學生對英語課堂變得更重視。對于學習較好的學生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學習效果的肯定和鼓勵。對于學習較差的學生，對于因為對輸贏的在意和不想因為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，而且在競爭進行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規(guī)則和說明復(fù)習內(nèi)容的時候也不例外。所以整節(jié)課都能感受到學生們非常強烈的學習欲望和積極學習的態(tài)度。四、結(jié)束語創(chuàng)新教育背景下需要創(chuàng)新型的教學模式，現(xiàn)代各種有效的教學模式給學生營造了一個良好的學習氛圍，學生不僅能夠獲取課內(nèi)外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學會分析批判地學習，學會發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，并不斷豐富、改進教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，那么我們所期待的培養(yǎng)具有“知識面寬、基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高”，有應(yīng)變能力，富于創(chuàng)新的人才將會越來越多，也為以后教學模式創(chuàng)新提供更多經(jīng)典素材。參考文獻