小學六年級數(shù)學教案方程的意義

1、.小學六年級數(shù)學教案方程的意義教學目的：1、使學生初步認識方程的意義，知道等式和方程之間的關系，并能進展辨析。2、使學生會用方程表示簡單情境中的等量關系，培養(yǎng)學生的動手操作才能、觀察才能、分析才能和解決實際問題的才能。教學重點：方程的意義。教學難點：正確區(qū)分等式和方程這組概念。教學準備：簡易天平、法碼、水筆、橡皮泥、紙條、白紙、磁鐵。教學過程：一、課前談話：同學們，你們平時喜歡干什么？你們喜歡玩嗎？喜歡的請舉手？這么多人喜歡玩，老師想問這么多同學中有人玩過玩過蹺蹺板嗎？玩過的請舉手，誰來說說玩蹺蹺板時是怎樣的情景？學生自由答復當兩邊的間隔 相等，重的一邊會把輕的一邊蹺起來，兩邊的重量相等，蹺蹺

2、板就平衡。二、新授1、玩一玩利用這種現(xiàn)象，科學家們設計出了天平，老師也自己做了一個簡易的天平。我們用它來玩一個類似于蹺蹺板的游戲。好不好？誰想上來玩？請你在左邊放一個20克的法碼，右邊放一個50克的法碼，這時天平怎么樣？右邊的把左邊的蹺起來了，在左邊再放一個20克的法碼，這時天平怎么樣？右邊的把左邊的蹺起來了，說明右邊的重量比左邊的重，你能用一個數(shù)學式子來表示這時候的現(xiàn)象嗎？用水筆板書：202050再在左邊放一個10克的法碼，這時天平怎么樣？平衡了你能也用一個式子來表示這時候的現(xiàn)象嗎？板書：20201050。學生說加法，那么說兩個20相加還可用用水筆板書：看來我們還可以用式子來表示天平的平衡情

3、況，你們想不想親自來玩一玩？老師為你們每一個學習小組也準備了一架簡易天平，還有一些法碼，以及兩塊橡皮泥，大家可以利用這些工具，或者利用你們身邊一些比較輕的物體，如橡皮、小刀等，來玩一玩，然后把你們玩的時候看到的現(xiàn)象用式子表示出來，好不好？給你們5分鐘的時間，比一比哪個小組又快又好。哪個小組把自己所寫的式子拿上來展示出來。有不一樣的都可以拿上來2、分類你們對這些式子滿意嗎？大家寫出了這么多的式子，你能把這些式子按照一個統(tǒng)一的標準分類嗎？小組討論怎么分？按照什么樣的標準分？誰來說說你們是按照什么標準分的？1、假如學生中有是否含有未知數(shù)板書：含有未知數(shù)是否是等式板書：等式這兩類的指名上黑板分，其余的

4、口頭交流。2、把學生寫的式子分成兩堆，讓學生分師：按照不同的標準，有不同的結(jié)果。這一種分法，我們得到的這幾個式子是什么式子？這一種分法，師：你能把這一種再分成兩類嗎？怎么分？指名板演。你們發(fā)現(xiàn)了這一類式子有什么特點？提醒：含有未知數(shù)的等式象這樣，含有未知數(shù)的等式我們把它叫做方程。這也是我們今天這堂課要學習的內(nèi)容。出示課題。3、理解概念練習：你能舉一個方程的例子嗎？學生在本子上寫一個?；貞浺幌?，我們以前見過方程嗎，在哪見過？學生展示交流4、穩(wěn)固概念老師這兒也有幾個式子，它們是方程嗎？用手勢表示，隨機讓學生說說為什么通過這幾道題的練習，你對方程有了哪些新的認識？1未知數(shù)不一定用X表示。2未知數(shù)不一

5、定只有一個。一個方程，必須具備哪些條件？5、比較辨析師：含有未知數(shù)的等式叫方程，那么方程和等式有什么關系呢？假如老師說，方程一定是等式。對嗎？結(jié)合板書交流等式也一定是方程。結(jié)合板書交流也就是說：方程一定是等式，但等式不一定是方程。你能用自己的方式來表示方等式和方程之間的關系嗎？例如畫圖或者別的方式，小組合作，試一試。用水筆畫在白紙上，字要寫得大些三、穩(wěn)固師：同學們的圖非常形象地表示出了方程和等式之間的關系，1、這些圖你能用方程來表示嗎？2、看來同學們對今天學的知識掌握得不錯，用方程還可以表示生活中的一些數(shù)量之間的關系？如：我班一共有多少人，男生有多少人？假如把女生的人數(shù)看成X，你會用方程來表示

6、男女生人數(shù)與全班人數(shù)之間的關系嗎？師：這里還有一些有關我們學校的信息，誰來讀一讀。3、新的謝橋，是蘇州市內(nèi)占地面積最大的小學之一。建筑面積約25000平方米，3幢教學樓的建筑面積一共約為19500平方米，平均每幢為c平方米，其它建筑面積為m平方米。你能選擇其中一些信息列出方程來嗎？同桌交流四、小結(jié)宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“

7、訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽

8、詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。學了這堂課你有什么想說的嗎？你有什么想對老師說的嗎？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬?/p>