小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第8冊(cè)《三角形邊的關(guān)系》教學(xué)反思

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第8冊(cè)?三角形邊的關(guān)系?教學(xué)反思?三角形邊的關(guān)系?教學(xué)反思本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了三角形的“分類(lèi)和“內(nèi)角和的根底上進(jìn)展教學(xué)的，學(xué)生已有一定的探究和合作意識(shí)，因此我主要采用探究式與多媒體輔助教學(xué)，以下是我從設(shè)計(jì)思路、施行過(guò)程、教后反響三個(gè)環(huán)節(jié)中的反思：一、反思設(shè)計(jì)思路課堂是學(xué)生交流知識(shí)、獲得才能，體驗(yàn)情感的搖籃。一堂課的亮點(diǎn)：“應(yīng)是從學(xué)生思維的起點(diǎn)，興趣的契入點(diǎn)開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生一氣呵成，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此本堂課的設(shè)計(jì)主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合教材，結(jié)合目的和教學(xué)重難點(diǎn)，我確定了本節(jié)課的思路為：創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)欲望創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、觀察、猜測(cè)小組合作交流鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法推廣驗(yàn)證

2、，得出結(jié)論分層練習(xí)、穩(wěn)固新知應(yīng)用新知、解決問(wèn)題。二、反思施行過(guò)程：本節(jié)的教學(xué)主線是：是不是任意三根小棒都能?chē)扇切?？我圍繞著這一主線引發(fā)學(xué)生探究的欲望，圍繞這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)有的可以圍成三角形，而有的圍不成。接著讓學(xué)生探究在什么情況時(shí)不能為成三角形，為什么？初步讓學(xué)生感知三角形三條邊之間的關(guān)系。然后重點(diǎn)研究“能?chē)扇切蔚娜龡l邊之間到底有什么關(guān)系？，讓學(xué)生從直觀觀察得出“較短的兩條邊的和大于最長(zhǎng)的那邊，經(jīng)過(guò)討論驗(yàn)證后得出“三角形任意兩邊的和大于第三邊這一結(jié)論。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又使學(xué)生始終滿(mǎn)懷興趣，而且還積累了大量的操作經(jīng)歷獲得了比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。整個(gè)教

3、學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我注重了如下幾點(diǎn)：1、巧設(shè)情境，以疑激思。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，可有意造成學(xué)生認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，想方法解決問(wèn)題，并能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。因此，在引入方面，我先創(chuàng)設(shè)了生活情境哪條路上學(xué)最近？通過(guò)課件演示再提出問(wèn)題：為什么最近？是不是任意三條線段都能?chē)扇切文兀吭O(shè)置這樣的懸念，引起學(xué)生積極考慮，讓學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生好奇，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而積極去探究解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲。這節(jié)課由實(shí)際問(wèn)題引入，并始終由問(wèn)題去引領(lǐng)整個(gè)探究理論過(guò)程。2、以動(dòng)促思，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。動(dòng)手操作過(guò)程是以動(dòng)促思，是多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑，是知識(shí)學(xué)習(xí)的一

4、種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。我為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供了不同長(zhǎng)度的小棒、統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生猜一猜、擺一擺、填一填、說(shuō)一說(shuō)、想一想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)并歸納“三邊關(guān)系。3、情境演示，動(dòng)靜結(jié)合。本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生難以理解。而在動(dòng)手操作時(shí)，容易產(chǎn)生誤差，難以讓學(xué)生信服。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，又是詳細(xì)的；是靜止的，但又是動(dòng)態(tài)的。因此，本節(jié)我還利用了信息技術(shù)把知識(shí)的詳細(xì)與抽象，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)有機(jī)的呈現(xiàn)出來(lái)打破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。正如課前所料，因?yàn)樾“艉驼`差的緣故，有些學(xué)生認(rèn)為“4、5、9這組小棒能?chē)扇切?，于是我結(jié)合課件演示，讓全體學(xué)生動(dòng)態(tài)地看出三角形兩邊長(zhǎng)度的和等于第三邊的結(jié)果是什么 必定

5、不能?chē)扇切巍?、聯(lián)絡(luò)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終效勞于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，并能學(xué)以致用。例如：從引入“哪條路上學(xué)最近，到練習(xí)中“蓋三角形房架等設(shè)計(jì)，都是從生活經(jīng)歷和客觀事實(shí)出發(fā)，使學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中享受“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。三、反思課堂練習(xí)語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破

6、碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。課堂練習(xí)的目的是為了讓學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)，因此我設(shè)計(jì)了一些不同類(lèi)型、不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能得到開(kāi)展。

7、其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。從反響中發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)的原因一是：