小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思 不要讓習(xí)題牽著鼻子走

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思 不要讓習(xí)題牽著鼻子走來到這所學(xué)校，聽校長說的最深化的一句話是：“得課堂者，得天下。然后在實(shí)際的課堂教學(xué)中，還是有些操之過急。 反觀自己的教學(xué)課堂，最能發(fā)現(xiàn)問題出在哪里。比方為了按課時要求完成自己的教學(xué)任務(wù)，要求自己在一節(jié)可40分中內(nèi)完成自己方案的教學(xué)內(nèi)容。這其中的學(xué)問真的很深。一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)乎到這節(jié)課你是否上得成功，是否上得讓學(xué)生滿意。 周六去聽了名師馬向東老師的課，他的示范課四年級?解決問題的策略?就三大環(huán)節(jié)，一：讓學(xué)生帶著三個問題看“田忌賽馬視頻，猜測田忌如何反敗為勝；二：通過“打撲克比點(diǎn)數(shù)驗(yàn)證學(xué)生的想法，出現(xiàn)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生更深化的考慮，三：抓棋子游戲，繼續(xù)尋

2、找解決問題的策略。一節(jié)課僅有的三大環(huán)節(jié)，卻讓學(xué)生的思維充分地動起來，處處彰顯著學(xué)生思維的開展。自己覺得能引發(fā)學(xué)生考慮的課堂就是最好的課堂。 可是，我們的課堂是什么樣子的呢？有些老師為了讓學(xué)生多見題型，一節(jié)課的容量很大，塞滿了各種形式的習(xí)題。認(rèn)為多見題型，學(xué)生就可以學(xué)的很好，但是卻忽略了很重要的一點(diǎn)：課本上的知識你是否和學(xué)生一起研究透徹？老師是否真的吃透教材？是否讓學(xué)生真的明白？是否真的深化理解你所講的內(nèi)容？一味地練習(xí)，只會本末倒置，讓學(xué)生學(xué)起來很累，老師教起來也會很累。 因?yàn)閷λ鶎W(xué)內(nèi)容的一知半解，在做習(xí)題時，有些學(xué)生根本就無法理解，承受起來很困難，只是單純地為做題而做題的課堂不是好課堂。 我倒

3、更喜歡花一節(jié)課或半節(jié)課的時間，把課本上的一個問題，和學(xué)生一起研究透徹，這樣學(xué)生學(xué)起來不會很累，老師教著也輕松，而不是胡子眉毛一把抓，在一些資料上找一些學(xué)生從未見過的題型，塞滿整個課堂。當(dāng)學(xué)生真正在課堂上理解了老師所講的內(nèi)容，那么什么樣的題型，已經(jīng)不是那么重要了，他都可以沉著面對。畢竟作為老師，很多考試中出現(xiàn)的題目，我們是無法預(yù)測的，但是我們可以把最本真的東西教給孩子們，根底打牢了，不管做什么沒見過的題都會有幾分勝算。 在資料上找題給孩子們做的功夫，不如多在備課上下功夫，研究教材，深化吃透教材，明白自己要交給孩子們什么，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比講完課后再找習(xí)題來練習(xí)，效果要好上很多倍。 “得課堂者，得天下。個人覺

4、得，更多的是我們對課堂教學(xué)的把握，是課前對學(xué)生的認(rèn)知充分理解之后，設(shè)計(jì)的一節(jié)合適孩子們的課。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中

5、無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。 當(dāng)我們被一些資料上的習(xí)題牽著鼻子走的時候，大多數(shù)時候，往往會跑偏。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技

6、巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。 名師的課堂，幾乎看不到習(xí)題練習(xí)，但是學(xué)生上課的效果，思維的開展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過練習(xí)很多道習(xí)題。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在