楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)

1、探究感應(yīng)電流的方向一、教材分析1、法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢的大小，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向。2、教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。3、從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動(dòng)態(tài)場”它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來了很大的難度。4、楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基

2、礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。二、學(xué)情分析1、長期以來，教育教學(xué)過程中師生地位平等，以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。2、本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。受應(yīng)試教育的影響，在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)將結(jié)論記住，在課堂上機(jī)械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達(dá)不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。3、面對(duì)新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個(gè)角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運(yùn)算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)亟档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳

3、的途徑。4、探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。三、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與技能(1)探究感應(yīng)電流方向的規(guī)律；(2)楞次定律。(二)過程與方法(1)通過實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，歸納出感應(yīng)電流方向與磁場變化方向的關(guān)系。(2)通過典型題目的練習(xí)，讓學(xué)生自己在練習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用楞次定律，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能技巧,達(dá)到熟練掌握的目的。)由感性到理性，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)方法分析出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)驗(yàn)觀察到抽象歸納得出理論的過程，體驗(yàn)物理學(xué)的規(guī)律是怎樣得出來的。四、教學(xué)重點(diǎn)1.

4、理解楞次定律內(nèi)容；2.會(huì)用楞次定律解決有關(guān)問題。五、教學(xué)難點(diǎn)：1.探究影響感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)；2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。六、教學(xué)器材：演示電流計(jì)、線圈、條形磁鐵，導(dǎo)線七、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)演示法，多媒體輔助教學(xué)八、教學(xué)過程(一)引入新課提問1.什么是感應(yīng)電流？提問2.產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？(二)新課教學(xué)1 .引出課題：產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)呢？如何判斷感應(yīng)電流的方向？板書：探究感應(yīng)電流的方向板書：一、探究感應(yīng)電流的方向演示實(shí)驗(yàn)如圖示，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過討論后得出結(jié)論:2 .學(xué)生討論問題并完成表格后總結(jié)：感應(yīng)電流的方向該如何判斷?可以從以下幾個(gè)方面入手：(1)、磁體的磁場方向

5、是怎么樣的？(2)、穿過線圈的磁通量怎么變化？(3)、感應(yīng)電流的方向是如何的?(4)、感應(yīng)電流的磁場是如何的?根據(jù)提示設(shè)計(jì)并完成表格N極插入1N極拔出S極插入S極拔出示意圖原磁場方向*I"X¥0復(fù)r梳1f憶又向上7飛4問卜問卜A向上原磁場的磁逋量變化增加減小增加減小感應(yīng)電流方向(俯視)逆日卅順時(shí)針順時(shí)針逆日卅感應(yīng)電流的磁場方向向上問卜問卜向上板書：實(shí)驗(yàn)結(jié)論(1) 當(dāng)原磁場穿過閉合電路的磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場就和原磁場方向相反。(2) 當(dāng)原磁場穿過閉合電路的磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場就和原磁場方向相同。板書：二、楞次定律：感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變

6、化。增反減同(3) 一試：用楞次定律判斷課本P13圖1-15中的現(xiàn)象，如圖示。并利用楞次定律解釋。當(dāng)磁體的N極靠近鋁環(huán)時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？鋁環(huán)中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流？如果產(chǎn)生了，電流方向是如何的？總結(jié)利用楞次定律判斷感應(yīng)電流的步驟板書：三、判斷感應(yīng)電流的步驟(1)明確閉合電路中原來的磁場方向；(2)確定穿過線圈的原磁通量是增加還是減少；(3)根據(jù)楞次定律確定感應(yīng)電流的磁場方向；(4)根據(jù)安培定則確定感應(yīng)電流的方向。(三)、案例分析：XXXX案例分析：畫出圖中感應(yīng)電流的方向:XXXXxI'xxNS；IVo（四）布置作業(yè)完成課后習(xí)題。九、教學(xué)反思1、教學(xué)有法而無定法。時(shí)代在變，觀念在變，學(xué)生的思維在變，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，能因?qū)W生的變化而變化，是其應(yīng)該具有的特征。2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術(shù)。3、探究式教學(xué)是物理規(guī)律教學(xué)的最好的教學(xué)模式，但它不是物理教學(xué)的唯一模式，只有在實(shí)踐中證明采用探究式教學(xué)最能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的地方采用才是最合理的選擇。4、探究式教學(xué)圍繞問題展開，并不是教師提出一個(gè)漫無邊際的問題，學(xué)生無盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場式”課堂，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的參與，主要要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法