閱讀教學(xué)中教師角色的定位

1、淺談閱讀教學(xué)中教師角色的定位新課改發(fā)展到今天，以人為本的教育理念正在深入人心，其中尊重和提高學(xué)生的主體地位成為了主要方向和主要內(nèi)容。但是一部分教師不能正確理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的精神，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了不少誤區(qū)。諸如自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)，自愿學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識；教學(xué)內(nèi)容自由化、教學(xué)目標(biāo)自由化、小組學(xué)習(xí)自由化等不良傾向;在閱讀教學(xué)中，教師的角色便是充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的召集人，課堂交流活動的旁聽者，課堂活動的捧場人。凡此種種，由于教師未能正確定位自己的角色，課堂上該引導(dǎo)的得不到引導(dǎo)，該深化的得不到深化，該訓(xùn)練的得不到訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生的語文素養(yǎng)難以得到形成。由此可

2、見，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)扮演怎樣的角色，是每一位教師首先要思考的問題，它直接反映了教師對教學(xué)的整體認(rèn)識，體現(xiàn)其教學(xué)理念并對其行動有著指導(dǎo)和決定作用。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到組織得力，引導(dǎo)得法，適時參與，即當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會得到實質(zhì)性的提高。一、教師應(yīng)是閱讀教學(xué)的組織者而非主講者1、激發(fā)學(xué)生興趣  激活學(xué)生思維現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。學(xué)生學(xué)習(xí)語文也必須以興趣為基礎(chǔ)，有了這樣的心理條件，才能使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)。因而，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)不失時機地激發(fā)學(xué)生興趣。如運用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)

3、環(huán)境，利用語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助靈活的教法，及時的激勵性評價等，都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、做好兩個調(diào)控  提高閱讀實效一是適當(dāng)調(diào)控課堂節(jié)奏，盡量保證預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的完成（如有很有價值的“生成”內(nèi)容可作靈活處理）。要知道，閱讀教學(xué)有其自身的規(guī)律，經(jīng)常性地因“生成”內(nèi)容而使課堂顯得支離破碎，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和能力的發(fā)展決不是一件好事。二是合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛，動靜結(jié)合。閱讀教學(xué)既需要愉快的氣氛，也需要沉靜的閱讀和思考，過多的討論、表演，學(xué)生的情緒處于無限度的亢奮之中，容易產(chǎn)生疲勞，而且會養(yǎng)成學(xué)習(xí)浮躁的不良習(xí)慣。因此，課堂上該默讀是就要讓學(xué)生進行默讀，該獨立思

4、考時就要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來認(rèn)真思考，課堂情緒有抑有揚，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、教師應(yīng)是閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者1、鼓勵學(xué)生思維碰撞閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的反映往往是多元的。課堂上，應(yīng)盡可能地激活學(xué)生思維，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。如在教學(xué)烏鴉喝水一課時，學(xué)生對“還有哪些辦法也可以喝到瓶里的水？”很感興趣，我便抓住機會引導(dǎo)學(xué)生展開討論，充分發(fā)表自己的看法。課堂上同學(xué)們思維非?；钴S，討論非常熱烈，我緊抓有利時機予以點撥、引導(dǎo)，整個課堂氣氛亂而有序，學(xué)生的個性得到了盡情的張揚。2、啟發(fā)學(xué)生心靈交流人們常有這樣的體驗：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動

5、人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。如在教學(xué)陶罐和鐵罐時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐，學(xué)生一個個興趣盎然，把鐵罐那種盛氣凌人、驕傲自滿，陶罐那種寬容大度、謙虛和藹表演得淋漓盡致，特別是讀到鐵罐說的“你算什么東西，敢和我相提并論，和你在一起，我感到羞恥”一句時，學(xué)生有的雙手叉腰，有的手指對方，儼然一個個小演員，在憤怒地指責(zé)對方。3、啟發(fā)學(xué)生展開豐富

6、想象在閱讀教學(xué)中，憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著很重要的作用。如教學(xué)去年的樹一課，讓學(xué)生代替大樹給他的好朋友小鳥送一張友情卡，卡上寫出大樹的心里話。這樣不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能進一步加深對課文的理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。4、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法如學(xué)習(xí)不動筆墨不讀書的方法。教師就可以將自己讀過的書呈現(xiàn)給學(xué)生，由于在行間字旁標(biāo)畫了不同的符號，學(xué)生很容易接受。如在行下畫橫線表示值得注意，畫曲線表示重要；在旁邊畫“×”表示錯誤，畫“？”表示疑問，畫“！”表示贊同；在空白處寫上自己的感悟、理解等等

7、。教師給學(xué)生作出科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范引導(dǎo)，學(xué)生易于掌握勾、畫、圈、點、注的良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法三、 教師應(yīng)是閱讀教學(xué)的參與者而非旁觀者閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程?！岸紫聛怼弊哌M學(xué)生，走進他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，積極、和諧地融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各種活動之中，這是閱讀教學(xué)中師生互動、師生互補、平等對話的前提。在閱讀教學(xué)中，常有以下幾種參與方式。1、參與學(xué)生的誦讀活動誦讀活動是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常的一種學(xué)習(xí)活動。這種與語言文字的直接碰撞，既可以使學(xué)生獲得語感，又有利于促進學(xué)生的語言積累。教師通過范讀、引讀、與學(xué)生分角色朗讀等形式相機參與誦讀，不僅可以發(fā)揮一定的示范作用，而且能夠激發(fā)學(xué)生

8、讀書的積極性。2、參與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動這里的發(fā)現(xiàn)是指發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑問難是促進學(xué)生主動參與的有效方法。但從目前情況來看，質(zhì)疑問難基本上成了學(xué)生單方面的活動。教師適時地提出一些帶有關(guān)鍵性的問題，挑起思維的矛盾，引發(fā)學(xué)生的爭論，從而使教學(xué)的重點目標(biāo)得以落實。如教學(xué)司馬光砸缸一課時，同學(xué)們對砸缸的做法產(chǎn)生了爭論，我及時質(zhì)疑：“要解救這個孩子，還可以用什么辦法？”啟發(fā)學(xué)生用求異思維來思考問題，思維被激活后，眾說紛紜、方法各異。接著引導(dǎo)學(xué)生從眾多的方法中尋找最佳答案，得出只有砸缸才是最可行的方法的結(jié)論。3、參與學(xué)生的探究活動當(dāng)學(xué)生展開討論時，教師不僅要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，而且要真誠地與他們一起交流自己的感受和體會，在這種交流互動中使學(xué)生的視野不斷開闊，認(rèn)識不斷加深，思維不斷發(fā)展。如在去年的樹一課的教學(xué)中，為了讓每個學(xué)生真正動起來，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色扮演樹根、門先生、小女孩、小鳥練讀對話。有個小組邀請我表演門先生，我很樂意地加入其中，真正形成了師生互動、平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要傾訴自我的師生互動、互補的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的整體能力得到了提高。語文因其豐富的人文性，與我們現(xiàn)實生活緊密