小學數(shù)學教學反思： 優(yōu)化合作學習 提高合作效能

1、.優(yōu)化合作學習 進步合作效能合作，作為新時代人應該具備的一種素質，正在被越來越多的教育專家和學者所承受，并進展重點的研究。?數(shù)學課程標準?中指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。課程標準把“自主探究、合作交流提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習。它是在老師指導下，學生群體研討、協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，進步學生自主探究的才能。通過合作，有利于學生用不同的方式探究和考慮問題，培養(yǎng)其參與意識和探究才能。因此，隨著課程改革的不斷深化，合作學習被越來越多地引

2、入課堂，小組合作學習成為學生學習數(shù)學的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學的一道亮麗的風景線。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，設置的問題缺少研究價值，學生參與的欠平衡等，致使小組探究“浮在表層或偏離正題，造成小組合作活動流于形式，看似熱熱鬧鬧，實為擺架子、走過場。那么，怎樣才能防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，使小組合作學習得以優(yōu)化，從而進步合作效能呢？一、組建科學的合作學習小組科學的構建學習小組，既是學生合作的根底和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的根本手段。一個學習小組應該是一個班組或集體的縮影。因此組建合作學習小組時，應在尊重學生自愿的根底上，根據(jù)學生的知識根底、興趣愛好、學習才能、心理素質、

3、家庭情況、性別等進展綜合評價，然后搭配成假設干組內異質、組間同質的學習小組。通常46人為妥，保證優(yōu)勢互補和每個人都有充分發(fā)表見解的時間，以便使小組探究在短時間內獲得成效。小組長可由民主推選出具有較強責任心、組織管理和表達才能強的學生擔任，以保證合作學習的正常開展。也可以采取輪換制，讓每個學生都有公平鍛煉與施展才能的時機，防止思維定勢與惰性的產生，增強小組活力，進步合作學習的效益。二、構建適宜的合作學習環(huán)境1. 平安的心理環(huán)境。美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要和平安需要得到根本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出來，成為主要的需要。小學生都是得到了生存需要和平安需要的人，只有對他們熱愛尊重

4、、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，發(fā)揮他們的主體作用。因此，老師要尊重每一個學生，使每個學生都有展示自己的時機，都能享受成功的喜悅。老師在課堂上把鼓勵送給他們，讓每一個學生都能發(fā)表自己的見解，即使答復錯了，也沒有人會嘲笑；在課外，老師要主動和學生交流內心的想法，拉近間隔 ，培養(yǎng)良好的師生感情。學生只有在這種氣氛中，才能毫無戒備地和老師、同學進展交流，這樣，學生的思維就會更加活潑了，探究熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加活力勃勃。2. 充裕的時空環(huán)境。這里的時空環(huán)境一方面是指在小組合作時老師要給足學生討論、交流的時空，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。另一方面，往往是老師

5、最容易忽略的，是小組合作之前學生獨立考慮的時空，只有學生經過獨立考慮，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要和才能，才能進展有效的學習。因此老師在布置合作學習時，要提醒學生：先獨立考慮，再把自己的想法與同組的同學說一說，這樣才能進步合作學習的成效。比方：在認識圓柱時，要讓學生先獨立的看一看、摸一摸、滾一滾圓柱，然后再向組內的同學交流自己是怎么摸的，怎么滾的，自己有什么發(fā)現(xiàn)，再聽聽同伴的做法和意見，與自己的又有什么不同。這樣，學生在充分感知和獨立考慮的根底上，他們的合作將不再盲目，這樣的合作學習才是有價值的，有成效的。3. 熱情的幫助環(huán)境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織才能

6、偏低，或因小組整體實力偏向等原因此無法順利地展開合作，老師應因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助。老師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到有困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組程度低而需要老師的幫助?？紤]到學生才能之間存在的差異，老師可以設計一些具有幫助性的提示，在那部分學生遇到困難時，能得到一定的啟示，而不至于讓他們束手無策，從而降低學習效率。如“分類這節(jié)課中，在實際應用階段可以讓各小組整理一個學生的書包并進展合理的分類，看看有哪些不同的分法。由于書包里裝的大部分是書籍類，要對同樣的書籍類進展再分，就有一定的難度，這時老師可以設計一個提示信封：1按書本的大小分。2按不同科目分。3按書本的厚

7、薄分。告訴學生盡量依靠小組的力量完成，當有困難的時候可以翻開提示信封。這樣能增強他們的學習信心，讓他們共同參與到學習中來。4. 真誠的鼓勵環(huán)境。適時適當?shù)墓膭?，可以起到事半功倍的效果。首先老師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的時機，以激發(fā)他們發(fā)奮向上的熱情，為學生的成功學習創(chuàng)造條件。其次教學中老師應掌握并運用好鼓勵這一課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學生個性、各抒己見、互相交流甚至各執(zhí)已見的合作學習氣氛，一句真誠的表揚、一個贊許的目光都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。三、 培養(yǎng)良好的合作學習習慣1. 讓學生學會大膽表達。語言表達是人與人交往和互動的根底，也是

8、個人實際才能的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相理解對方的觀點，在此根底上才能合作探究問題。因此，在合作學習的過程中，老師要鼓勵學生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探究、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來，在組內交流。這樣，既能發(fā)現(xiàn)不同的考慮方法、解題思路，又能對學有困難的學生提供幫助，發(fā)揮團隊合作精神，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。2. 讓學生學會認真傾聽。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學習。在開場合作時，同學之間最大的問題是不能包容別人的意見。因此，老師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發(fā)言，是一種文明禮貌的行為，是對發(fā)言者的尊重，只有

