小學低段寫話與中段習作教學的銜接-精品作文

1、小學低段寫話與中段習作教學的銜接小學生習作水平的提升是一個由易到難、循序漸進的過程,低段寫話和中段習作教學的指導思想、教學目標、習作內(nèi)容、評價要求等存在較大差異,兩個學段存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象.因此,抓好低段寫話與中段習作的教學銜接,是提升小學習作教學質(zhì)量的關(guān)鍵.一、背景與問題低段學生不愛寫、沒話寫及中段學生怕寫作文、抵觸作文的現(xiàn)象十分普遍.突出表現(xiàn)為：一不善于留心觀察.觀察是獲取作文題材的重要路徑.課程標準對低、中段學生的要求分別是“留心周圍事物和“觀察周圍世界.小學生閱歷淺,活動空間狹小,生活相對平淡,缺乏“留心、“觀察的時機、情境,觀察水平得不到有效的練習,覺得“沒什么好寫、“沒東西可寫、“

2、不會寫,難以形成“生活經(jīng)驗的詞語化.難得一現(xiàn)的“窗戶外的動靜往往立即被教師提醒“上課要專心;課間嬉鬧被認為是“沒有意義的事情,得不到教師、家長的積極肯定和正確引導,逐漸失去了寫話的興趣和信心.二不善于書面表達.書面表達必須通過組織語言文字符號來表情達意.課程標準對第一學段學生寫話要求是“對寫話有興趣,第二學段是“樂于書面表達.如果低段學生從識字組詞到連詞成句的練習過程短、不扎實,進入中年級后需要連句成段、連段成篇時,就有畏難情緒,不善于習作,更談不上“樂于書面表達.三不善于掌握文體.低段教學要求學生“寫自己想說的話、寫想象中的事物,“學會使用逗號、句號、問號、感慨號,對記敘、說明、詩歌等形式均

3、不作具體要求,對文體重視不夠、練習缺乏,缺少鋪墊、練習,中段習作要求那么明顯提升,學生很難到達“自主表達、“自由表達、“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象的目標.四不善于實際運用.語言是最重要的交際工具,學生習作的主要目的是學會用書面語言進行交流.語文課程標準強調(diào)要重視語言的實際運用,但對實際教學任務的安排不具體,雖然對中段提出“能用簡短書信、便條進行交流的寫作要求,但有些教師認為應用文枯燥乏味,沒有讓學生得到有效練習,乃至出現(xiàn)中學生、大學生都不會寫請假條、借條、留言條等現(xiàn)象.五不善于修改習作.修改習作是提升學生習作水平的重要途徑.魯迅在回應“創(chuàng)作要怎樣才會好的問題時強調(diào)：“寫完后至少看兩遍

4、,竭力把可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜.修改是貫穿于寫話和習作整個過程的,并無明顯的學段界限.?語文課程標準?沒有對低段修改習作提出明確要求,僅在中段要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句,使得學生習作缺少了修改完善的過程.二、內(nèi)涵解讀與研究意義一相關(guān)概念的界定.根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的定義,所謂“銜接指的是“事物相連接,用某個物體把兩個分開的物體連接起來.本文所研討的是在小學分階段實施作文教學過程中,找到“寫話教學與“習作教學之間存在的“脫節(jié)問題,綜合分析原因,找出解決方法,搭建連接橋梁,從而形成循序漸進的整體,解決學生不愛寫、不會寫、不敢寫等問題.二課題研究的意義.寫作是運用語言文字進行表達和

5、交流的主要方式,是學生熟悉世界、熟悉自我、進行創(chuàng)造性表達的過程.比擬低段寫話與中段習作教學重心,“寫話重心落在“話上,中段那么落在“文上.“話的表達結(jié)構(gòu)可以更松散、不拘形式；而訴諸于文那么必須遵循一定的語言文字規(guī)那么及章法.因此,寫話教學與習作教學存在著明顯的區(qū)別.針對當前小學中低段習作教學存在的脫節(jié)現(xiàn)象展開研究是非常必要的.三、現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析一從課程標準看.?語文課程標準?規(guī)定低段寫話到中段習作的相關(guān)目標任務,對習作興趣、觀察、習作題材、內(nèi)容形式、速度及書寫等提出方向性、整體性指導.?語文課程標準?的要求是從低段“對寫話有興趣到中段“樂于書面表達",中間缺乏實質(zhì)性練習點,學生難

6、以適應這個跨度,對習作由開始的“憧憬變成畏難、抵觸.二從教材編排看.現(xiàn)行低年級教材缺乏明確的習作教學練習點,只在二年級第二學期個別單元練習中編排少量書面表達練習,如賀卡上的一句祝賀語、看圖寫幾句話等.這種“寫話練習目標,內(nèi)容固定,要求不高,易于掌握.但三年級教材要求學生寫“作文,有看圖作文、想象作文,有寫人、記事、狀物、寫景,幾乎包羅小學全部文體,給學生習作帶來很大挑戰(zhàn).三從教學實踐看.低年級語文課以字詞教學為主,低段要求學生熟悉1600-1800個字,會寫8001000個字,龐大的識字教學量使教師只能把重心放在字詞教學,未能給寫話安排充足的教學時數(shù).很多學校實行小循環(huán)教學,往往導致接手教師對

