小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《圖形的拼組》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)?圖形的拼組?教案教學(xué)設(shè)計(jì)第2課時(shí)圖形的拼組設(shè)計(jì)說(shuō)明本課時(shí)的教學(xué)目的是讓學(xué)生在拼一拼、擺一擺等活動(dòng)中，進(jìn)一步理解平面圖形的特征，理解平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)?；谏鲜瞿康模虒W(xué)設(shè)計(jì)突出了以下幾個(gè)方面：1注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將一組漂亮的由平面圖形拼成的圖案呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一邊欣賞圖案，一邊找出圖案中有哪些學(xué)過(guò)的平面圖形。這樣的安排，不僅使學(xué)生穩(wěn)固了先前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又體會(huì)了圖形世界的神奇和美妙，從而充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。2注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作才能和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)歷用同樣的平面

2、圖形進(jìn)展拼組的過(guò)程，在此根底上給學(xué)生提供自由拼組的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和聰明才智，盡情地創(chuàng)作。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，不僅有利于進(jìn)步他們動(dòng)手操作的才能，更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新才能。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形假設(shè)干膠水白紙板教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課課件出示用學(xué)過(guò)的、同樣的平面圖形拼組的各種圖案，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)里面有哪些圖形是自己認(rèn)識(shí)的。師：這些圖案漂亮嗎？我們這節(jié)課就來(lái)練習(xí)拼一拼，看看用學(xué)過(guò)的、同樣的平面圖形還能拼出哪些圖案。板書(shū)：圖形的拼組設(shè)計(jì)意圖：在各種拼組圖案中找到自己認(rèn)識(shí)的平面圖形，不僅穩(wěn)固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且使學(xué)生初步領(lǐng)略到圖形拼組后的神奇

3、和美妙，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。動(dòng)手操作，探究新知1課件出示兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形：把這兩個(gè)長(zhǎng)方形拼在一起，你能拼出什么圖形呢？學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)展拼組預(yù)設(shè)生1：我用兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形拼出了一個(gè)更大的長(zhǎng)方形。生2：我用兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形拼出了一個(gè)正方形。師：拼一拼，我們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，接下來(lái)大家小組合作，繼續(xù)體驗(yàn)圖形拼組的樂(lè)趣。2小組合作，自選圖形進(jìn)展拼組。1在小組內(nèi)，選擇兩個(gè)或幾個(gè)同樣的平面圖形進(jìn)展拼組，看看有哪些拼法，都拼出了什么圖形？拼好以后粘在白紙板上。師巡視指導(dǎo)2交流匯報(bào)，說(shuō)出用了幾個(gè)什么平面圖形拼成了一個(gè)新的圖形，新的圖形是什么，是怎么拼出來(lái)的。預(yù)設(shè)生1：用2個(gè)同樣的正方形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方

4、形。生2：用4個(gè)同樣的正方形可以拼成一個(gè)大一些的正方形，也可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。生3：用2個(gè)一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。生4：用4個(gè)一樣的小三角形可以拼成一個(gè)大一些的三角形，也可以拼成一個(gè)平行四邊形。3展示各組的拼圖成果。4觀察拼成的新圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)：用同樣的平面圖形可以拼成更大的或者其他的平面圖形；平面圖形之間是有聯(lián)絡(luò)的，可以互相轉(zhuǎn)換。3利用平面圖形的特征自主拼圖。師：如今請(qǐng)大家發(fā)揮想象，用手中的圖形隨意拼組，看看能拼成哪些漂亮的圖案。學(xué)生任意選擇平面圖形，結(jié)合自己的想象進(jìn)展拼組。預(yù)設(shè)生1：我用5個(gè)三角形拼出了一條小魚(yú)。生2：我用三角形、正方形、長(zhǎng)方形拼成了一個(gè)小房子。師：我

5、們的想象讓平面圖形有了生命，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中也能不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，有更多的收獲。設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生用同樣的平面圖形進(jìn)展拼組并展示拼組的結(jié)果，再讓學(xué)生進(jìn)展自由拼組，使學(xué)生進(jìn)一步理解平面圖形的特征并體會(huì)平面圖形之間的聯(lián)絡(luò)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。穩(wěn)固練習(xí)1把以下圖形分割成兩個(gè)完全一樣的平面圖形。學(xué)生自主完成后交流分割的方法2完成教材6頁(yè)5題。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估一估、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺等方法明確缺了幾塊磚課堂總結(jié)總結(jié)這節(jié)課的收獲。布置作業(yè)老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，

6、邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。自己動(dòng)手拼一幅漂亮的圖案，帶到班級(jí)來(lái)展示。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也