9、認真傾聽別人的發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己發(fā)言的價值。相反的，當有人發(fā)言而無人傾聽時，發(fā)言者就會覺得自己的發(fā)言無關緊要，從而挫傷發(fā)言者的積極性。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此老師要逐步培養(yǎng)學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生搜集信息的才能；三是聽后需作考慮，提出自己的見解，進步學生處理信息、反思評價的才能。3. 讓學生學會積極參與。每次學生的合作學習都由小組推出一名代表發(fā)表本組的意見，對于這位“代言人而言，他當然能積極參與學習的活動。而對其別人來說，是否以

10、積極的態(tài)度參與到合作學習中去，就不得而知了。因此，組織小組合作學習時，組內成員要有詳細的明確分工，合理分工是進步小組合作學習效率的重要措施之一。因此，根據(jù)研究內容的不同，學生的特長、個性差異，在老師指導下或由小組成員民主協(xié)商自行分工，比方誰當表述員，誰當組織員、誰當記錄員，誰當檢查員等。在一個階段里，每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個詳細的合作角色，一定時間以后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和進步。對于老師，應熱切關注整個學習活動，對誰已經發(fā)言了，誰還沒有發(fā)言要心中有數(shù)。把一些簡單易懂的問題讓根底知識差、思維才能弱、不善言談的學生答復，充分發(fā)揮每個小組成員的作用與優(yōu)

11、勢，使他們也有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的時機，進步學生的參與度，增強學生的責任感，從而使每位學生都能學會合作，以保證合作學習獲得最正確成效。四、 抓住恰當?shù)暮献鲗W習時機1. 個人操作無法完成時。數(shù)學有些操作內容依靠學生個人是無法獨立完成或無法很好地完成的。比方：在認識“米和厘米時，在運用所學知識解決實際問題時，讓學生用卷尺或米尺去量身邊物體的長度，如黑板的長，教室的寬，課桌的高等等，就必須有兩人或兩人以上的合作才可能較好地完成；又如，在學習“可能性時，可安排同桌為一個小組，一人摸球一個猜的形式，增強學生對可能性的認識；再如，在學習統(tǒng)計時，老師調查班上部分學生愛吃水果的情況，要進展歸納與統(tǒng)計時，也

12、需要小組的力量才能又快又好地完成。小組合作學習中的操作活動，既能表達集體的智慧，又能激發(fā)學生的合作熱情。因此，老師應多設計這樣的活動，以培養(yǎng)學生的合作意識，進步合作效率。2. 獨立考慮出現(xiàn)困難時。在課堂教學中，老師往往會提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，而有些問題依靠學生的獨立考慮是沒方法解決的，這時就可采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，老師適當指導，使學生親身經歷問題的解決過程，更能有效的促進學生獲得對數(shù)學知識的真正理解。比方：如在教學十幾減9的退位減法時，老師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓

13、腮想不出來，老師說：同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋，想方法。獨立考慮了幾分鐘后，有的同學眉頭緊鎖，面露難色。本課是學生第一次接觸退位減法，大部分的學生都感覺有一定的困難，這時老師趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想方法。同學們一聽，立即又活潑起來，你一言我一語的交流著各自的看法，通過集體的智慧得到了許多的解決方法，讓學生再一次感覺合作的力量。3. 意見不一需要爭論時。學生在學習的過程中，經常會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時候，這時老師不要急于下定論，而應該組織學生以小組的形式進展充分的討論，然后讓意見不一的雙方發(fā)表自己的見解，允許與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。比方：在?對稱?這一

14、節(jié)課里，“做一做里有一題，讓學生判斷哪些圖形是對稱的，如圖：當出現(xiàn)這個圖形時，學生有的說是對稱圖形，有的說不是，大家各持已見，互不相讓。這時老師就組織學生討論，并讓學生說出自己的理由。有的同學說：老師，這房子對折后它的左右兩邊不會重合，因為它一邊沒有窗戶，所以它不是對稱圖形。有的同學說：老師，假如我們不要看窗戶，對折后房子的外框會重合。瞧，多么獨特的見解，假如老師一味的否認，哪里有這么精彩的發(fā)言，哪里有這么有創(chuàng)意的想法，學生已經能靈敏的運用所學的知識來解決問題了，這是多么值得慶幸呀！五、增加有效的合作學習途徑1. 融入競爭機制。有競爭才有進步，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時

15、機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、進步、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。老師可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組的集體榮譽感，比方可以經常地評比“最正確小組，采用單課評比與積分相結合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人、“小組主講人的形式，在諸如此類的鼓勵中，根底好的學生就會感到僅僅進步自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內的其他成員；而根底較差的學生那么認識到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力可以變成動力，使小組內出現(xiàn)互動，互助、互勉、互助的場面。經過一段時間持之以恒的訓練，學生的學習目光必然會投身整體、投向長遠，而不僅僅局限

16、于自身、局限于眼前，有利于強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。2. 重視展示交流。展示交流是合作學習的主要環(huán)節(jié)，是形成正確認知、開展創(chuàng)新思維才能的關鍵所在。因此在各小組各自合作的根底上，老師要給足學生的發(fā)言、補充、更正甚至于辯論的時空，讓各小組充分展示成果，闡述觀點，通過充分交流、互相開拓、辨析和質疑辯論，進一步內化知識，加深對問題本質的理解，最終達成共識，歸納概括合理的結論或得出解決問題的最正確策略。3. 及時反響評價。恰當?shù)脑u價起著導向與促進作用。因此，老師要不失時機的對學生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時進展恰當?shù)男纬尚栽u價，并且組織小組間的互相評價和學生的自我反思，以此肯定成績、找出缺乏、指明方向、指導行動。老師要擅長發(fā)現(xiàn)學生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護學生的積