群文閱讀的意義

1、群文閱讀在小學語文教學中的價值與意義周進一群文閱讀是語文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學、主題 教學即有聯(lián)系又有區(qū)別。它不是只把文章按人文內涵組合在一起， 而 是更深入文本內部，關注文章的表達形式內部結構核心觀點承載信息， 在文章之間形成結構化的互文關系， 讓學生在探索群文時，發(fā)展學生 閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。歸結起來，群文閱讀是同一個議題、多個文本 的探索性教學模式。群文閱讀在小學語文教學中的運用， 在提升學生 的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習慣的培養(yǎng)方面起著重 要作用。一、關于群文閱讀關于群文閱讀有多種解釋，有廣義狹義之分。廣義的群文閱讀是 一種閱讀形態(tài)，是指閱讀者通過傳統(tǒng)媒介以

2、及各種新媒介， 通過多種 途徑與載體，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合， 從而實 現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構。此概念來自日本佐藤學教授倡 導的群書閱讀，他在其課程評論一一 走向公共性的重建、教師 這一難題一一走向反思性實踐等著作中提出“群書閱讀”觀念，倡 導學習共同體；其后，臺灣香港的教育家將此理論應用于教學實踐， 稱為多文本閱讀或群文閱讀。狹義的群文閱讀是一種特殊的閱讀教學 形態(tài)，它是中小學語文教學視野下閱讀教學活動的創(chuàng)新其理念是語文 教師遵循閱讀教學原則，以接受美學理論為指導，在特定的課間和環(huán) 境中，將一組相關文本（文章）萃集在一起，提供給學生閱讀學習， 培養(yǎng)學生合作學習以及

3、閱讀能力探究能力的教學活動， 通過群文閱讀， 力求構建以一定主題為依托的， 以略讀初讀為主的閱讀教學方法， 以 分享感悟為核心，以合作學習為樂趣，以探究發(fā)現(xiàn)為追求，最大限度 地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。 臺灣教授趙鏡中和吳敏而認為這是一 種具有突破性的閱讀教學實踐。 在語文教育領域， 它是一種創(chuàng)新的教 學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架；在具體的 教學活動中它是一種有生命力的教學形態(tài) ,群文閱讀既是對傳統(tǒng)教學 思想的突破，也是對教學內容觀念的突破。二、小學群文閱讀的價值與意義群文閱讀教學活動與傳統(tǒng)意義的閱讀教學， 在目標過程和意義上 既有相同之處，也有自身的特質 ,著力打造閱讀

4、教學高效課堂 ,提高學 生語文素養(yǎng)是群文閱讀教學創(chuàng)新的核心目標。 因此，精心構建的群文 閱讀應具有以下優(yōu)勢：（一）讓學生在大量的閱讀量中學會閱讀 朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民 族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平” 。中小學生學會閱讀是學 會學習最重要的部分，群文閱讀要促進學生學會閱讀。多讀書、多積 累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗， 但就目前的學習情況來看， 許多 學生的閱讀量都遠遠達不到要求。 語文課程標準在“課程目標” 中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于 5 萬、40 萬、100 萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定 小學生每年

5、必須讀 25 本書。量變是質變的必要準備，質變是量變的 必然結果。 當前我們的語文教學， 教師仍然比較重視語文教材中課文 閱讀的教學。以小學語文 12 冊教材、每冊教材平均 30篇課文、每篇 課文平均 500 字計算，閱讀總量只有 15 萬字左右，這樣的閱讀量是 遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有 效地增加了學生的閱讀量， 擴大了學生的閱讀面， 為學生閱讀素養(yǎng)的 發(fā)展提供了必要準備。 但同時， 關于閱讀僅僅依靠量來取勝是遠遠不 夠的，在大量的閱讀中，只有學生通過對大量的信息的提取、整合、 消化之后，真正的與閱讀文本交流、 對話，不斷總結閱讀心得與體會， 才會在大量的閱

6、讀中學會閱讀。（二）讓學生成為語文學習的“主體” ，培養(yǎng)興趣 語文教學開展過程中，由于受教學模式的影響，導致部分學生 對語文學科感到枯燥。這其中一個重要原因在于，傳統(tǒng)語文教學中， 以教師講解為主， 學生只是被動的接受知識。 語文課程標準 在“基 本理念”中強調： “語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語 文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。 ”當前我 們的語文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解， 教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識 缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的 文章，新的閱讀內容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，

7、 教師不得不少問少講， 學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學 習的主人。這樣，學生成為語文課堂上的“主體” ，主人翁意識得到 提高，便于學生轉換角色， 帶著興趣與求知的欲望，主動的去學習語 文。（三）群文閱讀能更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣有了閱讀興趣之后，重要的一點在閱讀習慣的培養(yǎng)。著名教育家 葉圣陶說過：中小學的根本任務就是培養(yǎng)學生的習慣， 這包括學生的 學習習慣與生活習慣，就學習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。新 課程標準下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學生良好的閱讀 習慣。閱讀習慣是在一定條件下經常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去行成閱讀

8、習慣的培養(yǎng)， 既有閱讀本身的意 義，也有教育的意義。新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，在閱 讀教學中，教師要積極倡導自主合作探究的學習方式， 要讓學生自己 主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動 中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)，群文閱讀能更好地培養(yǎng)學生自 主閱讀自覺閱讀的習慣。教師是學生閱讀活動的參與者引導者， 鼓勵 學生積極探究，獨立思考，敢于發(fā)表自己的感受，建立一種旨在充分 調動發(fā)揮學生主體性的學習方式，培養(yǎng)學生自主閱讀自覺閱讀的習慣， 促進學生自主發(fā)展。三、小學群文閱讀的策略1.重組教材，縱向比較小學語文教材中收錄的文章，不僅文質兼美，字字珠璣，而且各 個篇章之

9、間都存在內在的聯(lián)系。教師在教學中，既要深入研究每一篇 課文，又要整體把控每一本教材，根據(jù)教學需要，重組教材。一方面 可以考慮單元內的重組，另一方面可以考慮單元間的重組。 通過對教 材課文的重新組合，充分分析它們之間的異同，這樣，既能加深學生 的閱讀印象，提高閱讀效率，而且還能對學生進行有針對性的專項訓 練，提高閱讀技能。2.內外結合，橫向鏈接雖然小學語文教材中的每一篇文章都是無數(shù)優(yōu)秀編者精挑細選 而來，既具有教育意義，又符合小學生的身心特點。但是，一本教材 的容量有限，收錄的文章在篇幅上也是固定的幾篇。教師在教學中， 一定要有效引入一些課外的閱讀材料， 既豐富了課堂教學容量，又拓 展了學生見聞。教師在引入課外讀物時，要考慮：引入文本作者的其 他文章進行群文閱讀，讓學生感受作者不同時期，不同的心境、不同 的風格，提高學生鑒賞能力。引入文本主人公相似的文章進行群文閱 讀，加深了解，提高理解能力。就整本教材的精彩片段進行整合性的 群文閱讀，激發(fā)了學生對語文教材的閱讀興趣。群文閱讀立足點在于學生的基礎上，在大量的閱讀中，讓學生 學會閱讀，從而培養(yǎng)起學生對語文學科的興趣， 從而培養(yǎng)良好的自主 閱讀習慣。群文閱讀在小學語文教學中的運用， 是語文教學模式的大 膽嘗試與創(chuàng)新，利于學生語文