蘇教版高中語文必修一第四專題始得西山宴游記教案

1、精品資料歡迎下載始得西山宴游記教學目標根據(jù)初中語文課程標準要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”具有獨立閱讀能力，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶結(jié)合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：能夠概括課文的段落大意學習作者抓住特征，用側(cè)面烘托寫景的方法學習本文前后對比的寫法學習作者寓情于景的寫法在學習中感受作者熱愛西山的情感和卓然獨立的情懷教學重點：抓住景物特點和用側(cè)面烘托的寫法寫景教學難點：理解作者寄寓在其中的思想感情教學方法：自學，質(zhì)疑，討論，合作探究課型：新授課教具：多媒體教學課時：1課時教學過程：導語設計：近一段時間我們相繼學習了幾篇寫景散文，其中哪些名句給你

2、留下了深刻的印象？（學生隨便談）這些語句作者都抓住了景物特征，同時在對景物的描寫中又都融入了作者的思想，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，今天，我們再學習一篇同樣的文章，它蘊含著柳宗元的別樣情懷板書課題始得西山宴游記新課探究：一概括課文兩段主要內(nèi)容：釋題，從題目切入，課文第二段主要寫了什么內(nèi)容？第一段寫了哪些內(nèi)容？謫居永州，漫游山水始得西山，發(fā)現(xiàn)西山二，重點探究：自學指導1：用一分鐘時間閱讀課文第二段，從文中勾畫出描寫西山所見之景的語句“攀援而登四望如一”自學指導2：用三分鐘時間閱讀文中作者西山所見的語句，思考：作者寫西山抓住了什么特點，用一兩個詞語概括（可以自己歸納也可以用文中的詞語），并

3、繼續(xù)體會作者是什么方法來寫景的設疑：作者目睹了西山的高峻，有什么樣的感受？齊聲背誦出來“然后知是山之特立，而不知其所窮”這些語句蘊含著作者什么樣的思想感情？熱愛西山，贊美西山，板書面對著如此壯美的西山，讓作者倍感欣喜，能不飲酒嗎？能不酣暢淋漓嗎？從文中找出宴飲的語句，齊聲讀出來“引觴滿酌，而猶不欲歸”由此我想到了，始得西山之前的漫游，也寫到了游和宴，那么下面同學們討論交流：作者始得西山，由游而宴，前文中作者得西山前也寫到了游和宴，運用了什么手法來寫，有什么作用？之前漫游：施施而行，漫漫而游，說明游歷時是隨意的，漫無目的的，也是消極被動的，其出游的目的在于寄情山水，消憂解悶，“恒惴栗”的心情就是

4、真實的寫照，此處可結(jié)合背景簡單介紹那么作者的目的達到了嗎？從他所到之地，深林，幽泉，結(jié)合學過的小石潭記凄神寒骨，悄愴幽邃，作者沒有讓自己的抑郁之情得到排遣文中也寫到了飲酒，是“傾壺而醉，起而歸”這些短促緊湊的語句反映了作者單調(diào)乏味的生活及苦悶抑郁的內(nèi)心感受，雖然他想在游覽山水中得以解脫，但酒醉之后依然如故始得西山之前的漫游，并沒有讓作者獲得真正的心理愉悅始得西山之游：與上文形成鮮明的對照西山之異吸引作者，從四個短句，構(gòu)成排比句式，形成一種急促之勢可以看得出來可見，西山之游是積極主動的游之后的宴與前文完全不同，是倒?jié)M一杯，慢慢地喝，邊喝邊賞景，其醉與其說是酒醉而不如說是美景醉人，故而在日之入，至

5、無所見的時候，猶不欲歸在西山之游中，作者的郁積在胸中的苦悶，終于得到了釋放，得到了解脫，達到了超然忘我，物我交融，天人合一的程度郁積在胸中的苦悶，終于找到了傾訴的對象，西山就是作者的知己，心心相映，無話不談；同時，我們不妨可以這么理解，此時的西山與作者難以分得清，西山就是自己，作者贊美西山就是在贊美自己，寫西山的特立，不與培為類，就是在寫作者不與世俗同流合污想必同學們還記得在那個鳥飛絕，人蹤滅的冰雪之是，那個獨釣的孤翁，那是個孤獨的形象，他不畏嚴寒，在無人垂釣季節(jié)和天氣，獨享江雪的美麗，不也正充分體現(xiàn)了他的超凡脫俗嗎？從那個孤舟到西山，柳宗元用他的文字，給我們詮釋了他的精神世界：人就要西山那樣

6、巍然屹立作者正是對自己全部的情感寄托于西山之上，這也正是本文所采用的寓情于景的寫法三主題歸納：贊美西山，表現(xiàn)作者不同流合污，卓然獨立的品格四寫法歸納：抓住特征對比烘托寓情于景五拓展延伸：文學史上有一種貶官文學，他們在被貶之時卻創(chuàng)作卓著，從歐陽修的醉翁亭記，感受了他“與民同樂”的思想；從范仲淹的岳陽樓記感受他“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷；從蘇軾的記承天寺夜游中對“月光如水”的描寫，中感覺到蘇軾樂觀曠達的心境，柳宗元也被貶失意，他寄情山水，你贊同柳宗元這種人生態(tài)度嗎？六：布置作業(yè)欣賞一篇托物言志的散文，體會作者寄寓在其中的思想感情七：結(jié)語柳宗元政治失意，寄情山水，抒寫了自己不同流合污、

7、卓然獨立的人格，他的人生態(tài)度可圈可點，但他的西山卻留在了我們的記憶中，讓我們感謝西山，感謝柳宗元！始得西山宴游記教學反思一直以來，對于文言文的教學，很多語文教師只注重文意的疏通，教師是一個傳授者，學生只是被動的接受，被老師牽著鼻子走始得西山宴游記一文語言優(yōu)美，準確，傳神，結(jié)合注釋，文意相應比較淺顯易懂，學生相互間比較容易解決，但是當老師問及作者在本文所表達的思想感情時，學生卻出現(xiàn)了分歧，這與我備課之初的設計是背道而馳的，原以為學生一下子能得準確的結(jié)論，當時迫使我不得不及時調(diào)整過來我想，既然學生能在文章的閱讀中，找出兩種不同的情感，何不就此引導學生去分析發(fā)現(xiàn)呢？在這種想法的支配下，積極的組織學生去分析討論，學生很快就結(jié)合作者的創(chuàng)作背景得出了結(jié)論這堂課的教學，使我獲得了一種新的體驗，如果只是為了讓學生掌握結(jié)論，教師一句話就可以帶過，但這種灌輸式的方法能加深學生的感受嗎？教師是學習活動的組織者、引導者和參與者，學生才是學習的真正主人，他們本身有很大的發(fā)展?jié)撃?，教師應充分尊重學生的學習主動性，