7、學生的根底不了解,高估學生獨立寫作水平.四從評價環(huán)節(jié)看.抓習作沒有像抓字詞句教學那樣有立竿見影的效果,且習作在測試中所占分值不大,教師惰于布置習作,或疏于指導、指導不到位,更缺乏評價鼓勵舉措,導致學生不愛寫、不愿寫、不想寫自己的所見、所聞,不敢表達內(nèi)心真實、豐富的情感.五從指導方法看.為降低習作難度,教師往往選擇一個主題指導全班學生,結(jié)果收上來的習作就變成了“同一主題,同一內(nèi)容,同一寫法,缺乏個性化的習作指導,致使習作學習不得要領(lǐng),流水帳寫法等問題突出,學生習作的根本水平較差.六從寫作源泉看.葉圣陶指出,語文是“生活中的一種必要工具.習作教學的生活性和實踐性是不言而喻的,然而繁重的學習任務和測

8、試壓力,讓學生無暇留心、觀察、感受豐富多彩的生活,缺乏習作源泉,缺乏表達的沖動和欲望,使其習作缺乏鮮活的內(nèi)容,生動的氣息.四、低段“寫話與中段“習作銜接的策略一合理設置低中段“最近開展區(qū).學習借鑒前蘇聯(lián)教育家維果茨基“最近開展區(qū)理論,深入學習研究課程標準、教材和學情,尤其要研究授課班級內(nèi)大多數(shù)學生所處習作水平,合理確定“最近開展區(qū)的“上下限,拿捏好上下限的“平衡度.在上下限之間,制定詳細階段性習作教學目標,漸次挖掘習作潛力,引導鼓勵學生增強練習,不斷提升習作水平,實現(xiàn)低中段的順利銜接.具體可按“由聽到寫一一由看到說一一由說到寫三階段來組織教學.二適度調(diào)整中段寫作要求.劉勰?文心雕龍?日：“夫人

9、之立言,因字而生句,積句而成章,積章而成篇.習作學習是從字、詞、短語、句子到段落、篇章循序漸進的過程.要正視低段學生寫話練習缺乏、水平不夠的實際,合理借鑒課程大綱“寫出內(nèi)容比擬具體的片段的要求,對?課程標準?的階段目標和內(nèi)容的實施作出適當?shù)恼{(diào)整.采用長期以來行之有效的“字一詞-句一段一篇練習方法,鼓勵學生以寫話、寫片段、寫簡要應用文等來表現(xiàn)自己的見聞、感受和想象,并根據(jù)表達需要,正確使用標點符號.三適當增強低段寫話練習.針對教材寫話練習點缺乏的問題,強化兩個方面的寫話練習.一是融入生活的內(nèi)容.將?標準?提出的“寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內(nèi)容中段目標引入低段.鼓勵學生將自己的體驗、感

10、受寫下來.二是培養(yǎng)學生的習作興趣.發(fā)揮看圖寫話在低中學段的銜接作用,按照仔細看圖想合理,找對事情說具體,四個要素不能少,認真寫來勤查找的思路,指導學生多看多思考.選擇一些主題較為集中、觀點鮮明、貼近學生生活實際的組圖,讓學生思考圖片主題,把握命題意圖,為中段學習命題作文打好根底.四活用教材強化習作練習.葉圣陶指出：“教材無非是個例子,憑這個例子,要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和寫作的熟練技巧.編入教材的課文文質(zhì)兼美,字字珠磯,可作為學生學習模仿的優(yōu)秀藍本.教師要充分用好插圖及課文,對學生進行拓展式的習作練習.對單幅圖的觀察,采用先中央后四周或先四周后中央、由近及遠或由遠及近、由上而下或由下而上

11、、由表及里或由里及表、先局部后整體或先整體后局部等順序,引導學生觀圖作文.對多幅圖,按圖順序?qū)D中人、物、景、事進行比擬,搞清事物之間的聯(lián)系及事情的開展過程,全面理解畫面內(nèi)容.五增強應用文的學習練習.應用文是培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范的語言習慣和清楚的文體意識的重要載體.要增強應用文寫作信心,為低中段的順利過渡鋪路搭橋.指導學生學寫尋物啟示、留言條、班級公約、教師節(jié)賀詞、新年賀詞等等,讓學生感受到習作的用處,提升作文的綜合運用水平.六提升收集、整理、運用信息的水平.蘇軾?雜說送張琥?提出“博觀而約取,厚積而薄發(fā)的為學之道.習作的精髓在于積累厚實的素材,豐富人生體驗.但現(xiàn)代社會信息量大,指導學生通過收集、整理信息來間接觀察、了解社會生活,以增長見識、豐富閱歷.七轉(zhuǎn)變習作批改