小學人教版五年級下冊《求不規(guī)則物體的體積》教案設(shè)計

1、.小學人教版五年級下冊?求不規(guī)那么物體的體積?教案設(shè)計設(shè)計說明1引導學生體會“轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。?數(shù)學課程標準?中強調(diào)讓學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立考慮、合作交流，逐步感悟數(shù)學思想。本課時的主旨是體會轉(zhuǎn)化、等積變形思想在解決問題中的應(yīng)用。本設(shè)計注重引導學生實驗后進展反思，讓學生認識到求不規(guī)那么物體的方法，實際上就是把不規(guī)那么的物體轉(zhuǎn)化為規(guī)那么的物體，是通過等積變形進展轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的前提是體積不變。2倡導解決問題策略的多樣化。?數(shù)學課程標準?對培養(yǎng)學生解決才能這方面提出了明確的目的，即探究分析和解決簡單問題的有效方法，理解解決問題方法的多樣性。求不規(guī)那么物體體積的方法是多樣的，教學時通

2、過讓學生觀察和實驗操作相結(jié)合，理解到用“排水法可以求不規(guī)那么物體的體積。在這個過程中，不斷地向?qū)W生提出問題，并引導學生進展觀察、分析，使學生明確不規(guī)那么物體的體積等于沉入物體后的總體積減去原來沒有放入物體時水的體積，幫助學生從感性認識過渡到理性認識。接著引導學生考慮：“假如沒有量杯，只有一個長方體的玻璃缸和一些水，你能求出一個梨的體積嗎？讓學生探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的才能，感受解決問題策略的多樣化。課前準備老師準備量杯長方體或正方體容器橡皮泥形狀不同的不規(guī)那么物體PPT課件學生準備橡皮泥形狀不同的不規(guī)那么物體教學過程課件展示“烏鴉喝水的故事師提問：1

3、烏鴉為什么開場喝不到瓶中的水？2后來烏鴉為什么又喝到了瓶中的水呢？同桌間互相講一講提醒課題1你能把烏鴉放進瓶中的石頭的體積求出來嗎？2它們的形狀是規(guī)那么的嗎？3生活中還有很多不規(guī)那么的物體，讓學生舉例。板書課題：求不規(guī)那么物體的體積設(shè)計意圖：數(shù)學素材來源于生活，先將學生引進生活情境，在詳細的情境中感受生活化的數(shù)學，為數(shù)學回歸生活做好準備，強烈地激發(fā)學生的求知欲望。啟發(fā)誘導，進展探究1感知轉(zhuǎn)化思想。1老師出示不規(guī)那么形狀的橡皮泥，同學之間討論有沒有方法算出它的體積。學生利用已學知識自由匯報2引導考慮：在求不規(guī)那么物體體積的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？3根據(jù)學生的匯報老師小結(jié)并板書。把橡皮泥改變形狀，轉(zhuǎn)

4、化成長方體正方體，通過計算長方體正方體的體積來計算橡皮泥的體積。2感知“排水法。1出示一個梨。提問：你能求出這個梨的體積嗎？學生討論得出把它放到水里求體積2給每個小組一個量杯，一個梨，一桶水，請大家動手實驗，把實驗的步驟記錄下來，讓學生分工合作。3匯報實驗過程：請一個小組一邊匯報過程，一邊演示?；脽羝鍪緦嶒灢襟E4提問：為什么上升那部分水的體積就是梨的體積？學生根據(jù)實驗互相交流5二次實驗：請各小組拿出水中的梨。提問：如今水位有什么變化嗎？為什么水位會下降？學生考慮、討論6討論上述兩個實驗現(xiàn)象，并發(fā)表不同的意見。老師根據(jù)學生的答復適當板書。不規(guī)那么物體的體積上升部分的水的體積上升部分的水的體積容

5、器的底面積×水面上升的高度。7探究不同的測量不規(guī)那么物體的方法。假如沒有量杯，只有一個長方體玻璃缸和一些水，你能測量出梨的體積嗎？家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。學生討論解決問題的方案。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概