小學(xué)數(shù)學(xué)北師大四年級(jí)下冊實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手做教案設(shè)計(jì)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)北師大四年級(jí)下冊理論活動(dòng)和動(dòng)手做教案設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 理論活動(dòng)第22-23頁教學(xué)目的通過實(shí)際操作，體會(huì)到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形的穩(wěn)定性，認(rèn)識(shí)這些特征在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重、難點(diǎn)體會(huì)到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形的穩(wěn)定性，認(rèn)識(shí)這些特征在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生、老師準(zhǔn)備硬紙條和圖釘。教學(xué)過程一、平行四邊形、三角形的特性。通過實(shí)際操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形沿兩個(gè)對(duì)角一拉，就變形了，他具有不穩(wěn)定性。把三角形的任意兩條邊對(duì)拉，圖形不改變形狀，他具有穩(wěn)定性。二、生活中的運(yùn)用第2題：這是三角形和平行四邊形的特性在生活中的應(yīng)用?？梢宰寣W(xué)生自己舉例體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。第3題：讓學(xué)生說

2、一說圖的意思，并解釋為什么“如今可以坐了。三、練一練：第1題：通過“只剪一刀的操作，使學(xué)生體會(huì)到已學(xué)過的圖形之間的聯(lián)絡(luò)。先讓學(xué)生親自剪一刀，再說說是怎樣剪的。第2題：第1題，讓學(xué)生實(shí)際拼一拼，找出更多的拼法。第2題，可以讓學(xué)生畫直線進(jìn)展分割，除右邊一個(gè)圖形外，其它都可看成是由三角形和平行四邊形拼成的。第 課時(shí)：教學(xué)內(nèi)容動(dòng)手做第24-26頁教學(xué)目的1、通過“動(dòng)手做，認(rèn)識(shí)平行四邊形、三角形和梯形的高。2、會(huì)用三角板畫出平行四邊形、三角形、梯形的高。3、在方格紙上能畫出指定邊和這條邊上高的長度的平行四邊形、三角形、梯形。教學(xué)重、難點(diǎn)1、會(huì)用三角板畫出平行四邊形、三角形、梯形的高。2、在方格紙上能畫出

3、指定邊和這條邊上高的長度的平行四邊形、三角形、梯形。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生、老師準(zhǔn)備三角板。平行四邊形圖片、剪刀。教學(xué)過程一、動(dòng)手做：1、小組活動(dòng)：把一塊平行四邊形的紙板，做成一張盡可能大的長方形，該怎么辦？2、小組展示自己的方法。3、引導(dǎo)總結(jié)：認(rèn)識(shí)到從平行四邊形一條邊上的一點(diǎn)到對(duì)邊引一條垂線，這點(diǎn)和垂足之間的線段叫做平行四邊形的高，這條對(duì)邊叫做平行四邊形的底。明確平行四邊形兩種高的畫法。二、認(rèn)識(shí)梯形和三角形的高由平行四邊形的高認(rèn)識(shí)梯形和三角形的高。讓學(xué)生用自己的語言描繪高是如何得到的。三、試一試：第1題：使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的高。第2題：通過圖示，指導(dǎo)學(xué)生怎樣用三角板畫高，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)畫

4、高的過程。四、練一練：第1題：使學(xué)生體會(huì)到邊和高的對(duì)應(yīng)關(guān)系，畫出邊a上的高，就要從對(duì)著的邊a的頂點(diǎn)到邊a作垂直線段。第2題：畫出邊a上的高，就要畫出與邊a相對(duì)的兩條平行線之間的垂直線段。第3題：借助方格紙，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)幾個(gè)三角形的高是相等的。通過討論使學(xué)生明確，三角形的大小不同，但從頂點(diǎn)到對(duì)邊的垂直線段是一樣長的，所以它們的高相等。第4題：通過在方格紙上畫指定尺寸的圖形，使學(xué)生進(jìn)一步理解邊和高的相應(yīng)關(guān)系，同時(shí)體會(huì)到邊和高的長度決定了圖形的大小。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而

5、后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。畫圖示讓學(xué)生用鉛筆在方格紙上畫，在理論過程中體會(huì)到要先畫指定長度的邊和高，再畫其它的邊。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步

6、。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決