統(tǒng)籌兼顧因材施教

1、職評材料統(tǒng)籌兼顧因材施教小學語文分層教學，分類指導實施方案潛山縣古井中心小學 張郝鵬素質教育是“創(chuàng)造適合兒童教育，而非選拔適合教育的兒童”。我國古代偉大的教育家孔子的至理名言曰：“因材施教”。在新時代的學校 教育中，因材施教已成為實施素質教育的一條準則。人盡其才，物盡其 用，是當代教育人激發(fā)學生潛能的最高境界。 而“分層教學，分類指導” 正是培養(yǎng)學生特長，提高教學質量的有效方法。一、班級現(xiàn)狀今年本人所帶的四年級一班， 現(xiàn)有學生28人，男生13人，女生15 人。部分學生的學習自覺性較高，學習認真，成績較好。其中有 20人 以上屬于留守兒童，家長長期外出打工，隔代教育，學習成績一般；學 習習慣至今

2、未養(yǎng)成。為了 “讓每位學生都得到發(fā)展”，全面提高教學質 量，全班學習成績有所提高，特制定“統(tǒng)一要求、因材施教，分層遞進、分類指導”具體實施方案。二、教學措施1、了解學生，適當分組。根據(jù)學生實際情況，將他們分成三個層次分別為：優(yōu)等生、中等生 和潛力生。優(yōu)等生就是拔尖的學生，學習興趣濃，學習態(tài)度好，學習成 績優(yōu)，有較強的分析，解決問題的能力，自學能力也較強，約占班級人 數(shù)的1/3。潛力生指的是那些學習基礎差，頑皮厭學，方法不當，學習 吃力的學生，約占班級人數(shù)的1/4。余下的為中等生，能完成各類作業(yè)， 獨立思考，學習勤奮，有一定的解題能力，成績一般的學生。教師在教 學時既要讓潛力生樹立信心，奮發(fā)向上

3、，又要保證優(yōu)等生不能驕傲自滿， 盡量精益求精，還要激勵中等生繼續(xù)努力，積極爭取。2、分層要求，因人得法。 因人施教，確定不同層次的課堂教學目標與內容。根據(jù)不同層次的學生狀況， 首先要有一個因人而異的恰當?shù)慕虒W目 標。如：優(yōu)等生拔高要求，主動探究，獨立完成；中等生初步理解，分 步實施，自行解決；潛力生復習舊知，輔導新知，試著完成。在教學內容上要難易分明，長短各異。教學知識可拆分為一個個可 供各類學生嘗試學習的小知識點。根據(jù)知識結構順序，由易到難，由具 體到抽象，由感性到理性，學生依次學習，循序漸進。課堂教學要有層次化。 將授課過程、 課堂提問、課堂練習進行分層， 滿足不同水平的學生能學有所得。以

4、中等生為對象標準。提高標準，強 化要求給予優(yōu)等生，調動他們的學習熱情。潛力生能聽得懂，學得會， 必要時加以輔導， 保證潛力生 “吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃 得飽”。 因人而異，給予不同層次的課外輔導和學習評價。 我們的分層教學不僅要體現(xiàn)在課堂上，在課外輔導上也應有區(qū)別。教師在平時充分利用課余時間，積極開展第二課堂對三等生分層輔導， 做到精益求精，穩(wěn)步提高和補缺補養(yǎng)。尤其是對潛力生要進行個別化輔 導，激發(fā)學習習趣，指導學習方法，樹立學習信心，提升學習能力。對各層次學生平時的點滴進步都應采取不同的評價。 充分發(fā)揮評價 的導向功能和激勵功能。 對潛力生的點滴進步， 應予以表揚， 肯定成績

5、， 激發(fā)興趣，樹立信心。對中等生采取激勵性評價，既指出不足又指明方 向，督促其積極向上。對優(yōu)等生采取競爭性評價，激發(fā)好勝欲望、攀比 心理。堅持高標準，嚴格求原則，拔高優(yōu)等生成績。3、互幫互助，共同提高。在教學中，可以將優(yōu)等生和潛力生編排坐在一起，形成強弱搭配， 結對幫扶。創(chuàng)造強強爭鋒， 以強帶弱，以弱激強的學習氛圍。 形成“比、 學、趕、幫、超”良好的學習局面，增強集體凝聚力和榮譽感，培養(yǎng)弱 勢群眾學習語言的自信心。三、實施步驟準備階段（12 月）：全面了解學生， 建好學生個人檔案根據(jù)實際， 適當分組。確定組員。實施階段（ 12 年）：確定分層教學目標、教學內容、授課過程、 課堂提問、隨堂練習。作業(yè)布置：課外輔導