小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊《分類》教學(xué)設(shè)計

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊?分類?教學(xué)設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊?分類?教學(xué)設(shè)計執(zhí) 教：河北省玉田縣實驗小學(xué) 江會書教案設(shè)計：河北省玉田縣××局教研室 陳長勝河北省玉田縣實驗小學(xué) 江會書指導(dǎo)老師：河北省玉田縣××局教研室 薛玉春河北省玉田縣實驗小學(xué) 黃振玲教學(xué)內(nèi)容：教科書38頁、40頁練習(xí)六13題教學(xué)要求：1.引導(dǎo)學(xué)生觀察商場實物的擺放情況，初步感知分類的意義；通過操作學(xué)會分類的方法。2.通過分一分、看一看培養(yǎng)學(xué)生的操作才能、觀察才能、判斷才能、語言表達才能。3.培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識。4.讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重、難點：學(xué)會物體進展分類方法。教學(xué)具準備：1.

2、錄像1商場外景鏡頭2商場物品遠景鏡頭依次播放食品類、家電類、鞋類、文具類、服裝類3商場物品近景鏡頭 柜臺物品 售貨員正在擺放文具顯示擺放結(jié)果2.商品柜臺及相應(yīng)物品。3.學(xué)具袋6袋不同的物品。教學(xué)過程：一 、創(chuàng)設(shè)情境，探求新知1.感知分類。1播放錄像 商場外景鏡頭。2播放錄像 商場物品遠景鏡頭。提問：你看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？通過看錄像，使學(xué)生明確商場物品有很多種。引導(dǎo)學(xué)生說出，商場是把一樣的物品放在了一起。從生活引入，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)消費生親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過看錄像，培養(yǎng)學(xué)生觀察才能，通過學(xué)生互相表達，使表達在觀察、思維、想像、交流中初步感知分類的方法。2.明確分類。1播放錄像商場物品近景

3、鏡頭文具柜臺第一層是文具盒；第二層是練習(xí)本；第三層是筆。一位售貨員阿姨正在往柜臺里分類擺放文具。提問：你看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出：阿姨是把一樣的東西放在了一起。提醒概念：像阿姨這樣，把一樣的東西放在一起就叫分類。板書課題學(xué)生結(jié)合所看錄像說說什么是分類。通過學(xué)生觀察，進一步體會分類的意義，分類使生活更方便了，同時感受到在我們的生活周圍就有數(shù)學(xué)。2猜一猜繼續(xù)觀看錄像從而猜測阿姨拿的物品會放到哪一層？使學(xué)生進一步明確要把同一類的物品放在一起。通過學(xué)生觀察、猜測、考慮，進一步理解并學(xué)會分類，體驗成功，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。二、穩(wěn)固開展，體驗分類。1.擺一擺。出示商品柜臺，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位

4、把相應(yīng)物品分類擺放在柜臺里。學(xué)生匯報物品是如何擺放的，老師從而明確分類的必要性通過分類使每種物品看得更清楚了，也為我們的生活提供了許多方便。調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生在分類中初步體驗分類的必要性。2.分一分，完成做一做。1老師導(dǎo)語，說明以小組為單位進展分類活動。為學(xué)生提供“做的時機，通過親手操作進一步體驗分類。2小組活動，組內(nèi)互相交流是怎樣分的，體驗分類的方法。通過分一分的活動，使學(xué)生進一步體驗分類的作用。小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。3匯報交流老師在巡視中指導(dǎo)，同時注意學(xué)生中分類的不同方法。3.練習(xí)，練習(xí)六13題。1第1題啟發(fā)學(xué)生在書上圈一圈，并說一說是怎樣圈的？為什么這樣圈？2第

5、2題家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。指導(dǎo)學(xué)生獨立完成。訂正時，將學(xué)生的作品展示出來。啟發(fā)說出：前、后4輛車是同一類的。2第3題老師說明題意，學(xué)生互相交流，使學(xué)生明確其中一個與其它三個不是同類。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。通過學(xué)生獨立練習(xí)，加深對分類的理解和體驗，同時浸透集